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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)一體化的思考與實(shí)踐

    2023-10-20 08:10:00山東省菏澤市巨野縣麒麟鎮(zhèn)霞光小學(xué)史法良
    天津教育 2023年27期
    關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

    ■山東省菏澤市巨野縣麒麟鎮(zhèn)霞光小學(xué) 史法良

    在義務(wù)教育階段,數(shù)學(xué)學(xué)科是最重要的學(xué)科之一,長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)受到學(xué)生家長(zhǎng)和教師的高度重視。相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋廣泛的知識(shí)面,而且部分知識(shí)具有一定的抽象性,對(duì)理解能力和邏輯思維能力的要求較高。在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)和要求逐漸提高,所以,為了提高教學(xué)工作效率和質(zhì)量,教師要深入探究教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背,無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

    教師在實(shí)際展開(kāi)工作的過(guò)程中,不能局限在教科書知識(shí)中,而是要注重發(fā)展數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng),熟練掌握更多的理論知識(shí),按照新課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo),正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,使學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)能夠巧妙地遷移相關(guān)知識(shí)。教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,具有較高的應(yīng)用價(jià)值,為此,教師要深入研究,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行深入剖析。

    一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵

    事物間互相協(xié)調(diào)、吻合、匹配的情況稱為一體化;教學(xué)評(píng)一體化不是一種特定的教學(xué)模式,而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)評(píng)一體化中的“教”指的是教師根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo);“學(xué)”指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的成果;“評(píng)”指的是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的評(píng)價(jià),以上三點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái),便是教學(xué)評(píng)一體化。具體來(lái)講,學(xué)科教學(xué)一體化一般指的是課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)和課本教材的一體化;課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一體化;課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一體化;課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)用書和課本教材的一體化。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用價(jià)值

    (一)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

    在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化有利于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位,教師不再是課堂的主體,而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生的主體地位得到凸顯。在教學(xué)工作中,教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)是互相促進(jìn)、互相滲透的。教師有一個(gè)非常重要的工作,就是教學(xué)評(píng)價(jià),要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化,有效開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作,以達(dá)到教學(xué)目的。不僅如此,學(xué)生在全面的教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠感受到自己受到教師的關(guān)注,有助于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,在教師的指導(dǎo)下參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)效果更加理想。因此,教學(xué)評(píng)一體化能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量,達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

    (二)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

    教師在教學(xué)評(píng)一體化模式下需要確定教學(xué)目標(biāo),并按照教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師的教學(xué)工作和教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性,較為盲目和隨意。而在教學(xué)評(píng)一體化模式下,教師要按照學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),而后科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建完善的教學(xué)計(jì)劃。為此,教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)評(píng)一體化模式下能夠基于具體的教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行,教學(xué)評(píng)價(jià)也更加吻合實(shí)際教學(xué)情況。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要將二者有效融合,從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí),通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋,教師能夠熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,清楚學(xué)生存在的主要問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上完善和優(yōu)化教學(xué)方案,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此,教師和學(xué)生在教學(xué)評(píng)一體化模式下都會(huì)有明確的目標(biāo),使教學(xué)實(shí)施過(guò)程有序化,有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    (三)有利于提升教師的教學(xué)水平

    在教學(xué)評(píng)一體化模式下,教師要深入剖析教材,掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,制定針對(duì)性的教學(xué)方案,確保教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)選擇的合理性。能否提高教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的理想化程度,要看在教學(xué)工作期間教師能否充分發(fā)揮自身的作用,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng),推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用不僅能夠提高教師的教學(xué)組織能力,還能夠提高教師在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能力,靈活地應(yīng)用自身知識(shí)解決各種問(wèn)題,增加知識(shí)儲(chǔ)備,提高教學(xué)專業(yè)能力。作為一個(gè)有機(jī)的整體,教學(xué)評(píng)一體化能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,教師要合理地結(jié)合教學(xué)評(píng)一體化,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求完善教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生展開(kāi)密切互動(dòng)與交流,尊重學(xué)生的主體地位,使其主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng),從而保證教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

    三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐

    (一)結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)

    開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是全面掌握和熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中,教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,理解并把握教學(xué)理念。針對(duì)教學(xué)評(píng)一體化,如果教師能夠掌握有關(guān)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性,便有助于開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),清楚教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。教師實(shí)際組織學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要凸顯學(xué)生的主體地位,而自身要扮演好啟發(fā)者和引導(dǎo)者,在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生正確的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生的狀態(tài)會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)效果,教師在這期間不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面控制,否則會(huì)增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂工作開(kāi)展的難度系數(shù)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,教師要全面掌握學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等,與此同時(shí),綜合分析教學(xué)重難點(diǎn),保證“教學(xué)評(píng)一體化”模式的實(shí)施效果與目標(biāo)性教學(xué)制定的科學(xué)性。

    例如,在人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《100 以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)中,首先,教師要了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如理解能力、接受能力、數(shù)學(xué)能力以及掌握相關(guān)知識(shí)的情況等。其次,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)工作方式與教學(xué)目標(biāo)。如果“一位數(shù)加減法”知識(shí)有的學(xué)生還存在疑慮,那么教師就需要在教學(xué)目標(biāo)中添加這部分內(nèi)容,并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生從基本的10 以內(nèi)的加減法過(guò)渡到100 以內(nèi)的加減法,在學(xué)生熟練掌握一位數(shù)加減法的前提下展開(kāi)兩位數(shù)加減法知識(shí)的教學(xué),能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

    又如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》一課教學(xué)中,在備課過(guò)程中,教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生全面掌握位置與方向之間的關(guān)系,保證在描述物體位置的時(shí)候,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用方位詞語(yǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)后,在學(xué)生熟練掌握東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上,教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境,在現(xiàn)實(shí)生活情境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),深入認(rèn)識(shí)另外四個(gè)方位詞,即東南、東北、西南、西北,從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師要合理地布置相應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生更深入地了解新的方位詞,同時(shí)對(duì)知識(shí)有更深刻的印象。教師可以將教室設(shè)為觀察點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出保安室在教室的哪個(gè)方向;或者將學(xué)校設(shè)為觀察點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐膱D書館在學(xué)校的哪個(gè)方向等。在學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的答案后,教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的具體情況,借助這種方法進(jìn)行教學(xué)工作,教師能夠提前設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重點(diǎn),確保后續(xù)課堂教學(xué)工作有序進(jìn)行,從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體水平。

    (二)結(jié)合課堂生成,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

    制定教學(xué)目標(biāo)后,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。值得說(shuō)明的一點(diǎn)是,要想靈活、動(dòng)態(tài)、多樣化地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格按照教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和課堂情況適時(shí)地進(jìn)行優(yōu)化。特別是在預(yù)期效果與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在差異的時(shí)候,教師要第一時(shí)間對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整,以確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,防止由于教條化造成“教學(xué)評(píng)一體化”脫軌的情況,對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

    例如:在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí),教師可以呈現(xiàn)面額不同的紙幣。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣后,教師可以根據(jù)紙幣的實(shí)際面額設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,使學(xué)生能夠掌握各面額的紙幣之間的關(guān)系,加深印象。要想讓學(xué)生更好地掌握人民幣的換算,教師可以為學(xué)生營(yíng)造實(shí)際生活情境,如市場(chǎng)買菜、超市購(gòu)物等,在生活化的情境中讓學(xué)生深入掌握元、角、分的有關(guān)知識(shí)。對(duì)此,教師還可以設(shè)置以元、角、分為單位的相關(guān)問(wèn)題,如果學(xué)生難以深入理解其轉(zhuǎn)換關(guān)系,教師就要靈活調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度,通過(guò)二次引導(dǎo),讓學(xué)生明確元、角、分之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案的靈活調(diào)整,確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

    (三)以課標(biāo)分解為指導(dǎo),進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課標(biāo)分解也是尤為關(guān)鍵的一環(huán)。教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中,要確保教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性,同時(shí),科學(xué)合理地拆分教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠更輕松地學(xué)習(xí),便于全面掌握和理解相應(yīng)的知識(shí),從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在教學(xué)目標(biāo)分解的過(guò)程中,教師還要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而提升教學(xué)成果。

    例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中,教師可以應(yīng)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生深入理解平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí),如動(dòng)畫視頻、多媒體圖片、模型展示等。但是由于學(xué)生的個(gè)體差異,不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力,如有的學(xué)生還未完全掌握和理解圖形與旋轉(zhuǎn)的變化關(guān)系,而有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了所有的知識(shí)內(nèi)容,這種情況在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為多見(jiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師就要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)不同學(xué)生的學(xué)習(xí),多多鼓勵(lì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,借助一些基礎(chǔ)練習(xí)題和不同的教學(xué)方法,讓這部分學(xué)生全面掌握課程的有關(guān)內(nèi)容。同時(shí),教師要注重給予他們肯定,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,教師要適度地加大題目難度,進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

    又如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》一課教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況,教師要科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)任務(wù),確保所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以圍繞學(xué)生的日常生活經(jīng)歷引出“年、月、日”相關(guān)知識(shí),使學(xué)生了解三者之間的關(guān)系,初步掌握閏年、平年、大月、小月等概念。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,只需要能夠判斷什么是閏年、平年、大月、小月即可;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生,可以針對(duì)性地了解各種基礎(chǔ)知識(shí),包括閏年二月份有29 天、判斷小月和大月的標(biāo)準(zhǔn)、平年二月份有28天等;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,要掌握判斷大小月的標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)算閏年的方法。通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),所有學(xué)生都能有所提升,有助于“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)現(xiàn)。

    四、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,通過(guò)對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”觀念的融合,能夠更好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),順利開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。為此,教師要規(guī)劃好新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)實(shí)踐工作,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課堂生成動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,以課標(biāo)分解為指導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià),從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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