聚焦大概念的主題式初中地理總復(fù)習(xí)單元教學(xué)實踐

■福建省廈門市逸夫中學(xué) 曾佩青

本文以初中地理總復(fù)習(xí)教學(xué)為研究對象，以“大概念”為核心目標(biāo)，借助主題式教學(xué)策略、主題式課堂教學(xué)模式設(shè)計等理論，開展一系列的實踐研究。結(jié)合課題研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聚焦大概念學(xué)習(xí)策略的核心理念是通過對初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，組織學(xué)生進行地理實踐活動”這一理念進行實踐應(yīng)用，使學(xué)生在自主探究、合作交流和創(chuàng)新實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，“了解地球，學(xué)習(xí)地理”成為初中地理課程中一個重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮單元教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，采取主題式教學(xué)方法，以“地球”為主線進行單元教學(xué)。本文通過對學(xué)生實施主題式復(fù)習(xí)方法的教學(xué)實踐，總結(jié)出教師在主題式復(fù)習(xí)中需要注意的問題：在知識整合方面加強對地理學(xué)科概念與原理的有機整合；關(guān)注學(xué)科知識之間的聯(lián)系及變化；體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)目標(biāo)；將“學(xué)習(xí)地球”這一單元主題內(nèi)容貫穿整個復(fù)習(xí)過程，在復(fù)習(xí)中關(guān)注地理問題和地理思維。

一、主題式初中地理總復(fù)習(xí)單元教學(xué)研究背景

地理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中都有著重要的應(yīng)用價值。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切。基于此，為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、落實地理基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“人與自然和諧共生”這一觀念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對地理學(xué)科知識有哪些方面的認(rèn)識。而在進行單元教學(xué)時如何突出這一核心目標(biāo)，在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)注意些什么呢？《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》從七年級開始設(shè)置單元主題，引導(dǎo)學(xué)生形成地理觀念和思維方式。例如，“學(xué)習(xí)全球環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”“認(rèn)識世界各國的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟情況”“認(rèn)識地球，學(xué)習(xí)地球上的各種資源”等單元主題都是以人地關(guān)系為主線進行的單元知識整合。而在初中地理總復(fù)習(xí)中就可以將這些整合后的知識有機融合成為一個大單元，即“學(xué)習(xí)地球”。學(xué)習(xí)海洋時要了解海洋形成、分布和運動的規(guī)律；了解天氣、氣候等自然現(xiàn)象的規(guī)律；體會人類活動與海洋之間的關(guān)系等。

由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對以上這些內(nèi)容都很感興趣，但在總復(fù)習(xí)中如何將這些內(nèi)容有機整合成一個大單元，以滿足新課標(biāo)對學(xué)生全面發(fā)展所提出的要求，是值得地理教師不斷思考和探索的問題。主題式教學(xué)法就是在新課程改革中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方法，以學(xué)生所學(xué)知識與生活、生產(chǎn)和社會密切相關(guān)為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)主動參與、合作學(xué)習(xí)，并利用已經(jīng)學(xué)過的知識解決實際問題，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)，具有鮮明的問題導(dǎo)向和突出性的人文關(guān)懷等特點。

二、主題式初中地理總復(fù)習(xí)單元教學(xué)核心理念

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷地受到不同思想和觀念的影響，這些思想和觀念都是從生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，通過對具體事物進行分析、綜合，進而得出結(jié)論，學(xué)生的思想和觀念也會因此發(fā)生變化。通過實踐發(fā)現(xiàn)，大單元學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理知識并發(fā)展地理思維。大單元教學(xué)作為聯(lián)系課程和學(xué)生的紐帶，從以下方面克服了傳統(tǒng)碎片式課程教育的弊端：第一，大單元的系統(tǒng)教學(xué)是一種有機整合。大單元目標(biāo)教育是指教師在認(rèn)識和理解課堂目標(biāo)、分類和總結(jié)課堂資料、診斷和評估學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)敘寫的綜合性課程目標(biāo)。第二，大單元教學(xué)的研究框架包括學(xué)習(xí)的過程和成果，還涉及價值觀、品質(zhì)與技能等幾個層面。第三，大單元課程的復(fù)習(xí)活動不是單一存在的，而是相互關(guān)聯(lián)又緊密聯(lián)系的，都具體指向大單元的目標(biāo)。

由此可見，大單元課程契合了地理教學(xué)與核心素養(yǎng)的綜合性?；谶@一認(rèn)知，以大概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的主題式復(fù)習(xí)有助于學(xué)生建立具有遷移性價值、舉一反三的區(qū)域感知能力，以及建立區(qū)域感知的思考策略與方式。良好的區(qū)域認(rèn)知提供了全面而豐富的信息，邏輯清晰、層次分明、知識點排列有序。它還具有更高層次學(xué)科和思維方式的指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)策略提示。另外，本文在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并運用了主題式教學(xué)策略。主題式教學(xué)策略是近年來發(fā)展起來的全新理論體系之一，由美國斯坦福大學(xué)的約瑟夫·斯佩里博士（JosephE. Sperry）于1990 年在《發(fā)展學(xué)科整合教學(xué)》一書中首次提出，他將這一理念應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，并成為課程開發(fā)中重要的環(huán)節(jié)。

三、主題式初中地理總復(fù)習(xí)單元教學(xué)具體措施

在初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生需要以“問題—思考—展示”為主線，將生活體驗、學(xué)習(xí)體驗、情感態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任有機結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)、小組合作交流和課堂展示活動等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主探究的作用，增強學(xué)習(xí)動機。具體來說，主題式課堂教學(xué)復(fù)習(xí)策略包括以下幾個方面。

（一）教師因材施教，結(jié)合學(xué)生實際展開教學(xué)

初中地理教師要從教材出發(fā)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。主題式課堂教學(xué)模式設(shè)計以學(xué)科特點或教材特點等因素為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)情的地理主題單元組合教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際選擇合適的內(nèi)容進行組織。通過這樣層層遞進、螺旋上升的方式完成從點到面的地理學(xué)科綜合思維。本文主要采用了三種課堂教學(xué)模式：課前學(xué)習(xí)主題探究——課中活動實踐——課后總結(jié)歸納。教師在這一模式中采用“問題—情境—探究”型學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象并提出問題，然后通過小組合作學(xué)習(xí)或自主探究完成知識探究與問題解決，并在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)通過課堂小結(jié)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果并形成書面經(jīng)驗。

（二）運用多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)用“學(xué)情調(diào)研——課堂教學(xué)效果調(diào)查”和“課后評價反饋——教師評價改進”兩種方法。從上述活動過程可以看出，以“大概念”為核心目標(biāo)的主題式課堂教學(xué)策略是基于學(xué)科特點和學(xué)情等因素所選擇的適合初中生年齡特點和認(rèn)知水平的地理主題單元組合教學(xué)方式。其中以大概念為核心目標(biāo)的主題式課堂教學(xué)策略，可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流與創(chuàng)新實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在“世界地理”單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生既要掌握七年級下冊主要國家和地區(qū)的位置、面積等內(nèi)容，又要從區(qū)域的角度認(rèn)識全球位置和氣候特征、地形特征等；在“主題式”地理教學(xué)模式中，學(xué)生不僅要掌握七年級主要國家和地區(qū)的分布及其特點、各大洲氣候類型及分布特點等內(nèi)容，而且要從區(qū)域、全球?qū)用嬲J(rèn)識世界各個區(qū)域的位置、形狀、面積、資源等，進而拓展到中國的不同區(qū)域。

（三）通過小組合作改變課堂氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式

小組合作也出現(xiàn)了很大的變化：課堂氣氛變得更加活躍、積極，如學(xué)生能夠積極思考和回答問題；合作交流也更積極，在思維方式上有了較大變化。例如，“地球”一課中，針對地球是如何被人發(fā)現(xiàn)與利用的進行研究后產(chǎn)生疑問，而學(xué)生對這一問題的研究過程與結(jié)果有了進一步認(rèn)識：地球是人類賴以生存和發(fā)展的唯一家園。此外，學(xué)生能提出許多新問題、新看法，在這一過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論。可見，學(xué)生通過對本節(jié)課知識點和生活實際知識的結(jié)合理解，產(chǎn)生了許多積極思考與疑問，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題后形成“思維方式”的能力與習(xí)慣，可以說是一個很好的實踐成果。

又如，在復(fù)習(xí)“中國的四大區(qū)域”時，教師摒棄傳統(tǒng)以自然和人文兩條線索的復(fù)習(xí)方式，采取學(xué)生“分組旅行”的方式，通過在旅途中觀察到的吃、住、行的差異來復(fù)習(xí)我國四大區(qū)域的差異。當(dāng)走到青藏地區(qū)時，以“牦?！睘榫€索，第一組通過牦牛的毛發(fā)復(fù)習(xí)青藏地區(qū)寒冷的自然環(huán)境特征，進而理解該地高海拔對氣候的影響。第二組通過牦牛的飲食復(fù)習(xí)當(dāng)?shù)氐闹脖灰约昂恿鳌５谌M通過牧民對牦牛的飼養(yǎng)復(fù)習(xí)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)類型。第四組通過牦牛在牧民心目中的地位復(fù)習(xí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。當(dāng)走到“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”時，以“旅行衣著”為線索，通過冬季“南方組”與“北方組”不同的衣著準(zhǔn)備引出氣候這一自然要素，再探究對比兩地影響氣候的主要因素，進一步將地形，河流等自然要素進行整合復(fù)習(xí)，然后由南北方衣物布料的不同引出我國主要的產(chǎn)業(yè)以及南北方的農(nóng)業(yè)差異，最終實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生對地理知識感興趣是因為有一定的地理知識積累。因此，教師要抓住學(xué)生感興趣的元素激發(fā)他們求知的欲望。例如，在“交通運輸業(yè)”地理大單元復(fù)習(xí)中，將生活中的真實情境引入地理教學(xué)活動，不僅學(xué)生容易接受和理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“暑假新疆旅行”的情境，展示“中國的鐵路交通圖”“中國的公路交通圖”“中國機場分布圖”“中國主要河流分布圖”“交通方式對比圖”等，讓學(xué)生結(jié)合家庭的實際情況對比不同的交通方式，得出最優(yōu)的出行選擇。以“旅行”為線索、以圖片和地理背景為資料、以實際情況為參照，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更突出了對學(xué)生地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總之，圍繞“大概念”設(shè)計的主題式復(fù)習(xí)中，情境問題來源于生活，更加真實、充滿情趣，共同指向“交通運輸業(yè)”單元復(fù)習(xí)，擺脫了簡單的知識羅列和枯燥的練習(xí)，將“描述、歸納、評價”等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放在“大概念”單元復(fù)習(xí)的第一位。

（五）自主學(xué)習(xí)歸納整理，單元檢測總結(jié)評價

學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納整理，既鍛煉了思維能力，又培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。這種方法既是“大單元”教學(xué)所要達到的目的之一，也是“主題式”地理教學(xué)所倡導(dǎo)的一種新模式。

例如，在學(xué)習(xí)“世界區(qū)域”課程時，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確，學(xué)習(xí)重點都在課本中，“單元檢測”的任務(wù)也已經(jīng)完成。學(xué)生根據(jù)檢測內(nèi)容，對照本節(jié)知識，從本課所學(xué)知識中選擇最合適的進行練習(xí)，然后上交給教師。教師要對學(xué)生完成本課時所達到的能力水平進行評定，如學(xué)生應(yīng)掌握“主要國家和地區(qū)基本概況”“區(qū)域地理”“全球氣候特征和地理位置特點及地形地貌特征”等知識，教師可以讓學(xué)生寫出所學(xué)知識與其能力之間存在的差距，并分析原因；也可以讓學(xué)生就本課學(xué)情完成一個大單元或一個專題后，再對所學(xué)知識進行總結(jié)評價。

（六）開展課堂小結(jié)與單元拓展，通過單元訓(xùn)練提升地理素養(yǎng)

為了提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師可以經(jīng)常在課堂上進行單元小結(jié)，為此，可以進行以下對話。

教師：同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)了氣候的基本知識，知道了氣候變化是一種客觀現(xiàn)象，對人類生產(chǎn)和生活有著重要影響，可是我們還不能準(zhǔn)確地了解它，你覺得呢？

學(xué)生：我想，如果沒有一個合適的地球模型來表示世界氣候的變化情況，人們對全球氣候的認(rèn)識可能會出現(xiàn)偏差。人類對地球表面溫度進行控制，應(yīng)該說是一件十分困難但很重要的工作。

學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)地理，必須掌握一定的地理知識和學(xué)習(xí)方法。為此，教師可以利用課堂時間對學(xué)生進行主題式訓(xùn)練、講解和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

初中地理單元教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重要組成部分，也是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。開展主題式的單元復(fù)習(xí)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。主題式復(fù)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有重要作用。通過實施主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以整合各知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。以大概念基本理論開展主題式復(fù)習(xí)課程，是高效的復(fù)習(xí)組織形式，是走出碎片式學(xué)習(xí)課堂，由基礎(chǔ)知識掌握到核心素養(yǎng)形成的重要途徑。