師范專業(yè)認證視野下體育教育專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

劉小兵，李小青

（1.湘南學院，湖南郴州 423000；2.湖南省桂陽縣蒙泉學校，湖南桂陽 424400）

2017 年教育部正式印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（簡稱《實施辦法》），其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的師范人才，在其走向工作崗位后，為國家、社會培養(yǎng)更多的體育專業(yè)人才，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢?！秾嵤┺k法》在宗旨、畢業(yè)要求、教育教學等方面提出了具體要求，其中“一踐行三學會”即“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求的實現(xiàn)，有賴于科學的課程體系及各門課程教育教學的協(xié)同配合。然而現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程體系存在一些問題。如何在師范專業(yè)認證的背景下，科學合理優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系問題，是當前體育亟待解決的重要課題。

一、課程體系優(yōu)化的必要性

體育教育專業(yè)課程體系作為一個動態(tài)化的系統(tǒng)工程，必須根據(jù)國家的教育方針、政策、人才培養(yǎng)方案、社會對體育教育人才的需求等變化，適時合理地作出調(diào)整和優(yōu)化，尤其在師范專業(yè)認證和“雙減”政策背景下，需要有獨到的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)新思維來改進和優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系。一方面，學科建設強調(diào)打破專業(yè)課程界限，提倡學生進行綜合性的跨學科學習。所以，改進和優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系是緊跟新時代要求、促進體育教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。另一方面，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要盡量多給孩子一點自由空間和時間，使孩子有更多的時間進行科學的體育鍛煉、體育訓練。而科學的體育鍛煉、體育訓練需要科學的指導，這就給體育教育專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求?？梢?，優(yōu)化課程體系是實現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工程的前提條件，因此，全面優(yōu)化和改進體育教育專業(yè)課程體系勢在必行。

二、現(xiàn)有課程體系的困境分析

（一）人才培養(yǎng)目標模糊不清

體育教育專業(yè)辦學定位是為國家、社會培養(yǎng)地方性、應用型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，但在實際操作中，體育教育專業(yè)缺少對專業(yè)的社會需要、崗位需求、國家相關教育政策、方針的精準分析，致使人才培養(yǎng)目標內(nèi)容模糊不清。師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生既要掌握體育專業(yè)知識、體育專業(yè)技能，又要具備一定的教學實踐能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和奉獻精神，以提高學生的專業(yè)能力、實際動手能力、靈活應用知識能力和創(chuàng)新能力等。原有的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有更好體現(xiàn)培養(yǎng)學生學以致用的能力、動手能力和創(chuàng)新精神，沒能體現(xiàn)新時代師范專業(yè)認證背景下對師范專業(yè)畢業(yè)生師德和對教育的奉獻精神，造成部分大學生對體育教育專業(yè)的未來發(fā)展和行業(yè)需求理解不深，繼而出現(xiàn)部分大學生缺乏奮斗目標，也缺乏促使自己進步的內(nèi)驅(qū)力，學習興趣不定。

（二）課程內(nèi)容有待豐富

學科建設強調(diào)教材內(nèi)容的與時俱進及多學科交叉融合。然而當前體育教育專業(yè)課程仍然只是包含傳統(tǒng)的基礎理論內(nèi)容，存在陳舊重復的弊端，缺乏時代性、前瞻性。一方面，課程內(nèi)容陳舊、重疊內(nèi)容較多，教材版本更新滯后，缺乏新穎性、實踐性、前沿性，沒有把思政教育、最前沿的研究成果、師德教育等有機融入課程教學中。另一方面，課程內(nèi)容涉及面狹窄，與其他專業(yè)課程的交叉融合較少，大部分課程內(nèi)容都是以教師講解為主，學生被動接受，缺乏實踐性。雖然目前體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容已向其他領域進行了延伸，開設了一些跨學科課程，但僅僅局限于人文科學和社會科學之間，與體育教育的實習、見習等實踐工作脫鉤。

（三）實踐教學體系不完善

實踐教學對培養(yǎng)學生的教育教學能力有著十分重要的作用，但很多高校體育教育專業(yè)在實習、見習、研習等實踐環(huán)節(jié)存在不少問題。一方面，實踐課程教學課時較少，有的高校教育實習時間只有兩個月，除去兩周的見習及后面的總結時間，真正留給學生用于實踐教學的時間所剩無幾，導致學生教學技能打磨的時間不足，繼而出現(xiàn)動作不規(guī)范、語言表達不精練及重點、難點把握不準等問題。另一方面，體育教育專業(yè)一些教師欠缺中學教學實踐經(jīng)驗，不熟悉中學現(xiàn)行的教材教法，從而導致指導學生教育教學實踐的效果不理想。高校與地方教育行政部門和中學的合作培養(yǎng)機制不完善，雖然高校在一些中學建立了教育實習基地，但與中學教師交流甚少，導致學生在教育見習、教育實習和教育研習等實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)不少的問題。高校體育教育實習前的備戰(zhàn)與中學的實際情況相脫節(jié)比較嚴重，比如有些高校教育實習前的備戰(zhàn)內(nèi)容有中學生廣播體操一項，而有些中學為了提高學生對大課間操的興趣性、積極性而變?yōu)榕懿?、跳舞等運動項目，造成實習備戰(zhàn)時間和資源的巨大浪費。

（四）課程實施不夠靈活

高質(zhì)量的課程實施方式是課程體系合理化的助推器。受教學條件等因素的限制，體育教育專業(yè)課程，特別是理論課程在具體實施的過程中面臨重重困難。一方面，具有跨學科背景的教師屈指可數(shù)，師資來源和結構比較固定，大部分教師來源于體育院校和有體育教育專業(yè)的師范大學，導致跨學科課程的教學難以有效實施，只能是機械性地在體育教育專業(yè)內(nèi)容的圈層中無限循環(huán)，無法激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師“重科研、輕教學”之風盛行，教學方式古板、枯燥，積重難返。在體育教育專業(yè)課程教學中，教師授課思維僵硬、固化，主要是以“灌輸式”“填鴨式”為主。如在學校體育學課程的授課中，雖然融入了小組討論和個人展示等教學方式，但是任課教師在大部分教學時間里還是向?qū)W生闡述相關的概念、規(guī)律和原理，忽視了學生的主體地位，情景模擬、探討式等教學方式的應用很少，造成課堂教學效果十分低下。在課程設置上，體育教育專業(yè)課程設置往往沿用原有的課程體系，注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，缺少體現(xiàn)專業(yè)特色與專業(yè)密切相關的課程，導致學生欠缺體育學科前沿知識，課堂教學能力、創(chuàng)新意識不強。

（五）課程評價機制有待改進

課程評價可直觀判斷教師的授課質(zhì)量和學生的掌握情況，是促進課程體系優(yōu)化的有效手段。盡管目前許多高校的體育教育專業(yè)課程評價采取了各種各樣的標準和方式，一定程度上體現(xiàn)了課程評價的創(chuàng)新，但仔細觀察后，很多情況下仍然采用“教師考學生”和“學生評教師”的方式，始終無法擺脫“終結性考試”和“量化式打分”的束縛，課程評價欠缺公平。一方面，評價主體相對單一。在體育教育專業(yè)課程生態(tài)中，評價主體局限于教師和學生，缺少體育教育專業(yè)專家、社會同行、其他高校教師及相關企業(yè)和機構的參與，導致評價結果缺乏科學性，與課程目標相脫節(jié)。另一方面，評價方式較為局限。教師對學生課程學習情況的考核方式主要以終結性考試為主，一考定成績，學生對授課教師的評價方式則是采取量化打分的形式，二者相互割裂、互不相關，造成評價結果不公正、不合理、不客觀。以筆者所在學校的體育教育專業(yè)為例，學生的課程成績由平時成績、實驗成績和期末成績?nèi)糠謽嫵?，其中平時成績占比20%、實驗成績占比20%、期末成績占比60%，比例失調(diào)較為嚴重，這還是有實驗課的科目成績占比，沒實驗課的課程，則期末成績占比高達80%，比例失調(diào)更為嚴重；教師的“成績”則是在課程結束后，由學生在評教系統(tǒng)上先對所學課程的任課教師進行評價，再給任課教師具體打分，這一過程極易受學生情感態(tài)度、喜好、價值偏好等因素的影響，可能導致評價結果不公正，與實際情況相差甚遠。

三、優(yōu)化路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標要貫徹黨的教育方針，落實國家教師教育相關政策要求，需要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。高校師范專業(yè)人才的培養(yǎng)要立足地方、服務地方，以學生為中心，要求學生既要掌握專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能、教育理論知識，又要求學生具備基本師德規(guī)范、愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新意識等。通過對行業(yè)需求、社會需求分析，結合高校辦學定位及師范專業(yè)認證要求，明確人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)全面發(fā)展、面向中學體育教育發(fā)展需求，具有高尚的師德規(guī)范意識，具有良好的人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握體育教育專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，具有一定的教育教學實踐能力和創(chuàng)新意識，能從事體育教育教學、班級管理工作的高素質(zhì)人才。并提出“一踐行三學會”、師德規(guī)范、教育情懷、人文素養(yǎng)、班級指導、綜合育人、溝通合作等要求，以實現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化質(zhì)量保障體系，提高教學質(zhì)量

優(yōu)化教學管理體系和質(zhì)量監(jiān)督是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件。按照師范專業(yè)認證要求，教學質(zhì)量保障體系主要是建立面向產(chǎn)出的教學質(zhì)量標準、建立內(nèi)部教學質(zhì)量評價機制等。通過建立“三層次、四階段、多環(huán)節(jié)”的教學質(zhì)量保障體系，即學校、學院、專業(yè)等三個層次，期初、期中、期末、畢業(yè)等四個階段，對教師教學常規(guī)、教學效果、學生學習、教學管理、就業(yè)質(zhì)量等多環(huán)節(jié)開展教學質(zhì)量評價。

學校層面提出專業(yè)認證總體方案，提供專業(yè)認證所需的條件、資源和平臺；學院層面主要依據(jù)學校的總體方案制定具體相關制度，保證教育教學、見習、實習、研習等環(huán)節(jié)能有效開展，做到有據(jù)可查，有文件可依。如教學常規(guī)管理制度、獎懲條例、教學考核細則、督導聽課方式等。專業(yè)要根據(jù)學校、學院相關的制度、文件對教學進行全面的質(zhì)量監(jiān)督與質(zhì)量檢查。如期初制定教學大綱、考試大綱、教育實習等；期中進行不定期的教學督導聽課、公開課、教學常規(guī)檢查等；期末試卷分析、課程目標達成度評價、教學評價及落實畢業(yè)班專業(yè)實習、畢業(yè)論文、就業(yè)跟蹤等工作。

提升教學質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的不二選項。一方面，優(yōu)化體育教育專業(yè)教師的知識結構。一是對現(xiàn)有教師進行“充電”，活到老，學到老，鼓勵其前往國內(nèi)外知名大學、企事業(yè)單位進行訪學交流，走“走出去”戰(zhàn)略；二是建立教師發(fā)展的激勵機制，拓寬教師知識面，提高教師跨學科素養(yǎng)，提升上課質(zhì)量和效率。另一方面，可適當放寬教師招聘條件，提高眼界，招聘時不要僅局限于體育教育背景，積極吸納具有其他學科背景的優(yōu)秀教師，在術科方面，積極引進具有省隊經(jīng)歷，甚至國家隊經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，并且使他們長久地留下來，做到待遇留人，環(huán)境留人，感情留人，發(fā)展留人，事業(yè)留人。同時聘請國內(nèi)外知名專家開展專題講座、講學、現(xiàn)場指導，走“引進來”戰(zhàn)略。

（三）除舊推新，整合課程內(nèi)容

新時代的體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容應既牢牢立足于體育本身，又深刻面向科學技術發(fā)展的時代前沿，要與時俱進。一是要大膽刪減與培養(yǎng)目標不吻合的課程，整合相似和重合的課程內(nèi)容。二是要及時編寫新教材，淘汰過時與缺乏特色的課程內(nèi)容，補充與新時代相適應的課程內(nèi)容。三是大力開設跨專業(yè)課程和實踐類課程。通過融入課程思政元素，補充法學、社會學等社會人文學科的課程，增設云計算、人工智能等技術類課程，打造完整的體育教育專業(yè)知識體系內(nèi)容，為國家、社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。

（四）多措并舉，完善課程評價

構建科學的課程評價體系是體育教育專業(yè)建設可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在保障與支撐。多舉措健全和完善體育教育專業(yè)課程評價，能夠發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，及時解決教學難點和重點，確保教學質(zhì)量，形成“以評促建”“以評促改”的良性循環(huán)。其一，促進評價主體的多元化轉(zhuǎn)變。在學校層面，完善學校相關機構對課堂的監(jiān)督、聽課、督導組督查、同一教研室教師互聽、互評等制度，建立校院兩級評價機制；在社會層面上，邀請國內(nèi)外知名專家教授、體育領域的優(yōu)秀企業(yè)家、畢業(yè)多年的優(yōu)秀校友等共同參與，創(chuàng)建多維度評價機制；融合校內(nèi)外評價主體的意見、建議，避免評價結果主觀、片面，保證評價結果的客觀性、公正性。其二，推進評價方式的多樣性，堅持定量和定性評價相結合。具體來說，以“體育經(jīng)濟學”為例，其作為一門應用性課程，對學生進行考核評價時，應在不拋棄期末考試這一傳統(tǒng)的考核方式的前提下，適當提高平時成績在總成績中的占比，可分為課堂小組互動討論、實習報告、上課展示和論文匯報等形式，根據(jù)預先制定的評分標準，采取教師評分和學生互相打分的方式，更加側重學生的學以致用能力、團結協(xié)作能力，以滿足專業(yè)建設對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。