中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略研究

張芳霞

（天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅天水 741000）

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種新型教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，融匯了圖表、色彩、線條、層次和關(guān)鍵詞，適用于中職英語閱讀教學(xué)，能夠結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)語篇知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維可視化發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)高效率、有深度的閱讀教學(xué)。為此，在新時(shí)期中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖非常有必要，教師應(yīng)該立足閱讀課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，選擇適宜的導(dǎo)圖類型，做好導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)的各個(gè)板塊和環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生開展思考和探究活動(dòng)，提高學(xué)生的英語閱讀水平和認(rèn)知能力。

一、中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的必要性分析

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀積極性

現(xiàn)階段中職生開展英語閱讀面臨的最大難關(guān)，是閱讀動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。英語不是學(xué)生的母語，教材語篇的篇幅和難度也在日漸提高，以往教師普遍采用口授法和板書教學(xué)，缺乏直觀、具體的內(nèi)容，學(xué)生的注意力比較不夠集中，容易對英語閱讀滋生畏難情緒。思維導(dǎo)圖最突出的優(yōu)勢是直觀生動(dòng)，與傳統(tǒng)的線性板書相比，增添了圖形、色彩以及層次化的模塊，這些都契合學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)。在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如教師可以根據(jù)閱讀語篇內(nèi)容，編制各種類型的信息化思維導(dǎo)圖，用直觀的圖示、層次清晰的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生，改變枯燥的教學(xué)模式，從而點(diǎn)燃學(xué)生的英語閱讀熱情。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生展開有效的閱讀思考

英語閱讀是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解和分析，都需要依托于有效的思考。然而以往的閱讀教學(xué)手段單一，學(xué)生的思維發(fā)散并不活躍，語篇探究停留在朗讀、翻譯和背誦等層面，制約其放射思維、創(chuàng)造思維、分析思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)是具有發(fā)散性、條理性、聯(lián)想性和整體性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力很有幫助，在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生展開有效的閱讀思考。比如教師可以結(jié)合語篇的主題和關(guān)鍵語法構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提出相應(yīng)的閱讀理解問題，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖流程和結(jié)構(gòu)的指引下，邊閱讀邊解析句型，探究核心語法在真實(shí)語境中的用法，使學(xué)生讀思結(jié)合，養(yǎng)成良好的英語閱讀思考習(xí)慣。

（三）能夠深化學(xué)生對語篇知識的記憶效果

英語閱讀中涉及的知識點(diǎn)比較龐雜，包括語言、結(jié)構(gòu)、邏輯、國際文化等，學(xué)生需要識記的內(nèi)容較多，給記憶能力帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以往學(xué)生一般使用線性筆記整理閱讀知識點(diǎn)，洋洋灑灑地記錄一大篇，觀感較為混亂，不利于深刻記憶和后期查閱復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖具有記憶圖像化的功能，可以把不同的閱讀知識點(diǎn)進(jìn)行有效的分類、梳理和整合。將思維導(dǎo)圖融入中職英語閱讀教學(xué)，能夠深化學(xué)生對語篇知識的記憶效果，比如在閱讀講授和歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖模板，把語篇知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文形式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，區(qū)分記憶不同類型的閱讀內(nèi)容，緩解閱讀記憶的壓力，后期也便于按圖索驥地開展閱讀復(fù)習(xí)，凸顯應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性［1］。

二、中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語篇，鍛煉學(xué)生的英語預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是中職英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實(shí)預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生了解語篇概貌和重要的知識點(diǎn)，增強(qiáng)后續(xù)閱讀的目的性和針對性。思維導(dǎo)圖能夠建立起比較完整的知識框架，是輔助英語閱讀預(yù)習(xí)的最佳工具，因此在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，教師必須從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)探尋切入點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合語篇的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖開展自主、合作預(yù)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，感知語篇要點(diǎn)。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語篇時(shí)，教師應(yīng)該做好備教材、備學(xué)情和思維導(dǎo)圖編制工作，同時(shí)加強(qiáng)對預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。首先，從備教材和備學(xué)情來說，教師需要深入分析教材語篇，明確語篇的主題、內(nèi)容和語言知識，并結(jié)合學(xué)生過往的閱讀表現(xiàn)，掌握其英語能力水平和興趣愛好，把教材和學(xué)情分析結(jié)果記錄在學(xué)案中，作為預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的編制依據(jù)。其次，從預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的編制來說，教師應(yīng)該在MindMaster、GitMind、MindNow 等專門的軟件平臺上，選擇合適的思維導(dǎo)圖模板，模板類型包括魚骨圖、括號圖、組織結(jié)構(gòu)圖、氣泡圖、橋型圖、流程圖、圓圈圖，等等。教師可以根據(jù)語篇類型和閱讀預(yù)習(xí)的需求，利用對應(yīng)的模板制作思維導(dǎo)圖。如閱讀語篇是故事類型，教師就可以選用流程型思維導(dǎo)圖模板，按照故事的時(shí)間和空間變化，把語篇情節(jié)的發(fā)展經(jīng)過填充到流程圖的模塊中，形成結(jié)構(gòu)清晰、分明的文本思維導(dǎo)圖。再如，語篇閱讀的預(yù)習(xí)重點(diǎn)是句型，以定語從句為例，教師可以選用括號型導(dǎo)圖模板，把課文中的定語從句設(shè)置為導(dǎo)圖的中心，在分支結(jié)構(gòu)上填寫句型的定義、分類、組成、省略用法、特殊用法等知識點(diǎn)，制成預(yù)習(xí)課文核心句型的專用思維導(dǎo)圖。再次，從預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)來說，教師先在電子白板上出示與課文有關(guān)的主題圖、視頻，以及編制好的思維導(dǎo)圖，然后組織學(xué)生分成4—5 人的小組，合作略讀教材語篇。在此期間，教師需要指導(dǎo)各小組結(jié)合思維導(dǎo)圖，有章有序地進(jìn)行略讀和預(yù)習(xí)，比如思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是課文故事的發(fā)展過程，分為起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果四部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著導(dǎo)圖的指引，在語篇中劃分段落層次，每部分之間用“/”隔開，提醒學(xué)生一邊劃分段落，一邊圈出語篇中的生詞、新短語和句型，以待后續(xù)進(jìn)行精讀和解析，這樣通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展語篇預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠習(xí)得科學(xué)的英語閱讀預(yù)習(xí)技巧，同時(shí)形成對語篇概要的初步認(rèn)識［2］。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展精讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)散

在結(jié)束語篇預(yù)習(xí)后，學(xué)生將進(jìn)入語篇精讀環(huán)節(jié)，這一步非?？简?yàn)學(xué)生的思維能力。在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有益于促進(jìn)學(xué)生展開有效的思考活動(dòng)，因此在閱讀課程的精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)閱讀理解問題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)散，使其在思考過程中領(lǐng)悟語篇知識點(diǎn)。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語精讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該避免直接出示完整的思維導(dǎo)圖，而是用導(dǎo)圖展示語篇標(biāo)題和知識框架，帶領(lǐng)學(xué)生展開精讀和解析，不斷提出閱讀思考和導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生充分閱讀交流、解答問題，教師根據(jù)問題反饋，把導(dǎo)圖缺失的內(nèi)容補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生經(jīng)歷英語知識點(diǎn)的構(gòu)建過程。如在關(guān)于感恩節(jié)食物的英語閱讀教學(xué)中，教師可用扇面式思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的中心框中填寫語篇題目，在三個(gè)分支欄中分別填寫語篇內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯和易混淆詞匯、短語，后面的詳細(xì)內(nèi)容是空白的。展示導(dǎo)圖后，教師提問：根據(jù)精讀理解，大家認(rèn)為語篇的主要內(nèi)容是什么？需要識記的重點(diǎn)詞匯有哪些？哪些詞匯和短語容易混淆？學(xué)生互動(dòng)探討后回答：語篇的主要內(nèi)容是感恩節(jié)的習(xí)俗和習(xí)慣，重點(diǎn)詞匯是感恩節(jié)食物和容器的名稱，易混淆的單詞和短語有：much 和many、a little 和a few、some 和any［3］。隨著學(xué)生的回答，教師把上述知識點(diǎn)補(bǔ)錄到扇面式思維導(dǎo)圖的分支欄，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完整的思維導(dǎo)圖，深入學(xué)習(xí)語篇中的跨文化知識，嘗試用“there be…where is…”句型，談?wù)撐幕町惡惋嬍沉?xí)慣，這樣通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展精讀，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，得到有效的思維訓(xùn)練。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語言，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶深度

中職英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于向?qū)W生輸出語言知識，涉及語法和句型等多項(xiàng)內(nèi)容，同一個(gè)語言知識在不同的語境下，用法和表現(xiàn)形式也不盡相同，學(xué)生經(jīng)常遭遇記憶和理解困難的問題。思維導(dǎo)圖作為圖像化的記憶工具，符合人類大腦放射性的基本運(yùn)作方式，適用于英語閱讀教學(xué)的語言講解，教師應(yīng)該著力應(yīng)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，對詞匯、語法、句型進(jìn)行合理地分類，緩解學(xué)生的閱讀和記憶壓力，從而高效識記語言。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語言時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀語篇中的關(guān)鍵句型和語法，將把不同的用法分門別類地編制成清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生參照思維導(dǎo)圖到語篇中尋找對應(yīng)的句子，聯(lián)系前后文和語境，分析、理解語言知識的具體用法。如語篇中出現(xiàn)較多的非謂語動(dòng)詞，教師可以使用魚骨型思維導(dǎo)圖模板，在魚骨的主線上標(biāo)注非謂語動(dòng)詞的不定式、動(dòng)詞ing 形式和過去分詞，在每根“魚刺”上分別出示不定式的一般式和完成式，動(dòng)詞ing 形式的一般式和完成式，以及過去分詞的完成式，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖中給出的非謂語動(dòng)詞用法分類，細(xì)致地閱讀語篇，找出含有非謂語動(dòng)詞的句子，并通過合作探討，分析、判斷句子中運(yùn)用的是不定式、動(dòng)詞ing 形式還是過去分詞。比如學(xué)生反饋句子是非謂語動(dòng)詞的不定式，教師可追加問題：從導(dǎo)圖來看，不定式還分成過去式和完成式，句子屬于哪種？是表示被動(dòng)還是主動(dòng)的？從哪里看出的？這樣通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語言，學(xué)生就能有序地區(qū)分和記憶近似句型，從而突破中職英語閱讀教學(xué)的語言難關(guān)［4］。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用是中職英語閱讀教學(xué)的重中之重，以往的運(yùn)用訓(xùn)練方式通常是讓學(xué)生復(fù)述語篇和對話，缺乏探究性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的語用能力停留在死記硬背的層面。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中還可以用來發(fā)布探究任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)文本的語言知識和訓(xùn)練需求，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)口語交際、角色扮演等形式的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供開放、自主的交流空間，從而強(qiáng)化其語言運(yùn)用能力。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)探究時(shí)，教師應(yīng)該從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，用思維導(dǎo)圖整合閱讀語篇中的核心單詞和句型作為探究支架，然后創(chuàng)設(shè)生活化的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，運(yùn)用導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的語言知識，開展對話編創(chuàng)、情境交流等探究活動(dòng)。如在關(guān)于餐廳點(diǎn)餐的英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用雙重氣泡型思維導(dǎo)圖模板，在第一個(gè)氣泡中錄入菜單上的食品詞匯，在第二個(gè)氣泡中錄入點(diǎn)餐的習(xí)慣用語，展示導(dǎo)圖和幾張餐廳環(huán)境圖片，引出交際探究任務(wù)：同學(xué)們，假如到這些餐廳就餐，該如何開展交際對話？下面請大家3-4 人一組，用導(dǎo)圖中的詞匯和句型，分別扮演餐廳工作人員和顧客，合作編創(chuàng)一段點(diǎn)餐對話活動(dòng)。在探究期間，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用導(dǎo)圖中的“Would you like……和I’like……”等句型，同時(shí)交替使用各類食物詞匯，使對話內(nèi)容變得更加豐富。最后，教師讓各小組輪流展演對話編創(chuàng)成果，其他小組旁聽時(shí)，負(fù)責(zé)參照思維導(dǎo)圖，評價(jià)核心詞匯和句型在對話中是否全部出現(xiàn)，審查和校正語法、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展探究，學(xué)生就能緊扣語篇的語言要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語用能力的顯著提高［5］。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理歸納，彌補(bǔ)學(xué)生的英語閱讀缺漏

中職英語閱讀教學(xué)中的知識較為龐雜，學(xué)生難免會出現(xiàn)遺忘、記憶殘缺等情況，所以在結(jié)束一階段的教學(xué)后，教師實(shí)施歸納梳理是非常有必要的。思維導(dǎo)圖的信息整理和總結(jié)功能十分突出，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把雜亂的閱讀知識點(diǎn)構(gòu)建成條理分明的脈絡(luò)，從而彌補(bǔ)學(xué)生的英語閱讀缺漏。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理歸納時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀課程中的知識量和類型，選用合適的導(dǎo)圖模板，把重要知識點(diǎn)融匯到思維導(dǎo)圖中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著導(dǎo)圖的脈絡(luò)指示，結(jié)合教材和閱讀筆記對課程內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧和復(fù)盤，鼓勵(lì)學(xué)生反饋疑問和困惑，教師針對性地答疑解惑，從而達(dá)到梳理知識經(jīng)驗(yàn)、查缺補(bǔ)漏的目的。如歸納介詞在文本中的用法時(shí)，教師可以采用樹枝型思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖主干部位標(biāo)注介詞用法，在第二分支上標(biāo)注表示時(shí)間、表示位置、表示方法三個(gè)關(guān)鍵詞，在第三分支上錄入各類介詞，展示導(dǎo)圖之后，教師組織學(xué)生分組復(fù)習(xí)閱讀語篇，列舉運(yùn)用介詞的文本和句子，同時(shí)讓學(xué)生反饋存在質(zhì)疑的句型和用法，教師逐一進(jìn)行精講，指導(dǎo)學(xué)生把遺漏的介詞用法批注在教材和筆記上，最后把思維導(dǎo)圖上傳到云空間，讓學(xué)生課后自主查閱和下載，這樣通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理歸納，學(xué)生的英語閱讀知識網(wǎng)獲得了有效的完善［6］。

綜上所述，在中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其形成對語篇知識的深刻記憶，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生展開有效的閱讀思考。教師應(yīng)該根據(jù)英語閱讀預(yù)習(xí)、精讀、學(xué)習(xí)語言、交際探究、梳理歸納等環(huán)節(jié)的目標(biāo)和需求，選擇和編制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖示，帶領(lǐng)學(xué)生有的放矢地開展閱讀思考和探究等活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)、探究技能的發(fā)展效度，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)功用。