中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于高中英語教學的實施策略

■貴州省畢節(jié)市第一中學 丁 琦

《普通高中英語課程標準（2017 年版2022 年修訂）》（下稱《新課標》）提出“核心素養(yǎng)”與“文化品格”概念，強調教師應在提升高中生核心素養(yǎng)與文化品格的同時，制定高中英語教學計劃。黨的十九大報告指出，幫助學生樹立文化自信，致力于推進我國文化產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)的發(fā)展，加強中外人文交流，做好真正意義上的“以我為主，兼收并蓄”。在此背景下，如何推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播力，在提升高中生文化自信的同時，強化其英語學習水平成為每位高中英語教師亟待解決的問題。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透高中英語教學的實施意義

當前社會文化逐漸朝著多元的方向發(fā)展，一些區(qū)別于人們以往接觸過的文化形式相繼顯現(xiàn)，許多群體在接受外來文化的同時，對中國傳統(tǒng)文化形成冷漠態(tài)度，而這種態(tài)度也在無形中影響著高中生。《新課標》針對高中英語課程結構進行進一步優(yōu)化，除了明確高中教育定位之外，更凝練了學科核心素養(yǎng)，強調教師應強化學生跨文化溝通能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新及學習能力，引導其樹立正確的價值觀和人生觀。為了突出素質教育與核心素養(yǎng)的重要性，強調教師應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步掌握英語基礎知識和基本技能，使學生能夠自覺汲取世界文化精華，逐漸具備傳播中華文化的能力。高中英語課程具有主題多元、內容豐富等特點，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于高中英語教學中，弘揚傳統(tǒng)文化，能夠提升高中生知識綜合運用能力。

具體而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含多種展現(xiàn)形式，如古文、樂曲、古詩等，將此類文化滲透于高中英語教學，不僅能夠鍛煉高中生中英文轉化能力，培養(yǎng)其跨文化交流意識，更能在弘揚傳統(tǒng)文化的基礎上，促進學生借助英語交流實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播與推廣。結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開高中英語教育，可以培養(yǎng)高中生跨文化交流能力。無論是中文交流還是英文交流，所獲得的交際行為都帶有雙向性特征，這種雙向性特征打造了交流共享、文化共享的局面。結合現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化面臨逐漸失語的現(xiàn)象，為了解決此問題，需要從學生的角度著手，幫助其熟悉并理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化滲透到英語學科中，鼓勵其運用英語語言完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達，以實現(xiàn)跨文化交流，達到英語交際能力和文化輸出能力的提升。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含多種可用于教學指導的課程資源，將傳統(tǒng)文化滲透于高中英語課堂，可以在激發(fā)高中生英語學習興趣和學習動力的同時，增強師生互動，促進教學質量與效率雙提升。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于高中英語教學的實施策略

（一）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化隱性資源

1.基于教材視角，引入文化資源。

教材是開展高中英語教學活動的基礎，更是建立教與學的重要載體。為了建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程之間的聯(lián)系，教師需要將英語教材作為切入點，挖掘教材中蘊含的隱性資源，做到真正意義上的“點動成線，融合發(fā)展”，以聯(lián)合文化與知識元素，形成完整的知識串和知識鏈，從而確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的合理滲透。結合教材內容解讀不難發(fā)現(xiàn)，英語教材中關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識內容分散，并且以傳統(tǒng)文化為主的學習內容較為單一，容易模糊教學活動實施目標。在有限的課堂時間內，要想深入挖掘傳統(tǒng)文化的傳播力及影響力，需要教師在備課前做好充足的知識儲備，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入課堂，為學生創(chuàng)設一個既能掌握英語技能，又能感受傳統(tǒng)文化賦予的自豪感的精彩課堂。為此，在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，教師應有意識地建立傳統(tǒng)文化與知識點之間的聯(lián)系，以搭建更完整的知識鏈。

以高中英語新人教版必修二“Unit 4 Listening and Speaking”為例，該部分以“歷史與傳統(tǒng)”為主題，介紹了關于孔子、孔廟、孔林、曲阜的相關材料，要求學生從相對客觀的角度表達自己對歷史和文化遺產(chǎn)的看法。分析本課內容不難發(fā)現(xiàn)，本課帶有強烈的傳統(tǒng)文化特征。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理滲透于高中英語教學，教師需要整理聽力問題，如“Kong Xiao”的名字是否在孔子家譜中？“Kong Xiao”為什么要去孔廟？概述聽力中呈現(xiàn)的新型語法；分析文中出現(xiàn)的生詞匯。

同時，針對問題挖掘傳統(tǒng)文化元素，圍繞傳統(tǒng)文化設計預習任務。如“What is Confucius' educational thought?（孔子的教 育思想是什么？）”“Where is Qufu?（曲阜在哪 里？）”“Investigate the data of Confucius House/Confucius Forest/Confucius Temple（調查孔府/孔林/孔廟資料）”。預習任務完成后，組織學生開展以“傳統(tǒng)文化”為主題的交流活動，分析孔子的教育思想，即“因材施教，有教無類”，并在討論結束后撰寫一篇介紹孔子的英文小短文，以增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的占比，在鍛煉高中生英語學習能力的同時，加深其對傳統(tǒng)文化的了解，促使其領悟傳承傳統(tǒng)文化的意義。

2.拓展教學范圍，實現(xiàn)文化傳承。

高中英語涉及的內容較為豐富，為了向學生輸送更多關于英語句型和語法的知識，教材中關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹大多秉持“點到為止”的原則，試圖以此方式擴大學生英語知識面，但這也在某種程度上限制了傳統(tǒng)文化在英語課堂上的滲透，影響了文化的傳遞與傳播。為此，教師應立足于提高學生英語學習成績，同步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角，拓展教學資源和教學范圍，開發(fā)教材教學價值的同時滲透傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為英語教學的補充，使傳統(tǒng)文化在英語課堂發(fā)光發(fā)亮，營造充滿文化氛圍的英語學習活動，進而幫助學生樹立正確的學習思想，提升高中生學習水平的同時，增強其民族自信心和自豪感。

以高中英語新人教版必修三“Unit 1 Festivals around the world”一課為例，本單元的教學目標在于幫助學生了解一些關于傳統(tǒng)節(jié)日的信息，如詞匯、短語等。為了合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以結合一些高中生熟悉的節(jié)日詞匯進行教學導入，如“Do you know which traditional festivals have been known by people all over the world in China?（同學們，我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)被世界人民所熟知？）”從傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，將課程主題轉移到民族節(jié)日方面，以構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語課程之間的聯(lián)系。

為了拓展教學范圍，豐富高中生的學習視野，教師還可以借助信息技術設備，向學生展示一些關于我國各民族傳統(tǒng)節(jié)日的視頻和紀錄片，并組織學生使用英語形容各民族節(jié)日的特點，以增強其民族文化意識，鍛煉學生的英語水平。除了結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富課堂教學資源外，教師還可以以傳統(tǒng)文化作為切入點，布置課后實踐任務，如“Explore the origin of traditional festivals（探究傳統(tǒng)節(jié)日的由來）”“Summarize the cultures and activities of different ethnic festivals（匯總不同民族節(jié)日和文化活動形式）”此類實踐任務融合英語閱讀、探究、寫作等教學內容，既可以讓學生在課外閱讀中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能使學生在完成任務的同時，提升英語詞匯記憶力以及句型語法運用能力。

（二）以精品閱讀和自主探究促進文化傳播

1.開展精品語篇自主閱讀。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的滲透不僅需要發(fā)揮教師的力量，致力于挖掘教材中的隱性資源，還需要增強學生的文化意識，拓寬學生了解文化的渠道。通過精品語篇的自主閱讀，可以在豐富高中生文化知識儲備的同時，鍛煉其英語閱讀能力。為此，教師應積極向學生提供更多帶有傳統(tǒng)文化特點的語篇素材，使其受文化的引導，逐步掌握文化的精神內涵，樹立正確的價值觀。

以高中英語新人教必修一“Unit3 Sports and fitness”一課為例，在教學過程中，教師可以將“體育運動項目”作為教學重點，組織學生以合作的方式闡述“What's your favorite sport?（最喜歡的體育運動項目是什么？）”“What is the development of sports in the history of the Chinese nation?（體育運動項目在中華民族歷史上的發(fā)展情況？）”以足球為例，教師篩選有關足球的精品語篇，學生進行自主閱讀，可以了解足球誕生于春秋戰(zhàn)國時期，當時足球被稱為“蹴鞠”，隨著時代的發(fā)展，“蹴鞠”一稱流傳甚廣。資料整理完成后，教師便可以將“蹴鞠”與現(xiàn)代足球的起源以英文文本的形式呈現(xiàn)，并組織學生開展中文材料和英語文本對比閱讀，總結英語語言與中文之間在語法和詞匯上的差異。這種方式不僅能夠向學生傳播傳統(tǒng)文化，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升其閱讀技能，使每位學生都能在感悟傳統(tǒng)文化的同時，穩(wěn)步提升英語學習能力。

2.組織傳統(tǒng)文化自主探究活動。

信息技術的發(fā)展拓寬了現(xiàn)有的教學資源，提供了多種學習渠道和學習途徑，在信息技術的支持下，學生也有了更多接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會。但在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播中，信息技術是一把雙刃劍，其推進了文化的傳播與發(fā)展，但也造成了文化傳承的困境。為此，教師不僅要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂上的滲透，還要培養(yǎng)高中生自主探究傳統(tǒng)文化的意識，使學生具備鑒別文化、傳承文化的能力。

例如，教師可以定期組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語實踐類探究活動。首先，發(fā)布小組活動任務，圍繞“ What are the most remarkable characteristics of Chinese excellent traditional culture in the world?（世界范圍內中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最為顯著的特點是什么？）”“ What is the significance of spreading Chinese food culture in the world?（在世界領域中傳播中華美食文化的意義是什么？）”開展實踐，傳遞實踐方法、明確實踐范圍。其次，以小組的形式開展傳統(tǒng)文化交流會，將通過信息技術收集的有關傳統(tǒng)文化的材料作為信息來源，自主探討小組觀點，這不僅能夠從文化傳承視角幫助學生了解文化的多元性特征，而且能夠從世界的角度掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意義。此實踐活動在一定程度上豐富了高中生有關中華傳統(tǒng)文化詞匯量的儲備，增強了學生的民族自信心，使其自覺建立傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

3.創(chuàng)設古詩文閱讀與翻譯活動。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透并非一蹴而就的，需要教師在日常教學中逐步拓展。古詩文帶有諸多的傳統(tǒng)文化元素，基于古詩文開展翻譯活動能夠進一步達成《新課標》中強調的跨文化交流目標。結合高中生英語學習水平來看，相較于小學和初中，其學習能力已經(jīng)有了明顯提升，但在古詩文翻譯方面依然有一定的困難。為此，教師應關注每位學生的學習水平，盡可能選擇學生喜愛的古詩文讀物，并節(jié)選其中的片段，組織學生進行古詩文閱讀與翻譯。為了避免學生因翻譯難度過大而產(chǎn)生畏難心理，教師無須做過多限制，學生可以通過信息技術查找資料，也可以通過與同伴的交流掌握語句翻譯方法，從而鍛煉學生的英語水平，開闊其文化視野，使每位學生都能逐步實現(xiàn)英語知識的內化，肩負起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承責任。

例如，教師可以選擇高中階段學生接觸過的古詩文，如《木蘭詩》《孔雀東南飛》《長恨歌》等，引導學生選擇一些“律詩、絕句”展開翻譯，并同步強調翻譯并非只是將古詩以英文表達的形式呈現(xiàn)，而是需要在斟酌和推敲的過程中，思考如何利用英語語言表達古詩古籍的魅力。對學生而言，此項實踐活動具有一定的學習難度，卻是鍛煉學生實踐水平和語言能力最有效的途徑之一。在實踐活動中，教師應積極給予學生指導，幫助學生品味古詩古籍，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，為提升高中生的文化素養(yǎng)和英語語言水平奠定基礎。

三、結語

總而言之，在高中英語教學中，教師積極傳遞并滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在培養(yǎng)高中生思維品質、核心素養(yǎng)和文化品格的同時，助力其在英語領域的發(fā)展。但是傳統(tǒng)文化在高中英語課堂中的滲透并非一蹴而就的，如何找到文化與知識的融合點，在提升高中生英語學習水平的基礎上，幫助其自覺建立傳承文化的意義，是每位高中英語教師亟待思考并解決的問題。為此，教師應掌握現(xiàn)階段文化與課程的融合現(xiàn)狀，分析融合的意義，以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的設計英語教學活動，挖掘教材中的隱性資源，拓展英語教學與文化傳播范圍，以精品閱讀和自主探究促進文化傳承，鍛煉高中生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生學習能力與文化品格的雙重提升。