大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)策略

■貴州省六盤水市第二十六中學(xué) 周承芳

歷史是初中教學(xué)體系中不可或缺的學(xué)科，學(xué)好歷史知識不僅可以豐富學(xué)生的知識眼界，還有利于熏陶學(xué)生的思想，進一步激活學(xué)生的愛國情感。以往傳統(tǒng)單一地向?qū)W生傳輸知識的方式已經(jīng)無法滿足新時期的教育教學(xué)要求，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。因此，初中歷史教師應(yīng)與時俱進，基于大概念視域，逐漸將以往的課時教學(xué)向主題式教學(xué)轉(zhuǎn)變，以呈現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化的歷史知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，促進學(xué)科素養(yǎng)的落實。

一、大概念與初中歷史主題式教學(xué)的相關(guān)概述

（一）大概念的概述

大概念一詞起源于國外，美國教育家布魯納J.S曾在《教育過程》中對大概念進行了解讀，表示無論學(xué)習(xí)任何科目，都應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有所了解，這也是學(xué)習(xí)與運用知識最根本的要求。這充分表明學(xué)科基本框架的建立就是由大概念予以支撐的。之后，克拉克（Edward Clark）又結(jié)合J.S 的研究對大概念進行了詮釋，并表示其是對小概念進行理解與整合的一種大概念。埃里克森則表示，大概念所指的是學(xué)科中最核心的概念，也是一種立足某一事實可遷移的概念，抽象性與普遍性是其最顯著的特點。

（二）初中歷史主題式教學(xué)

所謂主題式教學(xué)是指教師立足新課程標準及學(xué)科教學(xué)目標，確定明確的學(xué)習(xí)主題，而后以主題為中心對教學(xué)資源進行整合，從而為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生進行探究來解決問題，從而形成知識關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)活動。在教育教學(xué)中，大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手?；诖耍瑢嵤┲黝}式歷史教學(xué)能夠?qū)⑷舾勺痈拍盥?lián)系在一起，為學(xué)生提供更有概括性的教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，將知識結(jié)構(gòu)化地記憶在腦海有重要幫助。

二、大概念視域下初中歷史主題式教學(xué)的優(yōu)勢

首先，有利于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標?；诖蟾拍钜曈蜷_展歷史主題式教學(xué)，其本質(zhì)是將“大”作為教學(xué)前提，以結(jié)合初中生的實際學(xué)情，如思想認知、接受能力等，將零碎的歷史知識進行有機融合，將知識內(nèi)容以同一主題的方式進行呈現(xiàn)的教法，既能有效串聯(lián)零散的歷史知識，還能幫助學(xué)生從整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目標有積極的指導(dǎo)價值。

其次，有利于強化初中歷史教學(xué)效果。從歷史教材的編排來看，知識點存在顯著的零散分布現(xiàn)象，這就局限了學(xué)生的有效記憶和探究。這時，基于大概念視域進行主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)探究，不僅能促使學(xué)生從全局出發(fā)對知識體系進行精準把握，還能促進學(xué)生多元能力的發(fā)展。此時，教師依照學(xué)生學(xué)情設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有效提升歷史學(xué)科教學(xué)效果。

最后，有利于促進教師專業(yè)成長。教學(xué)相長一詞最早出現(xiàn)在《禮記·學(xué)記》，其本質(zhì)意義指的是教與學(xué)是互相增長的，也就是說，基于大概念視域開展主題式的歷史教學(xué)，于學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)方式，對教師來說是促進自身執(zhí)教能力提升的有效方式。在這個過程中，教師必須全面通讀歷史教材，梳理知識結(jié)構(gòu)，詳細掌握每個課時單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，才能更好地實施工作，專業(yè)水平也能得到提升。

三、大概念視域下初中歷史主題式教學(xué)的路徑

（一）基于大概念視域提煉歷史核心主題

在初中歷史教學(xué)中，要想基于大概念視域?qū)嵤┲黝}式教學(xué)，第一個步驟就是提煉歷史主題概念。

首先，教師應(yīng)緊扣“大”字，抓住歷史主線以及各單元之間的核心關(guān)聯(lián)點，將主題概念提煉出來，為主題式教學(xué)的開展提供前提保證。例如，人教版八年級上冊第一單元內(nèi)容是《中國開始淪為半殖民地半封建社會》，第二單元是《近現(xiàn)代的早期探索和民族危機的加劇》，兩個單元圍繞以下主題展開教學(xué)：了解中國近代史的根本線索；運用史料對近代中國淪為半殖民地半封建社會的原因進行分析；了解民族民主革命的艱巨，并學(xué)習(xí)革命先烈英勇頑強的革命精神。通過明確兩個單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，教師就可以提煉出主題概念，即舊民主主義時期的救亡圖存。

其次，教師應(yīng)明確教學(xué)的重難點。重難點知識是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要元素，雖然有一定的難度，但也是學(xué)生必須掌握的知識，因此教師應(yīng)對該部分知識的教學(xué)予以高度重視，這對主題概念的選擇與構(gòu)建有重要幫助。仍然以人教版八年級上冊第一、二單元的內(nèi)容為例，重點部分是讓學(xué)生理解晚清時期中國的內(nèi)憂外患與救亡圖存，難點部分是讓學(xué)生明確中國是怎樣成為半殖民地半封建社會的，教師提煉出主題概念“近代史的開端是侵略與反抗?！?/p>

最后，教師應(yīng)關(guān)注單元標題。關(guān)注單元標題的內(nèi)涵，并歸納單元教學(xué)的主旨也是提煉主題概念的一種有效方式。例如，人教版八年級上冊第二單元《近現(xiàn)代的早期探索和民族危機的加劇》，其核心概念就可以提煉為“民族危機與覺醒”。此種基于大概念視域提煉主題概念實施教學(xué)的方式，能使歷史教學(xué)更精準，從而最大化發(fā)揮歷史教學(xué)的育人價值。

（二）基于大概念視域明確主題教學(xué)目標

明確教學(xué)目標是開展教學(xué)的前提和保障，只有確定目標才能為接下來更好地開展工作指明方向。因此，基于核心概念統(tǒng)領(lǐng)實施單元教學(xué)時，教師也應(yīng)明確教學(xué)目標。但縱觀教學(xué)實踐來看，以往按照課時精耕細作的教學(xué)方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識處于固化和孤立狀態(tài)，而且教學(xué)目標沒有系統(tǒng)性和立體性。而基于核心概念開展單元教學(xué)，能夠圍繞歷史學(xué)科的核心問題形成一個具有階段、單元、課時的學(xué)習(xí)鏈。由此可見，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)實施單元教學(xué)，將教學(xué)目標進行細化分解，可以將單元教學(xué)目標從細碎的知識點堆積轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)路徑?；诖?，制定單元目標時，教師應(yīng)將核心概念作為統(tǒng)領(lǐng)，把握和規(guī)整單元內(nèi)容的框架，從而明確核心概念統(tǒng)領(lǐng)下單元教學(xué)目標。

首先，教師應(yīng)明確單元教學(xué)目標，基于核心概念統(tǒng)領(lǐng)開展單元教學(xué)時，應(yīng)立足于核心概念的教學(xué)目標創(chuàng)建單元教學(xué)框架，從而對整個單元教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)整。以八年級上冊第一單元和第二單元的內(nèi)容為例，在提煉主題概念時，已知這兩個單元的主題概念是“舊民主主義時期的救亡圖存”，因此可以將單元教學(xué)目標確立為“理解舊民主主義時期中國人民救亡圖存的意義以及存在的困惑”，以此為大概念視域下主題式教學(xué)工作的順利開展提供前提保證。

其次，教師應(yīng)對教學(xué)目標進行細化，因為課堂時間是有限的，學(xué)生通常只能學(xué)習(xí)1 ～2 個概念知識，需要教師對主題教學(xué)目標進行細化，循序漸進地落實在課堂教學(xué)中，深化學(xué)生對知識的理解。以八年級上冊第一單元和第二單元的內(nèi)容為例，其核心概念為“舊民主主義時期的救亡圖存”，這時教師可以對教學(xué)目標進行細化：其一，理解中國民族危機加深進行救亡圖存的重要性；其二，充分認識到各個階層為挽救民族危機所做的努力，并反思經(jīng)驗教訓(xùn)；其三，充分體悟在民主革命進程中救亡圖存斗爭的作用。通過對主題概念目標的細化，可以促使學(xué)生更深入地思考問題，建立完整的知識框架，從而對該部分知識有更全面的理解。

（三）基于大概念視域進行主題教學(xué)設(shè)計

在基于大概念視域開展主題式教學(xué)時，教師不僅要重視提煉歷史核心主題，明確主題教學(xué)目標，還應(yīng)樹立新思維、新理念，積極優(yōu)化主題式教學(xué)設(shè)計路徑，改變以往單課時教學(xué)模式，緊扣“大”字，提取各單元中的主題要素，將碎片化的知識進行有效串聯(lián)，為學(xué)生呈現(xiàn)更系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一套完整的知識框架，形成更高階的邏輯思維，從而進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《洋務(wù)運動》《辛亥革命》《新文化運動》《五四運動》《中國共產(chǎn)黨誕生》這些單元知識時，呈現(xiàn)了清王朝被推翻，而后構(gòu)建起中國歷史上第一個資產(chǎn)階級共和政府的全過程，為中國共產(chǎn)黨的誕生提供了原動力，使中國革命有了堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心，有力改變了中華民族近代之后的發(fā)展方向。針對本單元內(nèi)容的分析，教師可以提煉出大概念的主題“中國近代歷史上的幾次社會變革”。為了使學(xué)生更清晰地記憶這些知識點，教師應(yīng)緊扣“大”字進行主題式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生以大概念為載體學(xué)習(xí)小概念知識，從西方技術(shù)開始，到近代思想文化的盛行，共產(chǎn)主義思想傳入中國，之后為對外交流。以此將這些知識內(nèi)容進行有效串聯(lián)，不僅能夠讓學(xué)生清晰地認識到中國近代歷史上的幾次社會變革，而且有利于學(xué)生更清晰地對各事件之間的關(guān)聯(lián)進行梳理，構(gòu)建起連接性的概念結(jié)構(gòu)。這樣能夠有效激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對大概念下主題式學(xué)習(xí)的理解，理清知識點之間的關(guān)聯(lián)。

（四）基于大概念視域合理提供主題議題

合理提供主題議題，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為旗鼓相當(dāng)?shù)膸讉€小組，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，是基于大概念視域確定主題教學(xué)目標、整合主題教學(xué)資源后，實施大概念視域下主題式教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是促進學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)的有力途徑。因此，在當(dāng)前的歷史主題式教學(xué)中，教師還應(yīng)立足大概念為學(xué)生提供合理的主題議題。在這個過程中，教師既要以教材為教學(xué)依托，也應(yīng)以歷史為教學(xué)中心，確定所議的主題，以此讓學(xué)生通過小組交流討論的方式解決學(xué)習(xí)困惑。這時，學(xué)生在交流討論中思維能夠得到深度碰撞，有利于學(xué)生切實掌握歷史知識，發(fā)展自身的核心能力。

例如，在開展人教版《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課教學(xué)時，教師就可以基于大概念視域為學(xué)生提供合理的主題議題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以拓寬知識邊界，強化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在這一過程中，教師應(yīng)詳細了解學(xué)生的學(xué)情，而后將學(xué)生劃分為旗鼓相當(dāng)?shù)膸讉€小組，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的議題展開思考探究，如“結(jié)合第一課導(dǎo)言中《汴河懷古》這一古詩及教材提供的兩幅圖，切實感知這一時期社會與經(jīng)濟的欣欣向榮，讓學(xué)生評價大運河的功能及意義，說一說隋代為何覆滅？唐代在當(dāng)時極為強大，這一時期所展現(xiàn)的繁華也是我國歷史上最輝煌的時期，結(jié)合該單元二、三、四課的內(nèi)容，從多個方面對唐代所獲得的成就進行概述。結(jié)合單元主題知識談?wù)勛约簩λ逄苾沙l(fā)展的體會?！苯又?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究，必要時給予學(xué)生指導(dǎo)，切實發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生更深入地理解歷史知識。

（五）基于大概念主題視域運用思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，就像人的大腦能將各個知識點串聯(lián)起來，且具有直觀形象的特征。將思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)中，能夠使抽象的知識點以更形象直觀的方式串聯(lián)，并呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，這與大概念視域下的主題式教學(xué)有著異曲同工之妙。因此，在當(dāng)前的初中歷史主題教學(xué)中，基于大概念視域進行教學(xué)時，教師應(yīng)有效運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識關(guān)系，使學(xué)生將教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)“由厚讀薄”。

例如，在開展人教版《古代亞非文明》這一單元的教學(xué)時，其主題為“古代的亞非文明”，共包括三個課時，是顯著的并列關(guān)系，且三個課時呈現(xiàn)的知識都是人類文明重要的發(fā)祥地，不管是從經(jīng)濟方面還是政治、文化方面來看，都有很多共同之處，但也呈現(xiàn)了自身獨有的特征。教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行大概念下主題式學(xué)習(xí)，進行橫向比較，立足于地理位置比較不同的地域，充分運用地圖和所掌握的地理知識，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行縱向比較，立足于文明發(fā)展演變的過程，以第二課時“古代兩河流域”的內(nèi)容為例（如圖1 所示）。教師立足大概念視域，引領(lǐng)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖式的主題式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更清晰單元知識脈絡(luò)，建立良好的知識點之間的聯(lián)系，從而有效促進主題式教學(xué)效能的提升。

圖1 “古代兩河流域”的思維導(dǎo)圖

四、結(jié)語

總而言之，在新的教育形勢下，越來越多的教學(xué)理念涌出，基于大概念視域?qū)v史主題式教學(xué)中的概念體系進行梳理和研究，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中知識點分散與割裂的情況，并有效整合學(xué)科知識，為學(xué)生提供一致性與完整性的學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)積極探尋教學(xué)新路徑，在實際工作中，基于大概念理念，通過提煉核心主題，明確主題教學(xué)目標，進行主題教學(xué)設(shè)計，合理提供主題議題以及運用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)，高效實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標。