運用增值性評價評估學校教學質量的實踐與探索

郭景云

（衡水學院，河北衡水 053000）

增值性評價的優(yōu)勢很多，需要學校和教師正確認識，切實改善傳統(tǒng)評價方式，化解生源、經(jīng)費、辦學條件、師資水平等諸多因素在評價學校教學質量和學生自身發(fā)展的過程中所產(chǎn)生的消極影響，以對學生的“凈影響”為目標，通過多種方法精確測量學生的進步幅度，才能促進學生的自我認知和發(fā)展動力。從本質上講，增值性評價是基于人本理念的評價模式，增值性評價的目的，是讓學生成為更好的自己。隨著新時代教育的發(fā)展，學校要立足自身發(fā)展前景，一切教學和管理工作圍繞學生的“增值”來計劃和實施。

一、增值性評價簡介

增值性評價誕生于美國，作為一種計算機統(tǒng)計分析系統(tǒng)，增值性評價認為通過計算機建模，完全可發(fā)現(xiàn)學校和教師在影響學生學習和發(fā)展上的種種因素，進而為學校教學質量的提升和教師教學水平的提高作出正確的引導。增值性評價基于人本理念，認為生源成績不應成為評價一所學校教學質量的唯一指標，學生、家長和社會都有權利要求學校給學生提供自身發(fā)展的機會，這是學生的學習權利，不應以入學成績作為一切考核的依據(jù)。增值性評價更加注重學生的“增值”，也就是在一定時間里的進步情況，其關注的是學校在促進學生進步和成長中的能力，而不是學校的排名、規(guī)模、資金實力、師資水平等非必要因素。

二、高等院校教學質量評價中的問題

當前，一些高等院校評價自身教學質量的指標是較為狹隘的，局限于學生的成績，且過于重視學生的原始分數(shù)，習慣于通過一次性考試來對學生的綜合學習能力和素養(yǎng)進行評斷，這種模式不利于教育資源的合理配置，阻礙了新時代學校的自身發(fā)展前景。盡管一些地方教育部門認識到了這種評價的局限性，采取了一些針對性措施，但是效果并不明顯，比如根據(jù)學生入學成績計算一次學校的名次，學生畢業(yè)時再根據(jù)學生成績計算一次學校的名次，通過兩次排名考察學校的教學質量似乎更加科學，但是這種方法依然是以成績?yōu)樵u價指標的，忽視了學生其他素養(yǎng)的增值，如交際能力、心理素質、道德品質等，而且沒有根據(jù)學生的個體增值情況進行統(tǒng)計，也就是將起點不同的學生進行分類計算。

三、增值性評價的特點和優(yōu)勢

（一）增值性評價體現(xiàn)了教育公平性

一方面，增值性評價有利于引導學校摒棄任意制定的評價標準，基于人本理念和本校學生的整體學習和發(fā)展能力制定評價體系，從而保障了教育公平，使得教學成果真正落實在學生身上。另一方面，增值性評價以學生在一段時間內(nèi)的進步情況為考量，解決了以學生的平均水平和絕對水平為評價模式的問題，關注學生的發(fā)展興趣和自身潛能，這就使得那些即便生源質量不佳（以入學成績?yōu)榭己藰藴剩┑窃谀承┓矫娲嬖趦?yōu)勢的學生獲得了成長自信，有利于促進學生的多元發(fā)展。

（二）增值性評價有利于激活自主意識

學生通過增值性評價體系的引導，可漸漸形成對自我的正確認同，在學習中更有自信，更有活力，對于未來的成長更有信心，對于成才和成功的標準也會有更加寬闊的視野。一些增值性評價盡管依舊以學生的成績作為重要的考核項目，但是在評價過程中，學校和教師的關注點會從學生的成績拓展到學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣上，這些重要的核心素養(yǎng)都能夠通過增值性評價中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)展現(xiàn)給學生，有利于幫助學生看到自身存在的深層次問題，引導學生自覺地把考試成績和核心素養(yǎng)統(tǒng)一起來。

（三）增值性評價具備診斷性的功能

增值性評價能夠通過翔實的數(shù)據(jù)識別出學生的優(yōu)勢和劣勢，為學校教學中存在的問題提出針對性的指導，為教師和學校作出相關決策提供重要的參考。增值性評價的這種診斷性功能，可對學校教學工作的各個環(huán)節(jié)進行修補，比如管理制度中存在的阻礙學生綜合發(fā)展的問題、校園文化建設和社團組織中存在的無法適應和滿足本校學生的個性特點和發(fā)展需要的問題，等等，從而把握正確的校園建設方向，有利于學校的進步和教師的提升。

四、運用增值性評價評估學校教學質量的實踐路徑

（一）量化增值性評價目標，實現(xiàn)教育目標的清晰化

高校作為實施增值性評價的主體，在選擇增值性評價目標方面，既要選擇容易量化的目標，又要重視不容易量化的目標，比如學生的藝術修養(yǎng)、交際素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，只有在增值性評價中實現(xiàn)全方位覆蓋，才能避免以偏概全，以管窺豹，促進學生對自身綜合素養(yǎng)的全面認知。新時代學校承擔著促進人類發(fā)展的重任，而作為個體的人，其發(fā)展往往是復雜的、動態(tài)的，不是單一的、靜止的，對評價目標的量化，目的就在于實現(xiàn)教育目標的清晰化，讓學校知道應從哪些方面去評價學生，使學生的發(fā)展建立在可評可測的基礎之上，這是運用增值性評價評估學校質量的基本前提。

（二）采用多元評價手段，實現(xiàn)學校和學生協(xié)同發(fā)展

學校要豐富評價手段，除了書面測驗，還應包括談話性測驗、操作性測驗等，進而確認和開發(fā)學生的觀察能力、探究能力和語言表達能力。比如實驗教學，就不能簡單地追求一個實驗結果，還應關注不同學生在實驗中的參與激情、動手能力、探究能力等。增值性評價以學生個體的增值為主要評價對象，通過多元評價，可從各個方面看到學生的優(yōu)勢和不足，進而幫助學生取長補短，揚長避短，在未來的發(fā)展中把自身特長和社會需要結合起來，進而找到發(fā)展方向。隨著時代的發(fā)展，非智力因素在學生的未來發(fā)展中占有越來越大的比重，甚至起著重要的決定作用，學校評估自身的教學質量，必須要摒棄短期效應，具備長遠眼光，積極構建多元評價渠道，通過增值性評價預測學生走出校門之后的成才路徑，促進學校和學生的協(xié)同發(fā)展。

（三）糾正終結性的評價，重視形成性的評價

傳統(tǒng)的評價模式是終結性評價，學生只能在期中期末成績測驗中看到教師對自己學習能力的評語，而考試成績作為終結性評價的最主要載體，是一種忽視學習細節(jié)（學習態(tài)度、學習方法、學習障礙等）的總體性評價。增值性評價在評估學校的教學質量方面，需要打破被終結性評價壟斷的教育現(xiàn)實，以形成性評價代替終結性評價，關注學生日常學習中的各種表現(xiàn)，從細節(jié)入手，對學生的一切學習行為進行研究。比如有的學生盡管考試成績很好，但是學習方法不對，習慣于死記硬背或者考前突擊，這就需要教師在教學中幫助學生掌握正確的學習方法，才能有利于學生的未來發(fā)展。

（四）重視學生學習差異，助力共同公平發(fā)展

增值性評價可引導學校和教師關注不同學生的發(fā)展，在標準化評價模型中，學生的入學成績和階段性成績會呈現(xiàn)出較為明顯的變化，通過對這種變化進行分析，可引導教師在關注優(yōu)等生的同時，投入精力和時間關注后進生，才能促進學生的共同發(fā)展，體現(xiàn)增值性評價的公平性。以高校寫作課為例，一班學生的入學成績平均值是95.7 分，標準差是8.7，但是在學期結束后，一班學生的寫作成績平均值是66.0 分，標準差是14.0，由這一結果可得出兩點：第一，學生成績出現(xiàn)了退步，說明寫作課教師自身的教學能力有待提升，第二，從標準差來看，學期結束后，學生寫作課的成績標準差增加了5.3（14.0-8.7）分，這表明在學生中間出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，教師需要在今后的寫作課教學中針對后進學生制定對應的教學方案，采取對應的教學方法，促進這部分學生寫作能力的提升。此外，為了考察各個班級教師的寫作課教學質量，教師可把一班和二班進行橫向對比，結合平均值和標準差對兩個班級寫作課教師的教學能力進行評估。

（五）拓展評價項目，促進學生自身完善

常規(guī)的增值性評價項目較為狹隘。新時代的高校要把增值性評價工具運用到多學科領域，基于學生的興趣和愛好，促進學生的自身完善。以音樂鑒賞課為例，學生參與校園社團音樂活動的興趣如何、演唱能力如何、團隊配合能力如何，都應基于藝術學科的評價標準，通過增值性評價對學生進行測評。在增值性評價項目的拓展中，考慮到一些學校和教師會把學生的成績提升和發(fā)展進步歸功于自己，忽視學生的原有基礎和自身潛能，還有必要關注學生的天賦資質和家庭背景，把這些項目納入增值性評價項目中，才更科學、更準確。

（六）對比原有起點和進步幅度，合理評價教師教學能力

一些教師在參與增值性評價中的動力往往不足，特別是一些生源較好的班級中的教師，更加依賴學生的原有起點，對學生的進步情況缺乏必要的關注和重視。比如一班學生寫作課入學平均成績是85 分，二班學生寫作課入學平均成績是65 分，經(jīng)過一個學期的授課，兩班學生的期末成績分別是86分和75 分，但是一班的寫作課教師常常會受到好評，因為一班學生的成績高于二班學生的成績。事實上如果從學生的進步幅度上看，一班學生的寫作課成績只提升了1 分，但是二班學生的寫作課成績卻提升了10 分，對比一看，顯然二班的寫作課提升效果更明顯，特別是在學困生轉化方面有一定的經(jīng)驗。通過增值性評價可發(fā)現(xiàn)本校教師的教學能力，通過選拔等激勵措施給教師更多的認可，可激發(fā)教師的教學動力，進而提升本校的教學質量。

（七）納入學生自評互評，體現(xiàn)學生的主體性地位

學生在參與增值性評價中不是被動的，他們可通過自評和互評，改進和完善增值性評價的效果，這樣更有利于激發(fā)學生的自我發(fā)展意識，促進學校和教師對學生的客觀性了解。學生可針對自己的成績，基于對自身學習能力的深刻感知，從多個方面分析成績產(chǎn)生的原因，而其他學生也能在同學的自主性增值性評價中提供寶貴的建議。學校和教師要增強本校學生的主體地位，創(chuàng)造多種條件讓學生展示自己的多方面才能，促進學生對自己潛能的認知，促進同學之間的相互了解，才能推進學生自主性評價的有利實施。

（八）加強增值性評價研究，提升增值性評價能力

教師是參與學校增值性評價工作的重要力量，也是體現(xiàn)學校教學質量的重要資源。教師自身的綜合素養(yǎng)，是保障增值性評價順利實踐的關鍵。一方面，教師要加強對增值性評價的研究，多實踐，多總結，切實掌握增值性評價的一般方法，對常見的統(tǒng)計模型有深入的了解，對數(shù)據(jù)庫有一定的分析能力。一方面，教師要提升自身的人文素養(yǎng)和道德素質，具備參與增值性評價的能力，能夠在評價學生的智力思維、交際能力等方面作出自己的判斷，提出自己的合理化建議，增強教育責任心，對待學生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能贏得學生的認可，激發(fā)學生的自評互評動力，同時拓展增值性評價的內(nèi)容，彰顯增值性評價的意義。

五、對增值性評價的一點反思

增值性評價在學校評價體系的構建中盡管起著重要的引導作用，但是從實踐效果來看，增值性評價也存在一些不足。第一，增值性評價的統(tǒng)計模型很多，哪一種更符合本校學生的實際情況，哪一種更加科學合理，更有利于激發(fā)學生的發(fā)展動力，還有待進一步的研究和分析。第二，增值性評價過程會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，因為其采用了區(qū)別于以一次成績評價學生的傳統(tǒng)模式，在評價中更加注重動態(tài)性和追蹤性，學生各個學周、學期和學年的學習成績、心理變化以及興趣發(fā)展等數(shù)據(jù)都有，這就勢必會導致數(shù)據(jù)的煩冗，沒有龐大的數(shù)據(jù)庫支撐技術及各個數(shù)據(jù)庫之間的有效融通和連接，是難以勝任的。而一些學校在信息化建設和評價項目的人才引進工作中較為遲滯，給增值性評價的實踐造成了一些現(xiàn)實障礙。第三，增值性評價很難區(qū)分學生真正的學習和為了考試而學習的問題，為了解決這一問題，在標準化測驗中及時更新試題是十分關鍵的。第四，增值性評價的統(tǒng)計數(shù)據(jù)存在一定的問題，其以平均值做標準，存在一定的不合理性，需要謹慎對待評價結果，參考其他評價模式的結果。第五，增值性評價以標準化測驗為基礎，對于學校的其他教育服務所達到的教學質量難以體現(xiàn)，比如體育教育和人文教育等，所以需要把增值性評價納入這些教育的服務中，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

綜上，增值性評價在評價模式上的引導作用是十分重要的，體現(xiàn)的是新的評價思路，需要學校加強對增值性評價體系的構建，基于人本理念，關注學生發(fā)展，提升評價的科學性和豐富性。當前，增值性評價依舊存在一些問題，迫切需要教師從實際出發(fā)，動態(tài)看待學生的發(fā)展，同時提升自身的綜合素養(yǎng)，才能在增值性評價中有所作為。