幼兒園戶外建構(gòu)游戲的組織和指導(dǎo)策略

■山東省濟寧市泗水縣濟實驗幼兒園 王 冉

幼兒園戶外建構(gòu)游戲的含義在于使幼兒在游戲過程中釋放想象力，用教師自身的生活經(jīng)驗打造屬于孩子自己的世界。教育部門明確規(guī)定，幼兒園日常工作中務(wù)必要安排兩小時左右的戶外建構(gòu)游戲，由此可見，戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變航逃ぷ鞯闹匾?。幼兒眼中的世界是五彩斑斕的，因此教育者?yīng)該為幼兒打造一個良好且具有教育意義的創(chuàng)造環(huán)境，有助于幼兒創(chuàng)造能力和思維能力的提升。

一、大型戶外建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)實意義

戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變航】党砷L十分重要，體現(xiàn)在以下幾點：第一，建構(gòu)游戲開展前，教師應(yīng)給予幼兒一個明確的建構(gòu)方向，使幼兒在建構(gòu)過程中朝此方向進行搭建，戶外建構(gòu)游戲過程對幼兒提升注意力和耐力有很大幫助。第二，通常情況下，建構(gòu)游戲?qū)儆趫F體合作游戲，在建構(gòu)過程中幼兒要分工合作，保持良好的交流，對幼兒提高協(xié)作能力與溝通能力有很大幫助。第三，幼兒在建構(gòu)游戲中搭建自己喜愛的事物不僅體現(xiàn)出自身的想象力與創(chuàng)造力，還體現(xiàn)出審美能力，因為幼兒在建構(gòu)游戲中不僅注重事物的真實性，更注重作品的美觀。第四，幼兒在戶外建構(gòu)游戲中可以學(xué)習(xí)到更多有關(guān)生活的知識，如拱橋結(jié)構(gòu)、建筑過程、建筑材料等，是幼兒認知世界的途徑之一。

二、幼兒園戶外建構(gòu)游戲開展與設(shè)計策略

（一）以生活為建構(gòu)游戲開展方向

在戶外建構(gòu)游戲中還原生活需要幼兒在生活中積累經(jīng)驗。展開建構(gòu)游戲前，幼兒教師務(wù)必要為幼兒講解建構(gòu)游戲的主題，向幼兒普及一些生活知識，有助于幼兒在建構(gòu)游戲中深化主題印象，在搭建過程中合理運用材料打造自己喜愛的事物，不僅可以學(xué)習(xí)知識，還可以放飛天性。例如，明確戶外建構(gòu)游戲主題后，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向幼兒展示戶外構(gòu)建游戲的主題環(huán)境，使幼兒了解環(huán)境特點。在戶外建構(gòu)游戲過程中，幼兒可以依據(jù)自己觀察的主題環(huán)境以及環(huán)境中的物體進行創(chuàng)作，如小河、森林、小木屋等。除此之外，幼兒可以按照自己創(chuàng)作的環(huán)境設(shè)計一張游覽圖，有助于提升幼兒的邏輯思維能力與動手能力。對幼兒而言，戶外建構(gòu)游戲更是其認真觀察生活的重要途徑之一，幼兒在戶外建構(gòu)游戲中體驗到生活的樂趣后，將自主對生活進行細致觀察。

（二）以興趣為建構(gòu)主題設(shè)計方向

興趣是最好的老師，因此幼兒教師在設(shè)計戶外建構(gòu)游戲時，務(wù)必以幼兒興趣為前提展開詳細設(shè)計工作。例如，教師可以在課余時間了解幼兒的興趣愛好，依照幼兒興趣對戶外建構(gòu)游戲進行詳細設(shè)計，與此同時，幼兒教師務(wù)必確保建構(gòu)游戲的神秘性，保持幼兒對戶外建構(gòu)游戲的好奇心。除此之外，教師可以邀請幼兒家長共同參與幼兒園戶外建構(gòu)游戲，使家長與幼兒共同實現(xiàn)建構(gòu)目標，有助于縮短家長與幼兒之間的距離，為親子打造良好的溝通與協(xié)作環(huán)境。部分家長由于缺乏對孩子的理解，無法與孩子良好地溝通，而家園共育剛好滿足家長渴望與孩子溝通的愿望，同時，家長參與幼兒園戶外建構(gòu)游戲時，幼兒會因家長的參與感到十分有趣，繼而對戶外建構(gòu)游戲更加期待，有助于提高幼兒參與活動的積極性。

三、幼兒園戶外建構(gòu)游戲組織和指導(dǎo)策略

（一）多樣化建構(gòu)游戲環(huán)境材料

多樣化的材料在戶外建構(gòu)游戲中是幫助幼兒提升動手能力與思維能力的主要因素之一，要根據(jù)搭建目標選擇合適的材料。教師要以幼兒戶外建構(gòu)游戲現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以幼兒成長為主要發(fā)展方向，選取適合幼兒的建構(gòu)游戲材料，幫助幼兒還原生活場景。例如，電影《愛麗絲夢游仙境》受到廣大幼兒的喜愛，因此在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒可以將《愛麗絲夢游仙境》中自己喜愛的場景用豐富的材料還原出來，如用樹葉制作電影中的灌木叢，用樹枝制作電影中的皇冠。幼兒教師可以幫助幼兒畫一些電影背景卡片或人物卡片，如紅桃皇后、兔子先生等，當幼兒看到教師制作的卡片后會更渴望將電影中的場景還原出來，有助于激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性。

（二）打造良好的建構(gòu)游戲環(huán)境

良好的建構(gòu)環(huán)境有助于加強幼兒的創(chuàng)造能力，幼兒教師可以結(jié)合游戲場地面積、幼兒人數(shù)等方面問題，為幼兒打造良好的游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升幼兒參加戶外建構(gòu)游戲積極性。例如，在以環(huán)保為主題的戶外建構(gòu)游戲中，教師要將《幼兒戶外建構(gòu)游戲指導(dǎo)手冊》與幼兒人數(shù)、材料特點等實際情況相融合，將構(gòu)建場地劃分為植物園、科技館、游樂園，再將收集來的塑料瓶與樹葉作為此次環(huán)保主題的建構(gòu)材料。當建構(gòu)游戲結(jié)束時，幼兒會主動發(fā)現(xiàn)所有塑料瓶都用光了，隨后由幼兒教師對此次建構(gòu)游戲主題進行深度講解，提醒幼兒在生活中不僅要熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、更要注重保護生態(tài)環(huán)境，向幼兒講解空氣污染、資源浪費等破壞生態(tài)環(huán)境的行為，幫助幼兒樹立回收利用觀念與綠色環(huán)保意識，有利于幼兒良好人格的養(yǎng)成。

（三）優(yōu)化建構(gòu)材料

現(xiàn)階段，越來越多的教育工作者認為，幼兒園戶外建構(gòu)游戲不僅要保留現(xiàn)有的建構(gòu)材料，還要納入更多種類的建構(gòu)材料，有利于優(yōu)化幼兒戶外建構(gòu)游戲。例如，幼兒教師可以將建構(gòu)材料劃分為廢品類、自然類、玩具類。廢品類主要包括易拉罐、塑料瓶、草稿紙等；自然類主要包括樹葉、樹枝等；玩具類主要包括積木、拼圖、玩偶等。除此之外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)挑選一些適合幼兒動手操作的混凝土、磚瓦等，并將其劃分為建筑類游戲材料。豐富建構(gòu)游戲材料不僅可以提高幼兒的參與積極性，還可以使幼兒增強對生活的熱愛。在建構(gòu)材料多樣化的同時，教師務(wù)必保證材料的安全，將材料送到檢測中心進行檢驗，確保所有材料都是無危害的綠色材料，保證幼兒的身體健康，同時讓家長放心。

（四）細心觀察，有效介入

在戶外建構(gòu)游戲過程中，教師務(wù)必實時觀察幼兒。觀察并非指教師在建構(gòu)游戲中用眼睛觀看幼兒的行為，而是要對幼兒的行為和語言交流進行深入思考，再考慮是否介入游戲。優(yōu)秀的幼兒教師務(wù)必要結(jié)合細微的觀察與良好的契機進一步推進幼兒戶外建構(gòu)游戲工作。例如，在以“公路與大橋”為建構(gòu)主題的游戲中，幼兒自行分組，以小組的形式建造自己喜愛的公路與大橋。小明和小紅共同建造大橋時，先選擇建造一條公路，再在公路兩側(cè)搭建石柱，將一些長木板放在石柱上搭建大橋，而其他幼兒則是將公路與大橋兩種建筑分開搭建。為什么小明和小紅不像其他幼兒一樣分開搭建呢？他們的搭建思路是怎樣的呢？這時，幼兒教師可以參與小明和小紅的建構(gòu)過程，通過交談得知，小明和小紅認為公路與大橋相融合不僅可以使大橋更加堅固，而且整體造型更加美觀。在了解小明和小紅的思路后，教師要對他們給予鼓勵，同時要鼓勵其他幼兒小組，讓幼兒了解建構(gòu)的方式有很多，并非只有一種做法，然后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示現(xiàn)實中的大橋和公路，有助于提升幼兒的思維能力和審美能力。

（五）參與幼兒建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)目標

幼兒教師不僅是教授幼兒知識、幫助幼兒成長的引導(dǎo)者，更是幼兒在成長過程中的玩伴。教師務(wù)必與幼兒共同游戲，為幼兒打造舒適的建構(gòu)游戲氛圍，使幼兒在建構(gòu)游戲中感受到快樂，有助于增進教師與幼兒之間的互動。與此同時，幼兒教師參與戶外建構(gòu)游戲還可以幫助幼兒提升教育能力，有效落實幼兒園戶外建構(gòu)游戲工作的推進。

例如，在以“幼兒園”為主題的戶外建構(gòu)游戲中，熱愛打籃球的小明想搭建一個籃球館，但是其他幼兒都忙于搭建自己喜愛的場景，沒有人與他合作，這時，教師務(wù)必與小明組成團隊，幫助小明完成構(gòu)建目標，嚴禁出現(xiàn)一個幼兒一組的情況。當小明遇到難題時，教師應(yīng)及時對其進行引導(dǎo)，如籃球筐是由什么組成的？籃球場地一共分為幾個部分？當小明依靠自己思考得出結(jié)果后，教師應(yīng)給予其表揚。在幼兒園戶外建構(gòu)游戲過程中，幼兒教師應(yīng)將引導(dǎo)作為主要溝通形式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將幼兒作為活動的主體，自身作為活動的輔導(dǎo)者，以玩伴的身份幫助幼兒實現(xiàn)搭建目標，并持續(xù)與幼兒進行交流，有助于提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）劃分年齡階段，引導(dǎo)幼兒完善目標

年齡是影響幼兒建構(gòu)能力的因素之一，例如，3-4 歲的幼兒在戶外建構(gòu)游戲中只能制造一些簡易的場景，甚至無法辨別自己制造的是什么；4-5 歲的幼兒在戶外建構(gòu)游戲中可以制造一些細致的場景，說明這個年齡段的幼兒已經(jīng)對事物有了初步認知；5-6 歲的幼兒在戶外建構(gòu)游戲中已經(jīng)可以制造一些造型美麗、貼近生活的事物，說明這個年齡段的幼兒對事物的認知與理解已經(jīng)趨近于小學(xué)生。在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)將幼兒作為游戲主體，自身扮演輔助的角色，幫助幼兒提高審美能力與獨立思考能力。例如，3-4 歲的幼兒在搭建城堡時，教師可以幫助其選擇一些顏色符合實物的積木，或者適合搭建城堡的材料；5-6 歲的幼兒在建構(gòu)時，教師可以運用語言引導(dǎo)其完善自己的作品，如“這棟樓可真高呀，但是爬到頂樓得多累呀！”“這棟房子可真漂亮，但是沒有屋頂?shù)脑?，下雨可怎么辦呢？”教師輔助幼兒實現(xiàn)搭建目標，有助于提升幼兒的獨立思考能力與社交能力。

（七）展示幼兒作品，提升幼兒的積極性

在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒通過教師的引導(dǎo)與自身的努力完成自己喜愛的作品，會希望自己的作品被更多人看見，因此教師可以在幼兒園中打造一個展示柜，將幼兒的作品放入展示柜進行展示，幼兒不僅可以欣賞自己的作品，還可以欣賞其他幼兒的作品，與此同時，家長也可以欣賞到孩子們的作品。除此之外，教師可以注冊短視頻賬號，將幼兒每日戶外建構(gòu)游戲過程記錄下來，并每天為幼兒朗讀一些網(wǎng)友評論，不僅方便家長觀察幼兒，還有助于提升幼兒參與活動的積極性。教師還可以鼓勵幼兒參加與建構(gòu)有關(guān)的比賽，在比賽中充分展現(xiàn)個人能力，對幼兒自信心的提升有很大幫助。

（八）小組討論，分享建構(gòu)靈感

幼兒希望得到他人的認可，當幼兒向教師、家長或同學(xué)分享自己的成果時會感到快樂與自信。因此，在幼兒園戶外建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時展開建構(gòu)游戲分享小課堂，鼓勵幼兒講述自己的建構(gòu)思路、建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果，一方面有助于增強幼兒的自信心，另一方面，有利于提高幼兒的自我表達能力。例如，在以“公路和大橋”為主題的建構(gòu)游戲結(jié)束后，首先，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對小組作品進行簡單介紹，如創(chuàng)作過程中用到的材料，簡述小組的創(chuàng)作靈感，以及建構(gòu)過程中遇到的困難和解決辦法。其次，幼兒教師引領(lǐng)幼兒以小組為單位，以自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作過程為主題進行小組討論，使幼兒在小組交流過程中交換知識、彌補不足，有助于提升幼兒的協(xié)作能力和語言組織能力。最后，教師對此次戶外建構(gòu)游戲過程進行簡單總結(jié)，如幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)、小組合作的好處等，使幼兒認識到自身的優(yōu)勢與不足，理解小組合作的意義。

（九）分層評價，及時調(diào)整建構(gòu)活動

有效的評價不僅有助于幼兒建構(gòu)能力的進步與發(fā)展，還有利于幼兒園戶外建構(gòu)游戲的優(yōu)化。評價工作務(wù)必要多樣化且全面化，不僅要對幼兒建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)進行評價，還要對游戲的科學(xué)性與合理性進行評價。除此之外，根據(jù)年齡段的不同，評價方向也要有所調(diào)整，例如，在評價3-4 歲幼兒建構(gòu)游戲表現(xiàn)時，教師應(yīng)側(cè)重幼兒的思維方面和協(xié)作方面的評價；在評價5-6 歲幼兒構(gòu)建游戲表現(xiàn)時，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的自我表達能力、解決問題能力以及觀察討論能力等，給予其綜合評價。評價要以鼓勵為主、以引導(dǎo)為輔。如果在評價過程中發(fā)現(xiàn)幼兒普遍積極性不高，說明主題游戲不受幼兒喜愛，教師務(wù)必及時對游戲進行優(yōu)化，確保戶外建構(gòu)游戲受到幼兒的喜愛，只有引起幼兒的關(guān)注，才能將活動中蘊含的知識潛移默化地傳授給幼兒，達到以游戲傳播知識的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園戶外建構(gòu)游戲有助于幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒更加熱愛觀察生活。幼兒教師在戶外建構(gòu)游戲中務(wù)必將幼兒作為活動的主體，幫助幼兒實現(xiàn)建構(gòu)目標，引導(dǎo)幼兒解決難題，使幼兒學(xué)會合作與溝通，提升思維能力與動手能力，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。