主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的應(yīng)用

鄧永棟

（福建省上杭縣第五中學(xué)，福建上杭 364200）

主題式教學(xué)，即以內(nèi)容為載體，以知識(shí)內(nèi)涵為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，有助于構(gòu)建良好的、具有高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在有意義的主題中，加速對(duì)學(xué)科新內(nèi)容的內(nèi)化與長(zhǎng)期記憶。新課程改革以來，主題式教學(xué)模式已成為基礎(chǔ)教育各科教師的“心頭好”，高中信息技術(shù)也不例外。在“新課標(biāo)”提倡“主題式教學(xué)”的背景下，教師應(yīng)全力探究主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用，更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、問題的背景

（一）高中信息技術(shù)教學(xué)存在誤區(qū)

在基礎(chǔ)教育相關(guān)部門與社會(huì)均越發(fā)重視高中生信息素養(yǎng)的大背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)仍有缺乏系統(tǒng)性、生動(dòng)性教學(xué)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)用能力遜色。教師對(duì)主題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不夠充分，是出現(xiàn)這些誤區(qū)的根本原因之一。比如，一些教師缺少思考，只是單純地按照教材編排規(guī)律從前到后“有順序”地講解課程內(nèi)容，沒有提前歸納關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)碎片化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是零散的。還有一些教師只是根據(jù)教材主題信息設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，沒有適當(dāng)補(bǔ)充主題輔助學(xué)習(xí)資源，使課堂雖然一定程度地突出了主題，但樂趣不足，不能充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全員保持積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。若不能及時(shí)調(diào)整這些教學(xué)誤區(qū)，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展就沒有保障。

（二）高中信息技術(shù)主題式教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，在調(diào)整以上誤區(qū)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師基于主題式教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，首要任務(wù)是整合與主題相關(guān)的教學(xué)材料，這有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使一些趣味性學(xué)習(xí)資料可以進(jìn)入課堂，為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高其學(xué)習(xí)興趣［1］。緊接著，教師要構(gòu)建生動(dòng)的，具有高度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)主題在課堂教學(xué)不同階段的實(shí)施需要，采用多樣化的指導(dǎo)方法，這不僅對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，還能有效支持他們對(duì)主題的多維探究，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率方面意義明顯。隨后，師生可以在此基礎(chǔ)上將更多注意力投放在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的塑造上，對(duì)增強(qiáng)高中信息技術(shù)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)水平也能起到促進(jìn)作用。

二、問題研究與結(jié)論

（一）研讀教材，明確主題目標(biāo)

實(shí)施主題式教學(xué)的前提，是要有明確的教學(xué)主題和目標(biāo)，這要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)涵。教材是梳理教學(xué)內(nèi)容并挖掘其內(nèi)涵的重要載體，教師應(yīng)重視教材在高中信息技術(shù)課堂主題式教學(xué)中的價(jià)值，提前研讀教材，在尊重學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材呈現(xiàn)的信息與課標(biāo)提示，對(duì)課堂主題式教學(xué)做出合理規(guī)劃，明確“教什么”“重點(diǎn)是什么”“學(xué)到什么程度”。教師可以積極組織或參加集體教研活動(dòng)，根據(jù)其他教師的主題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主題設(shè)置觀點(diǎn)，調(diào)整預(yù)先設(shè)定的教學(xué)主題，提高其適用性。比如教學(xué)滬教版教材高一必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第二單元項(xiàng)目四“認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理——體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法和工具”時(shí)，在自主研讀教材和集體教研后，明確“體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法和工具”的教學(xué)主題，以及“智能停車場(chǎng)的數(shù)據(jù)處理”這一主題教學(xué)載體，設(shè)定目標(biāo)“了解數(shù)據(jù)采集的常用工具和方法”“了解數(shù)據(jù)的組織和存儲(chǔ)方式”“掌握使用電子表格軟件中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的方法”“掌握使用數(shù)據(jù)排序、篩選、數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)的方法”“針對(duì)實(shí)際問題分析數(shù)據(jù)需求，采集和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，使用恰當(dāng)?shù)谋砀駭?shù)據(jù)加工方式處理數(shù)據(jù)”等，令課堂主題式教學(xué)有條不紊。

（二）整合資源，豐富主題內(nèi)容

學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的有機(jī)學(xué)習(xí)不僅要依托教材展開，互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源也必不可少，將其與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，豐富課堂主題式教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生探究教材核心知識(shí)有很好的輔助作用，還能在無形中增強(qiáng)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在明確主題與目標(biāo)后，教師應(yīng)積極整合教學(xué)資源，豐富主題內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課、生活實(shí)例的關(guān)注。微課作為在信息化教學(xué)環(huán)境下形成的一種授課工具，能夠以更清晰、直接、系統(tǒng)的方式整合并呈現(xiàn)信息，提高教學(xué)針對(duì)性。教師既可以通過微課向?qū)W生介紹主題，也可以在微課中講解主題下的不同知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解主題的不同組成要素。而信息技術(shù)作用于生產(chǎn)生活的實(shí)例，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)生活中的重要性，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主題學(xué)習(xí)積極性有極大的幫助。教師可以根據(jù)主題與目標(biāo)，提前通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段獲取或剪輯豐富的微課視頻，收集生活實(shí)例（如冬奧會(huì)酒店里的智能服務(wù)機(jī)器人、機(jī)場(chǎng)中的智能安檢機(jī)器人等）教學(xué)資料，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，將其與教材內(nèi)容整合在一起，以便在實(shí)施主題式教學(xué)的課堂上，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置導(dǎo)學(xué)，引入主題活動(dòng)

避免在課堂教學(xué)中灌輸知識(shí)、“喧賓奪主”的最佳方式，是以契合學(xué)生需要的導(dǎo)學(xué)手段引出教學(xué)活動(dòng)，在“以導(dǎo)促學(xué)”中推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究。所以在將主題式教學(xué)模式應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)信息，注意把握引入主題的方法。比如，以“生活實(shí)例”導(dǎo)入主題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)例中的信息技術(shù)知識(shí)，并在“適應(yīng)生活、服務(wù)生活”的積極生活態(tài)度下，對(duì)該主題知識(shí)產(chǎn)生探究興趣［2］。還可以基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與主題設(shè)計(jì)的開放性問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，拋出“對(duì)于……你有怎樣的看法”的問題之“磚”，將“主題分析”嵌入問題，引出學(xué)生思維之“玉”，使學(xué)生在各抒己見的過程中，越來越樂于探索主題。

此外，導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)應(yīng)用也應(yīng)重視。教師可以在明確主題與目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，安排遞進(jìn)性、連貫性的導(dǎo)學(xué)問題，以導(dǎo)學(xué)案銜接學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂主題式教學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案與其他課堂導(dǎo)學(xué)手段形成協(xié)同效應(yīng)。主題在課堂教學(xué)中被輕松引入，學(xué)生自然關(guān)注更多，探究也就熱火朝天。

（四）合作交流，探究主題內(nèi)容

讓主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂發(fā)揮優(yōu)質(zhì)效果，應(yīng)找到匹配主題式教學(xué)需求的授課方法，如合作探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一方面，合作探究可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、滿足其日益增長(zhǎng)的“自主探究主題”需要；另一方面，合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立探究主題的不足，加強(qiáng)其思維碰撞，促進(jìn)其學(xué)習(xí)靈感的迸發(fā)。教師應(yīng)在高中信息技術(shù)主題式學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生提供足夠的合作探究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作、探究交流。比如，在基于主題內(nèi)容呈現(xiàn)某問題鏈后，提示學(xué)生“在小組中討論問題”；在演示與主題相對(duì)的某項(xiàng)信息技術(shù)操作時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生“以小組為單位觀察并交流你們的發(fā)現(xiàn)”；在探索信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中的創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生“在小組中分享你們找到的資料并進(jìn)行討論”。學(xué)生交換觀點(diǎn)、分享資料，探究別人發(fā)現(xiàn)但自己沒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，討論別人想到但自己沒想到的問題，形成合作探究的良性循環(huán)，對(duì)理解主題內(nèi)容有很大幫助，也對(duì)主題式教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)有十分重要的促進(jìn)意義。

（五）項(xiàng)目任務(wù)，深入主題意義

《勸學(xué)》一文中，荀子系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的理論和方法，其中“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”一句，著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。高中階段的信息技術(shù)教學(xué)必須落在實(shí)踐上，讓學(xué)生在“登高山”“臨深溪”中，增信息意識(shí)，提計(jì)算思維，會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任。對(duì)此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)價(jià)值匪淺。教師可以根據(jù)主題關(guān)鍵問題設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目，并沿用合作探究思維，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究任務(wù)，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)都能深入到主題實(shí)踐意義中［3］。例如，教學(xué)滬教版教材高一必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第三單元項(xiàng)目七“用計(jì)算機(jī)計(jì)算圓周率——設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)值數(shù)據(jù)算法”時(shí)，根據(jù)主題“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)值數(shù)據(jù)算法”，結(jié)合第一課時(shí)知識(shí)點(diǎn)“設(shè)計(jì)算法實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算”，設(shè)定“求50”“輸入一個(gè)任意正整數(shù)，求它的逆序數(shù)”等實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合已有主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究設(shè)計(jì)算法的具體策略，合作完成項(xiàng)目實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中齊心協(xié)力地解決“確定循環(huán)控制變量的初值、終值”“確定在循環(huán)體中使循環(huán)控制變量由初值向終值變化的語(yǔ)句”等問題。如此一來，學(xué)生設(shè)計(jì)出“1.s=1；2.s=s×1；3.s=s×2；……；51.s=s×51”等算法，用循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法構(gòu)建解決實(shí)際問題，也解決了構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)主要問題——重復(fù)要做的是什么事；如何控制循環(huán)，明確了實(shí)現(xiàn)循環(huán)控制的三個(gè)要素，使學(xué)習(xí)深入主題內(nèi)涵，教學(xué)水到渠成地深入主題意義。

（六）歸納活動(dòng)，總結(jié)主題收獲

多數(shù)情況下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)記憶為瞬時(shí)記憶，但以培養(yǎng)信息化、復(fù)合型人才為目標(biāo)的高中信息技術(shù)教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐形成長(zhǎng)期記憶。為此，教師應(yīng)在主題式教學(xué)課堂上，將歸納總結(jié)活動(dòng)的記憶強(qiáng)化功能利用起來，利用及時(shí)的主題活動(dòng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)主題收獲，回憶在課堂探究、理解了哪些主題知識(shí)，收獲、掌握了怎樣的主題技能［4］。比如，設(shè)計(jì)“主題學(xué)習(xí)匯報(bào)”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)比歸納主題理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的注意事項(xiàng)，分享主題學(xué)習(xí)的寶貴收獲。抑或利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，在思維導(dǎo)圖層級(jí)結(jié)構(gòu)中引導(dǎo)學(xué)生二次梳理課堂主題學(xué)習(xí)活動(dòng)順序，強(qiáng)化理論總結(jié)，使其建立系統(tǒng)的信息技術(shù)理論知識(shí)體系，為其日后的自主實(shí)踐夯實(shí)理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升課堂主題式教學(xué)的系統(tǒng)性。

（七）反思課堂，積累主題經(jīng)驗(yàn)

一些高中信息技術(shù)主題式課堂教學(xué)結(jié)果表明，反思是影響主題式教學(xué)模式應(yīng)用效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。通過及時(shí)反思主題式教學(xué)效果，教師可以積累豐富的主題式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而自覺反思主題式學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的一些錯(cuò)誤和不足，能大大提高學(xué)生對(duì)主題式教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)力，這都有利于增強(qiáng)主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，高中信息技術(shù)主題式課堂教學(xué)的反思環(huán)節(jié)舉足輕重。教師既應(yīng)將反思滲透在合作交流、項(xiàng)目任務(wù)、歸納總結(jié)主題活動(dòng)中，以“你遇到了數(shù)據(jù)處理的哪些問題”“你獲得了編程、建模的哪些經(jīng)驗(yàn)”等問題促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)后反思，也要單獨(dú)設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在主題中探究并應(yīng)用信息技術(shù)的情況展開評(píng)價(jià)，以客觀的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的自我反思，使其集中分享應(yīng)對(duì)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法和程序設(shè)計(jì)”等問題的經(jīng)驗(yàn)，取他人之精華而自用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的更有效積累。

三、問題的其他思考

（一）師生要轉(zhuǎn)變觀念

由上可見，主題式教學(xué)模式下的高中信息技術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在信息技術(shù)課程中的主體作用，重視學(xué)生對(duì)理論探究、實(shí)踐應(yīng)用的主動(dòng)參與，教師多為組織和指導(dǎo)角色［5］。而在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”影響下，不少教師存在主導(dǎo)課堂的思想，對(duì)學(xué)生的課堂主體性認(rèn)識(shí)不足。據(jù)此，想要使高中信息技術(shù)課堂主題式教學(xué)取得更好的結(jié)果，在思考應(yīng)用策略時(shí)必須轉(zhuǎn)變師生觀念。在學(xué)生方面，要潛移默化地滲透“學(xué)生是課堂的主人”“主動(dòng)才是最佳學(xué)習(xí)方式”等思想，增強(qiáng)其主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)其有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教師方面，應(yīng)響應(yīng)“教學(xué)相長(zhǎng)”的號(hào)召，組織教師對(duì)教學(xué)新政策、新理念展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)師生關(guān)系的再認(rèn)識(shí)，全面吸收“生本”思想。

（二）要合理分配課堂時(shí)間

另外，課堂不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配合理性，對(duì)主題式教學(xué)影響頗深。比如，若導(dǎo)學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生探究信息技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間被壓縮，倉(cāng)促地進(jìn)行編程，不能及時(shí)優(yōu)化算法和程序，又或者，合作交流時(shí)間不足，學(xué)生對(duì)理論的討論不夠充分，依舊在憑教師講解認(rèn)識(shí)理論，課堂難逃“灌輸”魔咒。所以，保障高中信息技術(shù)課堂主題式教學(xué)有效性，還要合理分配課堂時(shí)間，在保證補(bǔ)充講解、示范教學(xué)時(shí)間充足的前提下，有意控制導(dǎo)學(xué)與合作交流時(shí)間的長(zhǎng)短，給予學(xué)生充足的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間，也適當(dāng)減少課堂歸納反思的時(shí)間占比，讓學(xué)生將更多時(shí)間用在探索和實(shí)踐上。

綜上所述，信息化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，掌握信息技術(shù)是人才適應(yīng)社會(huì)的必備能力。高中階段的課堂教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要途徑，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性因此成了必然趨勢(shì)。教師要重視主題式教學(xué)模式在提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性中的潛力，打造科學(xué)的高中信息技術(shù)主題式課堂教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)系統(tǒng)的、多樣化的主題式教學(xué)方法，并在具體的實(shí)施中，合理分配教學(xué)時(shí)間，一邊轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一邊幫助學(xué)生建立良好知識(shí)探究和實(shí)踐態(tài)度，促進(jìn)其“知不難，行也易”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。