核心素養(yǎng)視域下初中語文情境化教學(xué)

■山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)崇華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李慶芝

隨著教育事業(yè)的深化發(fā)展，越來越多的教學(xué)理念出現(xiàn)在課堂教育中，情境化教學(xué)法就是其中之一，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。所謂情境教學(xué)主要是指，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，經(jīng)過精心設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的一種“沉浸式”的學(xué)習(xí)場景。在學(xué)科教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)視域開展情境化教學(xué)，能夠有效激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，初中語文教師應(yīng)緊跟教學(xué)節(jié)奏，積極探尋立足核心素養(yǎng)視角開展文本教學(xué)的新路徑，以促使學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文情境化教學(xué)的要點(diǎn)

首先，應(yīng)遵循新穎趣味的原則。相較于小學(xué)階段，初中生雖然年齡有所增長，但參與很多事情的積極性也都是源自興趣，興趣是最好的老師，也是初中生學(xué)習(xí)的原動力。因此，語文教師在進(jìn)行情境化教學(xué)時，新穎趣味的原則是必須把握的，可以創(chuàng)設(shè)與眾不同的情境，使學(xué)生樂享學(xué)習(xí)語文之趣，以積極飽滿的興致投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，應(yīng)遵循貼近教材內(nèi)容的原則。在初中語文中應(yīng)用情境教學(xué)，最主要的目的就是提升教學(xué)效果，因此在創(chuàng)設(shè)情境前，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，按照教學(xué)大綱中的具體要求合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)情境與教材內(nèi)容相聯(lián)系，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

再次，應(yīng)遵循開放性的原則。踐行“以生為本”的理念，將學(xué)生置于教學(xué)中心，是新時期教學(xué)的要求，也就是說，只有讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和探究問題，才能使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的記憶。而在情境教學(xué)中提出開放性和探究性的問題，能有效將學(xué)生的注意力召回課堂，激活學(xué)生的探究興致，獲得學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

最后，應(yīng)遵循合作性的原則。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識也備受教育界的重視，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)遵循合作性的原則，在課堂上為學(xué)生提供合作交流的契機(jī)，以強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文情境教學(xué)的意義

首先，有利于激活學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機(jī)。初中生的思維已經(jīng)相對成熟，且有了一定的生活閱歷，自我意識明顯。這時，如果語文教師仍舊以“灌輸式”的方式教學(xué)，很難讓學(xué)生以高漲的情緒參與其中，他們更渴望高效且新穎的教學(xué)模式。而情境教學(xué)不僅能使課堂氛圍生動、鮮活，還能讓學(xué)生切實(shí)感知語文學(xué)科的魅力，從而自主投入知識的學(xué)習(xí)中。

其次，有利于使語文課程更具有體驗(yàn)價值。語文學(xué)科內(nèi)容以文字的方式呈現(xiàn)，具有枯燥性，如果教師在教學(xué)中只是“口耳相傳”，學(xué)生很難獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而將教材內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)情境的構(gòu)建，不僅能使學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化學(xué)生的感受，還能讓學(xué)生大膽地表達(dá)自我，體現(xiàn)學(xué)生自身的價值，這也在一定程度上發(fā)揮了語文課程的實(shí)效性。

最后，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)階段的教育任務(wù)已經(jīng)逐漸從知識與能力的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，這也預(yù)示著以往的教學(xué)方法難以支持現(xiàn)在的教學(xué)新要求。而在教學(xué)中搭設(shè)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味性、逼真性、合作性的情境，不僅使語文課堂錦上添花，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而且在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思想意識、語言能力等都能得到多元發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中語文情境化教學(xué)路徑

（一）立足核心素養(yǎng)視域搭設(shè)趣味情境

初中語文人教版教材涵蓋了眾多體裁的文本，如詩歌、文言文、散文等，均有著豐富的人文情感價值，育人效果顯著。但是一些文言文內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，且呈現(xiàn)顯著的抽象、深邃等特征，對部分初中生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。如果教師一味按部就班，以“口耳相傳”的方式教學(xué)，學(xué)生不僅難以產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)興致，而且會產(chǎn)生厭煩心理，這對整體學(xué)習(xí)效果的提升有直接影響。因此，在核心素養(yǎng)視域下，要想促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展，使學(xué)生積極地徜徉在語文知識的殿堂，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，可以為學(xué)生搭建趣味性的情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識的感知，以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生切實(shí)讀懂字音、理解文意。

例如，在教學(xué)人教版《誡子書》一課時，本課就是一篇以書信為體裁的文言文，具有智慧理性、簡練謹(jǐn)嚴(yán)的語言特征。在學(xué)習(xí)該類體裁的語篇時，有的學(xué)生會產(chǎn)生一定的抗拒心理，為了將這一千古名篇烙印在學(xué)生內(nèi)心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師可以立足教材文本，搭設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，不直接向?qū)W生講述書信內(nèi)容，而是將學(xué)生視角作為教學(xué)的切入點(diǎn)，構(gòu)建“宇宙最高機(jī)密情報局發(fā)來密函”的情境，讓學(xué)生幫助作者讀懂父親寫給他的信。“穿越時空”或“穿越書本”的方式是學(xué)生喜聞樂見的話題，每個學(xué)生都能積極地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并嘗試閱讀文本，初步完成文言文字音的疏通任務(wù)。而后教師可以讓學(xué)生與同桌在“解讀密函”中相互糾正錯誤，以切實(shí)理解文意。此種構(gòu)建趣味情境的方式使學(xué)生與該情境產(chǎn)生了一種積極的情感關(guān)系，這時學(xué)生是以自主積極的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（二）立足核心素養(yǎng)視域搭設(shè)逼真情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，不僅為各行業(yè)的發(fā)展注入了勃勃生機(jī)，而且對教育行業(yè)的影響不容小覷，當(dāng)前信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)課堂的教法屢見不鮮，為教學(xué)方式的革新帶來了更多的可能性。尤其在初中語文情境教學(xué)中，借助信息技術(shù)設(shè)備，以動態(tài)化的方式對教材中原有的文本進(jìn)行再加工，揭示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容“面紗”，為學(xué)生構(gòu)建逼真的情境，可以將文字化的語文知識可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生直接的視覺和聽覺沖擊，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、直觀性及形象性，給學(xué)生帶來置身其中的學(xué)習(xí)感受。這不僅豐富了語文學(xué)課堂教學(xué)形式，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，快速拉近了學(xué)生與作者的跨時空“對話”，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)感知更深切，能夠有效提升教學(xué)效能。

例如，在教學(xué)人教版《昆明的雨》一課時，本課屬于抒情類散文，活靈活現(xiàn)地展示了作者對昆明寄予的情感，但是語篇文字并沒有過分展露，而是以雨為媒介，從一幅畫寫起，描寫了昆明雨季的景、物、事。面對這樣一篇文本，如果教師只是以簡單的語言教學(xué)一以貫之，讓學(xué)生通過聯(lián)想展開學(xué)習(xí)，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感知，自然難以得到全方位發(fā)展。這時，教師可以基于教材內(nèi)容，立足初中生的學(xué)情，借助先進(jìn)的技術(shù)搭設(shè)逼真的情境。首先，教師選擇與文本相關(guān)的音樂，以下雨的聲音作為教學(xué)背景，并動態(tài)化呈現(xiàn)雨季不同類型景物的變化視頻。其次，讓學(xué)生閱讀文本，以有效激活學(xué)生的眼、耳等學(xué)習(xí)感官，使學(xué)生逐漸融入昆明美景的意境中，感知作者所描繪的明亮、豐滿、使人動情的昆明雨季。逼真情境的搭設(shè)使語文課堂更加靈動鮮活，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而且使學(xué)生獲得了更深層次的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）立足核心素養(yǎng)視域搭設(shè)問題情境

初中語文核心素養(yǎng)包含一個關(guān)鍵的要素，即強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，而問題情境的搭設(shè)正好是促進(jìn)學(xué)生自主思考，使學(xué)生從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知上升的一種有效的方式。因此，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，語文教師可以積極搭設(shè)問題情境，即通過向?qū)W生提問的方式，使師生產(chǎn)生互動，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，利用所學(xué)知識解決問題。在這個過程中，要求教師遵循循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用簡單的問題逐漸向更深層次的問題過渡，使學(xué)生徜徉在文本中，能夠獨(dú)立思考分析并解決問題。

例如，在人教版《桃花源記》一課教學(xué)中，該語篇作為一篇散文體裁的文本，具有濃郁的文學(xué)藝術(shù)氣息，對部分初中生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了促進(jìn)學(xué)生思想意識的發(fā)展，教師可以基于教材搭建問題情境，遵循層層遞進(jìn)、難度遞增的原則，使學(xué)生有一個過渡期，從而更好地展開思考。如針對第一段內(nèi)容，教師向?qū)W生提問：“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？感到詫異的原因是什么？這一段于全文來說起到了什么作用？作者為什么要描寫桃花？”通過問題指引學(xué)生認(rèn)真思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更明確的理解。為了促進(jìn)學(xué)生思想意識的縱深發(fā)展，教師可以提出一些開放性的問題，如“若你身居此處，你內(nèi)心做何感想？”讓學(xué)生暢所欲言，圍繞課文內(nèi)容大膽談?wù)勛约旱目捶?。此種問題情境搭設(shè)的方式既能使學(xué)生緊緊追隨教師的教學(xué)節(jié)奏，也能培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及表達(dá)等多方面的能力，有利于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）立足核心素養(yǎng)視域搭設(shè)生活情境

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀念，實(shí)際生活中確實(shí)有著很多促人深思、值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語文學(xué)科尤其如此。語文作為一門母語學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，語文教材更是涵蓋了眾多有關(guān)生活化氣息的內(nèi)容。因此，初中語文教師在基于核心素養(yǎng)視域搭建情境時，可以將生活作為教學(xué)的重要切入點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生處于一種熟悉的氛圍，真切地體悟語文知識的內(nèi)涵，感受語文學(xué)科的魅力，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生以興致盎然的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《從百草園到三味書屋》一課時，本課講述的是作者對童年奇妙且有趣生活的回憶，顯然包含了生活元素。每個學(xué)生都有著與眾不同的童年生活，如果教師按部就班地教學(xué)，學(xué)生雖然能在知識層面有所進(jìn)步，但是在情感層面很難與作者產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。基于此，教師可以搭設(shè)生活情境，為學(xué)生提供一個展示自己童年生活的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上回憶并講述自己童年最有趣的經(jīng)歷，以啟發(fā)學(xué)生思考。教師還可以安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生抓住童年某件有趣的事情細(xì)節(jié)，用飽滿豐富的語言進(jìn)行描寫。此種搭設(shè)生活情境的方式不僅能讓學(xué)生體會作者在百草園的快樂時光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，而且可以豐富學(xué)生的寫作知識庫，使學(xué)生寫出意蘊(yùn)深厚、言辭飽滿的文章，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識。

（五）立足核心素養(yǎng)視域搭設(shè)合作情境

合作式教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中較為常用的方法之一，有效踐行了“以生為本”的理念。實(shí)施小組合作式教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，發(fā)展學(xué)生的多元能力，這與新時代教育教學(xué)要求不謀而合。因此，在基于核心素養(yǎng)視域開展語文情境教學(xué)時，教師應(yīng)注重合作情境的搭設(shè)，精心挑選代表性的文本，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，并通過扮演角色的方式讓學(xué)生切實(shí)了解文本故事，掌握人物特征，搭建更靈動鮮活的課堂，有效增強(qiáng)學(xué)生的良好感受，提升學(xué)生的理解能力，為語文課堂錦上添花。

例如，在教學(xué)人教版《莊子與惠子游于濠梁之上》一課時，該語篇雖然文字不多，但是有著較為明確的文本內(nèi)容，主要講述了在濠水橋上游玩時，莊子與惠子兩人所進(jìn)行的一場小辯。這一文本內(nèi)容正好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了契機(jī)，教師可以搭建合作情境，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生劃分為旗鼓相當(dāng)?shù)膸讉€小組，讓各組學(xué)生在認(rèn)真分析文本內(nèi)容，然后各司其職，進(jìn)行文本的再次編輯或統(tǒng)籌排練，將文本內(nèi)容以角色扮演的方式呈現(xiàn)。搭設(shè)合作情境的教學(xué)方法有效實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，能使學(xué)生的大腦迸發(fā)出更多新奇的靈感，學(xué)生在思考、協(xié)調(diào)以及排演過程中也能對文本產(chǎn)生更深刻的理解。與此同時，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，對進(jìn)一步提升語文教學(xué)效果有著重要幫助。

四、結(jié)語

總而言之，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)視域在語文課堂進(jìn)行情境化教學(xué)所取得的效果更佳，更具有針對性和實(shí)效性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科綜合能力。因此，作為一名語文教師，應(yīng)逐漸掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，不斷汲取新的教學(xué)理念，積極探尋新時代背景下的教學(xué)新路徑，為學(xué)生搭設(shè)趣味、逼真、問題、生活以及合作的情境，有效為語文課堂增色賦值，從而完善學(xué)生的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。