思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

程水銀

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分發(fā)揮英語課程的重要育人功能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，發(fā)展語言能力、多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?！彼季S導(dǎo)圖既是一種將發(fā)散性思維圖形化、具體化的方法，也是一種很實(shí)用的思維工具。近年來，作為思維技能訓(xùn)練的工具，思維導(dǎo)圖成為教師常用的一種教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，能夠幫助教師和學(xué)生建立起英語知識間的聯(lián)系，構(gòu)建整體、系統(tǒng)性的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對詞匯、語法、閱讀和寫作等方面知識的綜合運(yùn)用，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。

一、概念闡述

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又名心智導(dǎo)圖，最早由英國著名心理學(xué)、教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)建，致力于幫助有學(xué)習(xí)障礙者。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，改變了學(xué)生的思維方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。1971 年，東尼·博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，逐漸形成了“思維導(dǎo)圖”的概念。

所謂思維導(dǎo)圖，是指用一個中心主題以輻射線連接所有的代表字詞、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，并將主題關(guān)鍵詞以圖像、顏色等形式建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锏男畔⒆兂刹噬摹⒅庇^形象的圖像，是一種將思維形象化的方法，與大腦的記憶方式相吻合。我們知道，每一種進(jìn)入大腦的信息，如數(shù)字、文字、線條、節(jié)奏、符號等，都可以成為一個思考中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點(diǎn)，而每一個節(jié)點(diǎn)又可以成為一個新的中心點(diǎn)，再向外發(fā)散，從而形成一個放射狀的樹形圖，而每一個與中心主題相關(guān)的連接過程都可視為思維和記憶的過程。可以說，思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，是對思維的導(dǎo)向和記錄。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）教師方面

高中英語具有知識點(diǎn)散、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能簡明扼要地將主要概念和原理表示出來，可以有效地揭示英語教材中各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助教師構(gòu)建完整的知識框架體系。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識梳理，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加直觀，也更加高效。思維導(dǎo)圖還有利于教師迅速了解學(xué)生的思維動態(tài)，并及時對教學(xué)策略做出調(diào)整，使教學(xué)更具針對性。此外，教師的專業(yè)化成長是課程改革的重要內(nèi)容之一，思維導(dǎo)圖給英語教師的自我學(xué)習(xí)和成長提供了有效幫助。利用思維導(dǎo)圖，教師可以搜集和整理相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，梳理和擴(kuò)充與英語語言相關(guān)的背景知識，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)更加深入。思維導(dǎo)圖以其直觀化、系統(tǒng)化的優(yōu)勢，促進(jìn)英語教師之間有效的合作和交流，教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有利于提高英語教師的整體水平。

（二）學(xué)生方面

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力。由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，再加上語言的學(xué)習(xí)本身就容易讓人覺得枯燥無味，而且有些語言知識艱深抽象，因此，對于大部分學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)有一定的困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖的形式多種多樣、色彩豐富，很容易吸引學(xué)生的眼球，并激發(fā)他們對于圖像中的知識內(nèi)容以及各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行探索的欲望，相比于傳統(tǒng)枯燥、單一的文字板書形式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于構(gòu)建整體的框架知識體系。語言類學(xué)科不像理科學(xué)習(xí)那樣邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣，尤其是高中英語學(xué)習(xí)從整體上看內(nèi)容比較零散雜亂，缺乏整體性、系統(tǒng)性和條理性，就像是一盤“散沙”。用一條線將這些看似毫無關(guān)聯(lián)的點(diǎn)貫串起來，進(jìn)行重建和梳理，對英語學(xué)習(xí)是非常必要的。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生將分散的知識點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，列出一個簡單明了的知識框架，進(jìn)行橫向比較、縱向挖掘，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)格化，這種對知識整體性的把握培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

3.有利于增強(qiáng)理解和記憶的效果。在英語教學(xué)中，由于課堂時間有限，教材容量大，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，講解的速度過快；再加上學(xué)生在課堂中需要記憶大量的內(nèi)容，包括詞語、語法、句式等，如果不能采取有效的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力，很容易使學(xué)生“消化不良”。而在課堂上，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助筆記，將教師講解的內(nèi)容用簡單的文字和圖像快速地標(biāo)注出來，比如畫出某個單詞和語法的重難點(diǎn)，提高大腦的注意力，就能節(jié)約課堂上記筆記的時間，將更多的精力專注于教師的講解上來，從而達(dá)到加深理解和記憶的效果。

（三）師生互動方面

教學(xué)是師生雙方情感與思想交流的過程，有效的師生互動能營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)大多以教師講授為主，忽視學(xué)生的課堂參與，缺乏深層次的師生互動。這不僅導(dǎo)致學(xué)生失去主動參與課堂活動的積極性，也導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“誤判”。思維導(dǎo)圖能營造輕松、活躍的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作。教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并及時解答學(xué)生在制作過程中遇到的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；當(dāng)學(xué)生對某個英語知識點(diǎn)有不同的理解時，可以通過小組合作進(jìn)行討論，共建思維導(dǎo)圖，從而取長補(bǔ)短，形成共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，就能根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)出更適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

備課是高中英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是高中英語課堂能夠產(chǎn)生精彩生成的重要前提，更是課堂教學(xué)效果能夠達(dá)成的重要保障，而思維導(dǎo)圖在備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用也能夠產(chǎn)生非常積極的效果。

在具體操作上，過程如下：

第一步，研讀教材、提煉主題。即英語教師要在深度把握“新課標(biāo)”的基礎(chǔ)上研讀教材，全面理解教材內(nèi)容，深刻理解并把握教材設(shè)計(jì)的意圖，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確定思維導(dǎo)圖的中心主題。

第二步，整體構(gòu)思、拓展要素。在備課環(huán)節(jié)確定思維導(dǎo)圖的主旨后，教師需要整體構(gòu)建課堂教學(xué)的框架，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，從詞匯、語法基礎(chǔ)層面以及學(xué)科核心素養(yǎng)的角度拓展，進(jìn)而形成二級分支，用思維導(dǎo)圖去進(jìn)一步完善備課體系。

第三步，以生為本、拓展分支。利用思維導(dǎo)圖拓展二級分支后，教師可以進(jìn)一步向外延伸形成三級分支。其設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以分為三部分：一是復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知；二是分析文本、完成任務(wù)；三是總結(jié)梳理、歸納提升。此過程的設(shè)計(jì)一定要遵循生本原則，著眼于學(xué)生的體驗(yàn)與參與，且要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，確保學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮主體地位。

第四步，回顧反思、整理完善。在完成初次備課后，教師可以利用思維導(dǎo)圖重新審視整個備課環(huán)節(jié)，結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化分析，從藝術(shù)性、合理性的角度對其進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)行二次備課，對提升備課的精準(zhǔn)度會產(chǎn)生積極影響，從而提高教師的備課效率，為課堂教學(xué)的高效開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語音、詞匯和語法是高中英語學(xué)習(xí)的三要素，其中詞匯是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的內(nèi)容。對此，英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中說：沒有語法，什么也傳達(dá)不了；沒有詞匯，什么也傳達(dá)不了。而根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，高中階段學(xué)生需要掌握的詞匯包括3000 個單詞及400～500 個短語，這對學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。而從學(xué)生的角度來看，他們在詞匯學(xué)習(xí)中問題較多，主要表現(xiàn)在：詞匯量不足，這影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；感覺詞匯學(xué)習(xí)與記憶困難，遺忘現(xiàn)象較為嚴(yán)重；詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率較低；詞匯運(yùn)用能力不足，影響表達(dá)和書寫能力的提高。這就需要教師在詞匯教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整，而利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)對提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都有較大幫助。首先，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯之間的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生遵循一定的原則或者規(guī)律來記憶詞匯，提高學(xué)生詞匯記憶的效率；其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生及時鞏固和復(fù)習(xí)詞匯，即教師可以鼓勵學(xué)生利用對詞匯學(xué)習(xí)的理解來繪制屬于自己的詞匯思維導(dǎo)圖體系，然后經(jīng)常性地進(jìn)行默寫和復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就有了詞匯學(xué)習(xí)的依據(jù)，且加深了對不同詞匯的理解，間接推動學(xué)生詞匯英語能力的發(fā)展，對于提高詞匯教學(xué)效率有很大幫助。

（三）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法也是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，具有抽象性、生成性、遞歸性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。語法與詞匯共同構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語法是單詞和表達(dá)之間的紐帶，是學(xué)生閱讀和理解英語語句、語篇的重要前提，且對學(xué)生的寫作能力提高也有較大的幫助。但從學(xué)生角度來說，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)更多地停留在死記硬背層面，因此對語法的應(yīng)用能力明顯不足。而且，教師的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生感覺語法學(xué)習(xí)較為枯燥，語法方面出現(xiàn)的問題較多。把思維導(dǎo)圖融入語法教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生降低語法學(xué)習(xí)的難度，而且有利于提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率。例如，對賓語從句的學(xué)習(xí)，如果教師僅僅局限于一遇到賓語從句就進(jìn)行講解，那么學(xué)生更多時候是在孤立地看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣是找不到規(guī)律、摸不著頭腦的。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行賓語從句教學(xué)，教師可以從引導(dǎo)詞、語序、時態(tài)這三大方面引導(dǎo)學(xué)生對賓語從句的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后再從每一個方面進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生掌握語法知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生理清思路。在學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖之后，教師就可以在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)的語法內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生隨時查看自己整理的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還能夠及時地補(bǔ)充和完善相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生語法知識的儲備量，讓學(xué)生感受到巨大的成就感，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解在高中英語教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的比重，同時也是高考重點(diǎn)考查的部分。從英語閱讀對學(xué)生的能力要求來看，基本上都涵蓋了一定的邏輯關(guān)系，這也是學(xué)生讀透語篇的關(guān)鍵。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，是提升閱讀教學(xué)效率的重要方式。首先，教師可以結(jié)合不同的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，如記敘文、議論文、說明文的結(jié)構(gòu)層次和表達(dá)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生把握基本的閱讀方法和閱讀規(guī)律，這樣教師再去推進(jìn)閱讀教學(xué)就會更具實(shí)效性。

（五）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在寫作教學(xué)中存在的最大問題就是缺乏相關(guān)的素材和思路，因此在獨(dú)立進(jìn)行寫作時總是感覺無從下手，這會嚴(yán)重影響學(xué)生在課堂上主體地位的發(fā)揮，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。而在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，即利用思維導(dǎo)圖迅速梳理出寫作提綱，如開頭、正文、結(jié)尾以及段落內(nèi)容的分配，能夠提升學(xué)生的構(gòu)思能力；其次，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來搜集整理寫作素材，如與某一類寫作主題相關(guān)的詞匯、短語或者是典型的表達(dá)方式與諺語等；再次，可以利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的寫作技巧，比如，教師可以結(jié)合作文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，有意識地讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出作文的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生作文時的整體布局意識，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

（六）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語學(xué)習(xí)更需要“溫故而知新”，然而在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)缺乏目標(biāo)、復(fù)習(xí)行為泛泛而低效的問題。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖的主線，系統(tǒng)且全面地去梳理知識、回顧方法和技巧，這樣不僅復(fù)習(xí)效率更高，也深化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教師教學(xué)，契合英語學(xué)科的特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有積極的作用。所以，在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體情況，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的功能，不斷提高英語教學(xué)效率。