自主學習策略在高中政治教學中的應用路徑探尋

李 超

（四川省峨眉山市第一中學校，四川峨眉山 614200）

自主學習是相對傳統(tǒng)“接受學習”提出的一種學習策略，提倡讓學生自己做主進行學習活動，是一種真正以學生為主體的學習策略。自主學習策略在高中政治教學中的應用使高中政治教學更加符合新課程改革要求，讓學生在掌握知識的前提下持續(xù)發(fā)展自主學習能力和思維水平，可以不斷提升高中政治教學效果。但是從目前來看，自主學習策略在高中政治教學中的應用并不完善，需要教師在教學實踐中找尋更能使其發(fā)揮積極作用的應用路徑。

一、自主學習策略在高中政治教學中的應用現(xiàn)狀

應用自主學習策略推進高中政治教學活動，對培養(yǎng)學生自主學習能力有極大幫助，可以在潛移默化中提升高中政治教學水平，使學生實現(xiàn)更高效的政治探究［1］。當今社會更加重視人才的全面發(fā)展，具備自主學習能力的人才更受社會歡迎。將自主學習策略應用在高中政治教學中，對培養(yǎng)社會適應性人才大有裨益。不過在現(xiàn)階段，自主學習策略在高中政治教學中的應用還面臨著學生自主學習動力不足的問題。一些教師在應用自主學習策略時，不能真正從學生需求和高中政治學科特點出發(fā)，而是停留在經(jīng)驗設計階段，習慣根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗引導學生，導致學生很難調動政治探究積極性，增強自主學習內生動力。此外，也有一些教師在鼓勵學生自主學習時忽略了學習內容的選擇和學習形式的變化，盲目要求學生獨立完成難度偏大的自主學習任務，導致學生在自主學習中遇到過多困難，體驗感較差，滿足感較低，影響了他們對之后高中政治自主學習的積極性，使自主學習策略不能被廣泛地應用在高中政治教學中。

二、自主學習策略在高中政治教學中的應用路徑

遵循“實踐出真知”原則，筆者以人教版高中政治教材（2019 年版）為主要研究對象，分析學生在高中三年不斷變化的政治學科自主學習需要，汲取實際教學中的教訓，研究自主學習策略在高中政治教學中的具體應用。在此基礎上，總結了以下重要路徑。

（一）在課前預習中自主學習

預習是高中政治自主學習的特殊形式，是為課堂做準備的一種自主學習，對自主學習策略在高中政治課堂教學中的應用有極高的促進意義。所以，鼓勵學生在高中政治課前預習中自主學習分外重要。教師可以利用微信、QQ 等社交軟件的信息傳達便捷性以及信息技術優(yōu)勢，將電子導學案發(fā)送給學生，利用電子導學案中明確的自主學習提示，指導學生提前進行自主學習。比如，在電子導學案中，提示學生閱讀教材、挖掘政治主題意義，收集課外資料，制訂學習計劃等。學生按照提示依次閱讀教材，收集課外資料，先了解新課都包含哪些內容，后在輔助學習資源支持下增進自主學習，加強對教材內容的初印象。緊接著，基于預習成果，對課堂學習展開聯(lián)想，增強課前、課堂自主學習關聯(lián)性，設置適合自己的學習目標，做出課堂自主學習計劃。此后，教師立足課堂教學應用自主學習策略，學生不僅可以跟隨教師腳步展開自主學習，也可以在自己的目標和計劃驅動下提高自主學習積極性。

（二）在生活情境中自主學習

高中政治與生活息息相關，是指導生活的政治思想與法治觀念，所以自主學習在高中政治教學中的應用，利用生活情境是十分有必要的［2］。教師可以根據(jù)政治教學具體內容在課堂創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)生活中的一些政治情景，調動學生對生活的回憶，使其在生活經(jīng)驗驅動下對教材內容展開自主學習和分析。在此期間，教師還可以鼓勵學生提供情境創(chuàng)設素材，讓學生將觀察生活的發(fā)現(xiàn)分享給教師，成為情境的重要建設者。這樣，通過觀察自己創(chuàng)設的情境，學生自主學習意愿更加強烈，能促進自主學習策略在高中政治教學中的進一步應用。比如，《中國特色社會主義進入新時代》一課，教師在通過多媒體展示中國特色社會主義事業(yè)取得的“建成500 米口徑球面射電望遠鏡”“墨子號量子科學實驗衛(wèi)星與阿里量子隱形傳態(tài)實驗平臺建立天地鏈路”“國產(chǎn)水陸兩棲飛機‘鯤龍’AG600 首飛”等輝煌成就外，讓學生分享自己知道的中國特色社會主義進入新時代的故事，展示提前搜集的圖片、視頻等資料，與學生一起構建“我們的新時代”情境，利用情境中的眾多輝煌成就，輕松激活學生對“中國特色社會主義進入新時代意味著什么”“如何繼續(xù)實現(xiàn)新時代中國的奮斗目標與宏偉藍圖”等問題的自主學習興趣，促進他們對《中國特色社會主義進入新時代》的自主學習。此外，教師也可以在學生對生活的觀察和體驗中創(chuàng)造政治教學契機，讓學生置身真實的生活情境中，一邊觀察身邊的生活，一邊自主學習政治知識。下文將在“社會實踐”中，對其進行單獨闡述。

（三）在政治問題中自主學習

大學問家朱熹曾在《朱子語類·學五·讀書法下》中說道：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睆娬{了疑問在學習中的重要性。學生進行自主學習不能盲目地相信書本，只有經(jīng)歷從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程，才能實現(xiàn)真正的長進?；诖耍咧姓谓虒W中，教師可以借助政治問題指導學生自主學習。教師可以根據(jù)學生認識和理解政治知識的特點，在備課階段預設問題。隨后在課堂上結合學生實際學習情況，有條理地拋出思考性問題，如“全面依法治國的總目標和原則是什么”“為什么要全面依法治國”等，讓學生帶著問題閱讀教材政治觀點，在解決問題視角下，對教材思想政治理論展開客觀分析和辯證剖析。最后，讓學生獨立回答問題，一邊圍繞教材舉例，說明自己的觀點，一邊表達主觀情感，分享該問題及其相關政治知識對自身情感態(tài)度與價值觀的影響。

再者，教師也要鼓勵學生自主提問。自主發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習的一種特殊方式，并且，對自己發(fā)現(xiàn)的問題，學生往往有更高的分析和解決動力。教師可以在課堂教學和提問中，見縫插針地詢問學生有哪些問題，引導學生將自己的困惑說出來，在此基礎上對學生問題進行適當點撥，幫助他們找到分析問題的頭緒，促進其自主學習。

（四）在小組合作中自主學習

顧名思義，自主學習策略是讓學生盡可能多地獨立完成學習任務，強調學生對教學活動的自主參與。但是，一味地讓學生獨立參與教學活動，會在無形中加大學生高中政治學習壓力，并使其在遇到問題和困難時，陷入“求助無門”的窘境。為規(guī)避此情況，教師在高中政治教學中應用自主學習策略，可以打造小組學習體系，讓學生在必要時通過小組合作的方式進行自主學習。但是這要求教師在“組建小組”方面下功夫。展開來說，教師可以根據(jù)學生高中政治學習基本情況，將學生進行客觀分層，進而將不同層次的學生打亂分組，組建“政治學習小組”，保證每一個小組中都既有政治學習素養(yǎng)突出的學生，也有政治綜合學習能力略顯遜色的學生，創(chuàng)造組內互助條件。此后進行政治教學，在遇到重點、難點時，教師可以先讓學生在小組中展開自主學習，鼓勵他們通過小組討論和交流自主解決學習難題。當學生實在無法解決問題時，教師再適當介入，為其提供點撥和指導。學生只要重新確定自主學習方向，教師就可以撤出指導，繼續(xù)鼓勵他們在小組中進行自主學習。小組自主學習結束后，教師還可以鼓勵學生在組間分享結論和收獲，包括“發(fā)現(xiàn)了哪些政治知識”“找到了哪些政治學習方法”“掌握了哪些自主學習技巧”等，讓學生在組與組之間的有效交流中積累更豐富的高中政治自主學習經(jīng)驗。

（五）在熱點追蹤中自主學習

自主學習策略在高中政治教學中的應用，追蹤時事熱點也是十分必要的。很多時候，讓學生對時事熱點發(fā)表自己的見解，可以使他們從政治的角度出發(fā)分析事件起因、經(jīng)過和結果，從而促進他們對政治的深度學習。并且，在高考政治中，多數(shù)題目與時事熱點有關。這都說明，分析時事熱點是學生自主學習高中政治的重要途徑［3］。教師應當在解讀高中政治教材之外關心時事熱點，通過新聞聯(lián)播、微博、抖音、微信公眾號等途徑，了解有助于學生自主學習的社會熱點事件，也可以在歷屆考題的時事熱點中挖掘資料，結合真題案例，對學生自主學習進行引導。比如，利用經(jīng)常出現(xiàn)在新聞中的“廣場舞擾民”“燒烤店擾民”“節(jié)假日裝修施工擾民”等噪聲擾民事件，引出2022 年6 月5 日起施行的《中華人民共和國噪聲污染防治法》，讓學生踴躍討論“噪聲問題的影響和處理”，促進他們對“建設法治國家的措施和意義”的自主學習。再比如，利用張桂梅教師的偉大故事，引導學生分析張桂梅的價值觀，促進學生對“價值判斷和價值選擇”的自主學習。充分挖掘社會熱點的政治教育意義，能夠讓學生在對感興趣的事件的討論中，輕松進入自主學習狀態(tài)。

（六）在總結復習中自主學習

高中政治教學中的自主學習，不僅是讓學生自主完成探究知識、回答問題的學習任務，更是讓學生自主建立系統(tǒng)、清晰的知識體系。因此，在總結復習階段應用自主學習策略必不可少。教師可以在課堂進入尾聲時鼓勵學生自主總結新課內容，也可以根據(jù)高中政治課時安排，單獨設計復習課，讓學生在復習課上自主總結階段性學習內容，通過全面復習實現(xiàn)深度自主學習。比如，必修4《哲學與文化》第一單元教學，在第一課《時代精神的精華》、第二課《探究世界的本質》、第三課《把握世界的規(guī)律》接近尾聲時，分別借助思維導圖，指導學生自主總結“哲學的基本問題”“科學的世界觀和方法論”“世界的物質性”“世界的規(guī)律性”“世界是普遍聯(lián)系的”“世界是永恒發(fā)展的”“唯物辯證法的實質與核心”等知識點，建立課時知識體系。而后，在《探索世界與把握規(guī)律》單元復習課上，借助表格工具指導學生系統(tǒng)復習單元學習內容，對比梳理單元關鍵知識。在表格的對照功能下，學生對單元知識的自主總結與復習更加全面，自主學習策略在高中政治單元教學中發(fā)揮更好的應用效果。

（七）在隨堂測驗中自主學習

高中階段的政治教學應有計劃、有目的地培養(yǎng)學生運用政治的眼光和方法解決問題的能力，要求教師鼓勵學生解決實際問題，所以自主學習策略在高中政治教學中的應用，還可以將隨堂測驗視為重要載體［4］。教師要在教學中，提高課堂時間利用率，重視練習題、測驗題對學生自主學習的促進作用，根據(jù)學生自主學習基本情況靈活設計隨堂測驗題，讓學生盡可能在課堂上作答習題。這樣，在學生完成測驗后，教師還可以利用剩余時間對學生在習題中暴露的自主學習問題進行講解，及時幫助學生在自主學習中查缺補漏。比如，在《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》教學中，設計課堂測驗題“2021 年5 月26 日，國務院常務會議部署進一步支持小微企業(yè)、個體工商戶紓困和發(fā)展，要求嚴格落實公平競爭審查制度，對各類市場主體一視同仁，清理廢除歧視、妨礙各類市場主體參與市場經(jīng)濟活動的政策和法規(guī)，這表明（）A.非公有制經(jīng)濟是我國社會主義經(jīng)濟的基礎B.我國堅持各種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展C.非公有制經(jīng)濟與公有制經(jīng)濟享有平等地位D.我國各種所有制主體同等受到法律保護”，讓學生在基于真實背景的題目中再次深化自主學習。同時，通過測驗反饋信息，教師能夠準確評估學生自主學習情況，對其課后復習進行補充指導。

（八）在社會實踐中自主學習

基于真實的生活情境在社會實踐中進行自主學習，這在前文中有所提及。而在價值方面，將自主學習策略借助社會實踐途徑應用在高中政治教學中，可以大大促進學生對政治知識的實際運用，讓學生在真實情境下設身處地地思考政治問題，分析高中政治對當代生活的指導意義，使其在生活中自覺踐行教材中的政治理想和信念。那么，鼓勵學生在社會實踐中進行自主學習的方式具體是什么？教師可以設計社會調查、訪談參觀等實踐活動。比如，在高中政治“文化”主題教學中設計參觀類實踐活動，讓學生自主參觀博物館、歷史遺跡，了解中華民族傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，以真實的文化探尋體驗，促進其對相關政治知識的自主學習。再比如，在“法治”主題教學中，教師可以設計調查類實踐活動，讓學生自主設計調查問卷，在社區(qū)或街道上發(fā)放問卷，邀請大眾參與調查，一邊了解大眾的法治意識，一邊向大眾宣傳法治知識，在調查和宣傳的同步進行中讓學生加強主題知識的自主學習。

三、結語

綜上所述，自主學習策略有其他教學策略無法比擬的優(yōu)勢。將自主學習策略應用在高中政治教學中，有效路徑不止一條。教師要根據(jù)高中政治具體教學內容與情況，合理應用自主學習策略，多角度地指導學生自主學習，讓學生充分提升高中政治自主學習意識和能力，更顯著地增強高中政治教學效果。