生活化教學(xué)理念在高中生物課堂中的滲透

趙國順

（甘肅省莊浪縣朱店中學(xué)，甘肅莊浪 744607）

生物學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到醫(yī)藥保健再到能源開發(fā)、環(huán)境保護等處處都離不開生物知識。高中生物課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物知識的主陣地，需要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這就要求生物教師必須樹立起生活化的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想和教學(xué)方法，把生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中。但是實際上，高中生物教學(xué)存在一定的誤區(qū)，給學(xué)生自主探索的時間少之又少，限制了學(xué)生的長遠發(fā)展。所以，生物教師要立足于生活實際，多創(chuàng)造條件和機會，營造生活化的實踐情境，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，增強生物課堂的教育意義，讓學(xué)生在濃郁的生活氣息中探索生命的奧秘，感受充滿生命的意韻和情調(diào)。本文先分析高中生物課堂教學(xué)存在的問題，再闡述生活化理念在高中生物課堂的滲透策略。

一、高中生物課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式有待創(chuàng)新

生物教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，肩負著“傳道授業(yè)解惑”的重任，其教學(xué)模式選取的是否恰當(dāng)，直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于當(dāng)前嚴(yán)峻的高考形勢，很多教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，在課堂教學(xué)中仍以“滿堂灌”為主，一味地向?qū)W生傳授生物理論知識，而很少組織學(xué)生合作、探究，課堂教學(xué)方式機械、單調(diào)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上生物課時較少，很多教師壓縮了實驗課程所占的比例，用講實驗、演示實驗代替了學(xué)生親手做實驗，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差，難以體會到科學(xué)探究的樂趣，這在一定程度上弱化了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

現(xiàn)代生物科技的飛速發(fā)展正改變著人們生產(chǎn)生活的方方面面，大量的社會生活實例都被當(dāng)作教學(xué)素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中。然而在實際上，很多教師過分注重教材教學(xué)，甚至是直接照本宣科，完全根據(jù)課本內(nèi)容進行課堂教學(xué)，缺乏必要的知識拓展與延伸，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容脫離了生活實際，學(xué)生從生物課堂上學(xué)到的都是書本中干巴巴的“死知識”，感受不到生物知識的應(yīng)用價值。而且生物課堂上引入的社會熱點和前沿思想較少，學(xué)生體會不到社會的變遷，生物學(xué)習(xí)與時代發(fā)展相脫節(jié)，影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏生活情感教育

在日常生活中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要目的就是為了高考，為了成績，很少有學(xué)生是出于自己的興趣和社會責(zé)任。大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中都是在被動地接受知識，對教師展示的一些觸動人心的圖片表現(xiàn)得麻木不仁。情感的缺失弱化了學(xué)生對生物知識的感知與理解，也影響了學(xué)生正確人生觀與價值觀的建立。另外，生物教師在日常教學(xué)中沒有關(guān)注德育教育和情感教育，只是把生活事例和生活事物引入到課堂上，至于學(xué)生是否從中有所收獲則漠不關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的生活情感陷入僵局。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物課堂中的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

生物知識具有較強的抽象性和復(fù)雜性，僅靠教師的口頭灌輸學(xué)生很難做到透徹理解。為此，教師可以以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把枯燥難懂的生物知識融于學(xué)生熟悉的生活背景之中，拉近生物知識與學(xué)生之間的距離，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著對生活的熱情投入到生物學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生持續(xù)的生物學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

隨著年齡的增長，高中生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，認知能力也漸趨成熟，在生物學(xué)習(xí)過程中既有對新知的期待，也有自己個性的理解和看法。所以，在課堂教學(xué)時，教師要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，可以借助多媒體，用視頻、圖片、動畫等形式為學(xué)生展示生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用熟悉的生活情境喚起對生活現(xiàn)象的洞察與想象，讓學(xué)生帶著主動求知的欲望投入到新知學(xué)習(xí)中。生活中的很多素材都可以被應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，挖掘生活中可以被利用的資源，用學(xué)生看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)生活情境，通過實物演示使生物知識成為有源之水，有本之木，深入探索生物的奧秘。教師在教學(xué)中應(yīng)注意語言藝術(shù)，用語言描述生活中常見的生活現(xiàn)象，組織學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗和已學(xué)知識，對這些生活現(xiàn)象展開討論與探究，在新鮮而熟悉的生活背景中加深對知識的掌握。信息技術(shù)在生活化教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，它可以跨越時空的界限，生動地再現(xiàn)生活。教師可以利用信息技術(shù)的這一特點，展示現(xiàn)代生物科技在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)具體應(yīng)用，用鮮活的事例讓學(xué)生認識到生物學(xué)習(xí)的價值與意義，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的生物學(xué)習(xí)觀，以積極的心態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)中。

（二）引入生活案例，突破重點難點教學(xué)

高中生物具有較強的理論性，單純的理論講解枯燥、乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦感。為此，教師可以引入案例教學(xué)，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)生活事例引入到課堂教學(xué)中，用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法講解知識的重點與難點，在知識教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察生活，了解生活，開拓學(xué)生的思維與視野，培養(yǎng)應(yīng)用意識。生活案例的引入使生物學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松和愉悅，改變了學(xué)生對生物知識的錯誤認識，使師生互動也更加頻繁。

案例選擇是案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例對課堂教學(xué)效果具有事半功倍的作用。在教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，挖掘?qū)W生身邊的優(yōu)質(zhì)案例，把生活中具有代表性的、學(xué)生感興趣的生活事件作為案例，使課堂教學(xué)可以更加貼近學(xué)生實際，有力的輔助重難點知識的講解，幫助學(xué)生更好地掌握生物理論。時代在發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)也在日新月異，教師在教學(xué)時要堅持與時俱進，緊跟時代步伐，從生活中選取具有時代氣息的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生借助案例交流探討科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，在思維的碰撞中突破重難點知識的學(xué)習(xí)，同時還能讓學(xué)生感受生物知識在現(xiàn)代生活中的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生找到生物知識的落腳點，進一步強化科學(xué)素養(yǎng)。任何事物都具有兩面性，生物科學(xué)技術(shù)也是如此。如果生物科學(xué)技術(shù)運用的科學(xué)得當(dāng)，將會給人類發(fā)展帶來積極的推動作用；但是如果運用不當(dāng)，則會引發(fā)一系列的社會問題和生態(tài)問題。教師在案例教學(xué)時可以引入當(dāng)前的社會熱點話題，讓學(xué)生利用所學(xué)生物知識進行分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度思考生活，從生活問題的分析與解決中強化對重難點知識的理解與應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立生命科學(xué)意識。教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從社會生活中、大自然中尋找案例素材，并將素材帶到課堂上，利用所學(xué)生物知識進行分析與討論。學(xué)生講的過程就是思維的過程，也是自主突破的過程，促進了重難點知識的內(nèi)化與吸收。

（三）注重實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生探究生活

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多生物知識來源于實驗，也有很多生物理論需要實驗去驗證。在高中生物課堂中，實驗已經(jīng)成為必不可少的內(nèi)容，不僅是教師教學(xué)的有利工具，也是學(xué)生獲取生物知識、發(fā)展探究能力的重要途徑。所以，教師在生物教學(xué)中要格外注重實驗教學(xué)，盡量少講精講，留出更多的時間組織學(xué)生進行生物實驗，讓學(xué)生成為生物知識的主動探究者，使學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。

實驗儀器是生物實驗教學(xué)開展的基本保障。在以往的實驗教學(xué)中，利用實驗室中的現(xiàn)有器材開展實驗已經(jīng)成為一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生對其已不再有新鮮感。如果教師能夠巧妙地將生活中的一些物品作為實驗器材引入到實驗教學(xué)中，將會取得意想不到的教學(xué)效果。在日常課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多去觀察生活，挖掘生活中的實驗器材，如可以讓學(xué)生把家中廢舊的玻璃杯帶到課堂上作為燒杯、把家中的礦泉水瓶等帶到課堂上作為存放試劑的容器、用筷子替代玻璃棒等，把廢棄的生活用品重新利用起來，變廢為寶，既節(jié)約了實驗成本，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。在高中生物中，大部分生物實驗都離不開實驗試劑，實驗試劑也是高中生物實驗室中消耗最多的藥品之一。而在現(xiàn)實生活中有很多調(diào)味品、藥品都可以被當(dāng)做實驗試劑，如家用紅藥水和紫藥水可以被用作染色劑、白酒可以被用作消毒試劑、食用油可以被用作液封劑等。這些常見生活用品的引入使生物實驗課堂充滿了生活化的氣息，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中尋找知識、學(xué)習(xí)知識的能力。

（四）優(yōu)化課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在素質(zhì)教育背景下，生物教學(xué)目標(biāo)逐漸豐富起來。教師在教學(xué)時既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的成長。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要。鑒于此，課堂練習(xí)生活化逐漸進入教師教學(xué)視野中，使課堂練習(xí)不再局限于幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，更多的是要指引學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，運用所學(xué)知識解決生活問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)態(tài)度。

教師設(shè)計課堂練習(xí)時應(yīng)把握學(xué)生特點，從最近發(fā)展區(qū)入手，將生活中的具體事例或者熱門話題轉(zhuǎn)化為練習(xí)題，搭建生活化的練習(xí)場景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生將生活問題與具體的生物知識點聯(lián)系起來，巧妙地解決問題，近距離地感受生物知識的博大精深。教師還要充分考慮生物練習(xí)的實用性和指導(dǎo)性，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計具有層次性和階梯性的課堂練習(xí)，把復(fù)雜的生活化練習(xí)細化為具有層次性的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升，鍛煉分析問題和解決問題的技能。而且學(xué)生在學(xué)有余力的情況下還可以去挑戰(zhàn)更高層次的內(nèi)容，建立起學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。另外，生物教師要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計課堂練習(xí)，體現(xiàn)生物的基礎(chǔ)性和前瞻性，強化習(xí)題生活化的效果。學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題五花八門，涵蓋了很多生物知識點，教師要讓他們互相分享和探討，形成互相分享、共同進步的良好局面，使學(xué)生深刻體會生物知識的重要作用與意義。

（五）開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生實踐能力

課堂是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主陣地，但在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生獲取的生物知識和能力是有限的，遠遠滿足不了學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生獲得更好、更全面的發(fā)展，教師要積極開辟第二課堂，把課堂教學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生在更廣闊的生活范圍中去探究生物知識，在生活問題的解決中深入理解生物知識，靈活地運用生物知識，把生物教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，開創(chuàng)教與學(xué)的新局面，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力。

大自然里隱藏著多種多樣的生物知識，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要因素，生物教師可以組織學(xué)生開展調(diào)查類的實踐活動，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的生物種類、生態(tài)環(huán)境、居民健康水平等，從生活調(diào)查中獲得第一手的信息與資料，并將其整理成調(diào)查報告或制作成微課件在課堂上進行展示，組織學(xué)生相互交流，運用所學(xué)生物知識共同分析。如此不僅活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生學(xué)到了“活”的生物知識，也增進了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)和生活環(huán)境的了解。我們每天的衣食住行中都蘊含著豐富的生物學(xué)知識，而這些卻往往是學(xué)生最容易忽視的。為此生物教師可以將觀察類活動引入到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察生活、搜集蘊含生物知識的生活現(xiàn)象，從自己的生活中提煉生物知識。在課堂教學(xué)時，教師要留出一定的時間讓學(xué)生進行分享。對于貼近教學(xué)內(nèi)容、具有探究價值的生活現(xiàn)象，教師還可以組織學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷探討書本中的知識，把自己的生活體驗轉(zhuǎn)化為課程資源。高中生的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)、枯燥的，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以開展“生物與生活”的知識競賽活動，綜合考慮學(xué)生的生活實際和所學(xué)內(nèi)容，用主題的形式為學(xué)生劃定競賽題目范圍，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等渠道去搜集相關(guān)的知識，做好賽前準(zhǔn)備。在競賽時，教師可以采用搶答的形式，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，得到搶答機會的學(xué)生進一步鞏固了自己所學(xué)，其他旁聽者也增長了知識、復(fù)習(xí)了知識，促進全體學(xué)生的共同進步。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)生物的主要目的是利用生物知識改變我們的生活，讓我們的生活變得更加美好。在生活化教學(xué)理念下，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，密切關(guān)注生物前沿理念，關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)歷，切合學(xué)生的生活體驗提升其應(yīng)用知識的能力；還要借助信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)氛圍，在生物知識和學(xué)生之間架起一座橋梁，真正實現(xiàn)生活化教學(xué)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展。