“張開想象的翅膀”園本課程設(shè)計策略

■江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)左莊幼兒園 馮 利

學(xué)前教育應(yīng)該讓幼兒張開想象的翅膀，促進他們想象力的發(fā)展，憑借豐富的想象，開辟自身思路，創(chuàng)造出新的事物，引領(lǐng)幼兒獲得更全面且深遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，學(xué)前階段的幼兒教師要以“張開想象的翅膀”為目的，科學(xué)合理地設(shè)計園本課程，讓幼兒的想象力得到切實培育及發(fā)展?；诖耍疚膶Α皬堥_想象的翅膀”園本課程設(shè)計策略進行探究與論述，目的是提升幼兒的想象力，促進幼兒各項能力與素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

一、可視可玩，創(chuàng)意激發(fā)——體現(xiàn)環(huán)境支撐

幼兒想象力的培養(yǎng)是十分重要的，結(jié)合現(xiàn)階段幼兒想象力不夠豐富的情況，可以明晰培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的想象力是很有必要的。在這種情況下，幼兒教師要從多個方面著手，協(xié)調(diào)不同的元素，根據(jù)自身的地域優(yōu)勢、發(fā)展特色及教育理念，本著幼兒全面發(fā)展的實際需要，調(diào)動一切可以利用的資料，完善課程資源的開發(fā)與建構(gòu)，借此發(fā)展幼兒的綜合能力與素養(yǎng)，讓幼兒在豐富、系統(tǒng)、科學(xué)且全面的園本課程活動中激發(fā)無限的聯(lián)想和想象，有自我創(chuàng)作的意識，由此推動他們?nèi)姘l(fā)展。

（一）引發(fā)想象：優(yōu)化環(huán)境空間

環(huán)境是激發(fā)幼兒想象力的重要條件，幼兒教師設(shè)計“展開想象的翅膀”園本課程時，要優(yōu)化環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的環(huán)境，引發(fā)幼兒在這一環(huán)境中與他人進行多元化交互，能夠自主活動，激發(fā)自身聯(lián)想與想象的欲望。

例如，幼兒教師可以優(yōu)化環(huán)境中數(shù)、量、形、時間和空間等方面的布局，因為幼兒很可能對這些事物及現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，初步建立起與之相關(guān)的概念認(rèn)知，并基于自身的概念展開豐富的聯(lián)想，甚至可以展開語言交流，這樣便能夠有效激發(fā)幼兒的聯(lián)想力。再如，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的創(chuàng)意探索空間，如制作區(qū)、設(shè)計區(qū)、材料區(qū)、展示區(qū)等，讓幼兒在這些區(qū)域中自由創(chuàng)作，科學(xué)合理地優(yōu)化并布局空間環(huán)境，給予幼兒無限聯(lián)想和想象的機會。這樣其實更能夠幫助幼兒基于自身已有的知識及獨特的體驗去闡述、演繹、探索、創(chuàng)造，能夠與空間、與他人進行高質(zhì)量互動，體現(xiàn)自身聯(lián)想力及想象力發(fā)展過程，充分體現(xiàn)環(huán)境空間的支撐價值與作用，引發(fā)幼兒豐富的想象。

（二）啟發(fā)想象：優(yōu)化認(rèn)知空間

幼兒教師可以通過優(yōu)化認(rèn)知空間的方式來啟發(fā)幼兒聯(lián)想。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮材料的媒介作用，引領(lǐng)幼兒通過對材料的探索拓展自身的思維空間。對此，幼兒教師設(shè)計園本課程時要結(jié)合幼兒園的環(huán)境特點，嘗試引入多元化的課程材料，支撐幼兒無限的聯(lián)想及想象。

比如，鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園可以將“田園”中的各種物品當(dāng)作重要的材料，開發(fā)一系列的“田園類”課程。教師可以將“泥土”作為重要材料，開展泥塑課程，在這一過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想和想象。當(dāng)幼兒始終面對單一的泥塑材料時，很難有更多的創(chuàng)造靈感，那么教師就可以引入更多的田園材料，如五谷作物、野花、稻草、稻穗等，鼓勵幼兒借助豐富的田園類材料展開開放性的泥塑課程實踐操作，基于自身的泥塑內(nèi)容，豐富并創(chuàng)新其顏色及形態(tài)，讓自己的作品更加彰顯特色與活力。這能夠給幼兒帶來新的刺激，啟發(fā)幼兒從不同的維度著手，繼續(xù)拓展自身的想象維度，優(yōu)化自身的認(rèn)知空間，達成想象力培育的目的。

（三）激發(fā)想象：優(yōu)化情感空間

幼兒教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段幼兒以具體形象思維為主的特征，嘗試創(chuàng)設(shè)情感空間，增強活動課程的趣味性，激發(fā)幼兒無限的聯(lián)想和想象。在這一過程中，幼兒教師有必要協(xié)同家長的力量，優(yōu)化情感空間的布局，本著尊重、平等與合作的原則，爭取家長的理解，為幼兒設(shè)計半開放式的課程，讓幼兒借助家長的力量完成自主化的課程實踐。

比如，幼兒教師可以設(shè)計“蠶寶寶成長記”這一園本課程活動，讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下參與養(yǎng)蠶活動。在這一過程中，教師可以在園內(nèi)通過講故事或播放視頻的方式，輔助幼兒了解養(yǎng)蠶的基本操作方法，讓幼兒結(jié)合自身的家庭情況展開豐富的聯(lián)想，思考自己在養(yǎng)蠶時可以利用的條件，根據(jù)自己的家庭情況制定養(yǎng)蠶計劃。在養(yǎng)蠶的過程中，幼兒要在父母的幫助下記錄蠶寶寶的成長過程，比如，通過拍攝視頻、拍攝照片或繪制圖畫等方式來展現(xiàn)蠶寶寶成長的經(jīng)過。不同的幼兒依據(jù)自身的思考會呈現(xiàn)不同的成果，這便是幼兒聯(lián)想及想象的具體過程。幼兒教師還可以鼓勵幼兒大膽地分享自己的成果，說一說自己與蠶寶寶之間的故事，實現(xiàn)情感的表達與分享，這樣便讓幼兒的想象力得到了充分發(fā)揮與調(diào)動。

二、童思童言，創(chuàng)意表達——給予表達機會

幼兒教師設(shè)計“展開想象的翅膀”園本課程時，主要引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物的特點和變化規(guī)律產(chǎn)生探究欲望，在接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、物、事的過程中豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。而這些園本課程的實現(xiàn)需要依托多元化的語言表達機會，才能讓幼兒的想象力得到無限延展。對此，幼兒教師要給予幼兒豐富的表達機會，讓幼兒進行多元化表述，培養(yǎng)他們的想象力。

（一）表述想法：交流設(shè)想，表達想象思路

幼兒教師設(shè)計課程時應(yīng)該給予幼兒豐富的表達空間，讓幼兒訴說自己的想法，體現(xiàn)思維的發(fā)散性，表達自己想象的思路。

比如，幼兒教師在設(shè)計了《春雨的色彩》這一園本課程后，可以讓幼兒根據(jù)自身對春雨的認(rèn)知完成繪畫實踐操作。當(dāng)幼兒完成這一作品后，教師就可以讓幼兒說一說創(chuàng)作的過程，如為什么自己繪畫的春雨是這樣一個色彩？所使用的材料是什么？它具有什么特點？教師引導(dǎo)幼兒在豐富的表達中調(diào)動自身的想象思維，并在多元化的探索中激發(fā)更豐富的聯(lián)想和想象，然后繼續(xù)展開新一輪的繪畫實踐操作，讓幼兒在多元組合的繪畫活動中生成新的創(chuàng)意，讓想象思路更廣闊。

（二）表述過程：分享經(jīng)驗，還原想象經(jīng)過

在培養(yǎng)幼兒聯(lián)想力的過程中，教師應(yīng)該基于具體的園本課程設(shè)計，給予幼兒分享自身課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，讓幼兒還原自身想象的過程。

比如，在園本課程“愛畫畫的公主”中，這屬于一個語言活動，幼兒教師可以讓幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容展開表述，復(fù)述自身印象最深刻的地方，進行創(chuàng)意化表達，并嘗試分享自身的感受。隨后教師可以讓幼兒嘗試基于自身的語言表達實踐繪制一個“愛畫畫的公主”的具體形象，將自己在語言表達過程中聯(lián)想出來的“愛畫畫公主”的具體形象特征通過繪畫的方式展現(xiàn)出來，記錄自己聯(lián)想和想象的實踐過程。而幼兒繪畫的成果其實便展現(xiàn)了他們想象的經(jīng)過，他們是怎樣在語言表達中想象的，所繪畫出來的成果就是怎樣的，充分體現(xiàn)了幼兒無限的聯(lián)想與想象力，這樣便達成了幼兒想象力的培育。

（三）表述特色：介紹成果，拓展聯(lián)想范疇

幼兒教師設(shè)計園本課程時還應(yīng)鼓勵幼兒表述自己成果的特色之處?！皬堥_想象的翅膀”這一園本課程的設(shè)計目的是培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的想象力，那么所對應(yīng)課程中幼兒展現(xiàn)出來的成果便是不同幼兒的個性聯(lián)想。那么教師就可以根據(jù)幼兒在不同課程中的具體成果，讓他們大膽地介紹，在不同的聯(lián)想表述中拓展自身想象的范疇，能夠激發(fā)幼兒的聯(lián)想力。

比如，在“春天的樹”這一園本課程中，不同的幼兒畫出了不同的樹木，那么教師就可以鼓勵幼兒結(jié)合自身的繪畫成果展開分享，聚焦一些比較有特色的點進行表達。比如，有的幼兒畫的樹是一個嬰兒的臉，該幼兒在表達自己繪畫的構(gòu)想時表示，這是春天的樹，所以應(yīng)該是剛出生的嬰兒的模樣，這其實便體現(xiàn)了幼兒獨特的創(chuàng)意構(gòu)想思維。在這一過程中，教師則需要對比其他幼兒繪制的不同的樹，讓幼兒展開豐富的聯(lián)想和想象，從而讓幼兒沉浸在豐富的繪畫春天樹木的情境中，讓他們創(chuàng)作的亮點得到充分體現(xiàn)，進一步展現(xiàn)幼兒獨特的思維及感知力。

三、循序漸進，玩創(chuàng)融合——科學(xué)引入活動

幼兒聯(lián)想力培育的過程需要循序漸進，讓幼兒在玩中激發(fā)聯(lián)想，在想象中繼續(xù)完成新一輪的創(chuàng)意操作，這樣才能有效地發(fā)展他們的聯(lián)想力。所以幼兒教師有必要科學(xué)引入活動，以活動為導(dǎo)引，促使幼兒完成更高質(zhì)量的園本課程實踐操作。

（一）組合式活動，融入環(huán)境

幼兒教師設(shè)計園本課程時要注重幼兒與多項元素的有效融合，支持、鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)，并利用身邊的物品或者廢舊材料制作玩具、手工藝品等，來美化生活或展開其他活動。而為了讓這些課程的價值得到充分體現(xiàn)，教師有必要實現(xiàn)組合式活動，通過元素組合的方式拓展幼兒的想象。

比如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)編故事的過程中將舞蹈、歌唱、戲曲等元素進行組合，凸顯自身語言表達的立體感和多元化。如在《春天在哪里》這一音樂活動中，教師就可以讓幼兒根據(jù)歌唱內(nèi)容展開排版布局，嘗試將音樂活動與其他活動進行有機融合。例如，在環(huán)境的布局上，幼兒提出可以采摘新鮮的花朵來裝扮教室，然后通過表演情景劇和跳舞的方式加以體現(xiàn)。結(jié)合《春天在哪里》這首歌曲，教師可以改編為一個小朋友在尋找春天，然后在大自然和其他動物朋友的幫助下找到春天的音樂劇。在這一過程中，教師可以將音樂作為舞臺情景劇的背景，也可以融入一些舞蹈和繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式。如學(xué)生演繹到“紅花”“山林”時，可以結(jié)合音樂跳舞。這樣的方式讓幼兒的課程實踐體驗充分體現(xiàn)了聯(lián)想與想象的過程，激發(fā)了幼兒無限的想象力。

（二）玩創(chuàng)式交互，融入游戲

幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過玩創(chuàng)式交互的方式展開課程實踐活動。比如，在“地毯上的游戲”活動中，這是一項親子活動項目，教師可以協(xié)同家長的力量，讓家長陪伴幼兒玩地毯上的游戲，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒無限的聯(lián)想。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)家長不斷變化組合，豐富家庭游戲環(huán)境與布局。比如，家長可以與孩子在地毯上玩光影活動，通過光的折射，在墻上形成不同圖案的投影，幼兒在玩耍的過程中能夠聯(lián)想出更多的圖案，也能夠在與父母的交互中了解一些獨特圖案的具體表現(xiàn)方式。

在此過程中，部分家長由于不熟悉游戲的相關(guān)內(nèi)容，會出現(xiàn)游戲冷場或者游戲方式單一的情況。為了解決這一問題，教師應(yīng)該為家長提供足夠的游戲資源，引導(dǎo)家長發(fā)揮自身的控場作用，及時給予幼兒指導(dǎo)和幫助。

教師還可以讓幼兒在園內(nèi)大膽地分享自己與父母玩游戲的過程。通過這樣的方式，幼兒能夠進行交互式表達，增強創(chuàng)意聯(lián)想的能動性，從而極大提升實操素養(yǎng)。

（三）跨界式融合，融入生活

在培養(yǎng)幼兒想象力的過程中，教師還應(yīng)該注重跨界融合，嘗試將課程活動與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使幼兒的聯(lián)想能夠基于現(xiàn)實生活，而不是無根據(jù)的臆想。對此，幼兒教師可以結(jié)合具體的園本課程，實現(xiàn)跨界融合，引領(lǐng)幼兒展開更豐富的聯(lián)想。

比如，在課程活動“春天的花?！敝?，很多幼兒對春天的花海已經(jīng)有了深入認(rèn)知，那么教師就可以讓幼兒展開思考：如何留住春天花海的顏色呢？對此，幼兒將春天各種各樣的花朵裝飾在自己的衣服或書包上，充滿了藝術(shù)氣息，也充滿了春天的色彩，這其實便展現(xiàn)了幼兒無限的聯(lián)想和想象。那么幼兒教師則需要根據(jù)幼兒聯(lián)想的成果給予其表揚，并通過拍照或錄制視頻的方式記錄下來，上傳到家校平臺，供幼兒家長欣賞，從而讓幼兒受到激勵，繼續(xù)在后續(xù)的活動中展開無限聯(lián)想，拓展并延伸聯(lián)想范疇，讓想象力得到大幅提升。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的想象力是十分重要的內(nèi)容，幼兒教師需要基于地域優(yōu)勢發(fā)展特色教育理念，積極開發(fā)“展開想象的翅膀”這一園本課程，優(yōu)化課程設(shè)計，豐富實踐操作路徑，讓幼兒在教師的帶領(lǐng)下參與一系列的園本課程實踐操作活動，激發(fā)幼兒無限的聯(lián)想及想象力，延伸幼兒的思考維度，最終達成幼兒綜合素質(zhì)的培育及發(fā)展。