高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析

董志新

（甘肅省甘谷第一中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》多次提到：教學(xué)要利于學(xué)生的自主、合作、探究。因此合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要組織形式。要想將合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢在高中語文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出來，就要活用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。所以本文在分析高中語文合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對其組織策略進(jìn)行研究，提出了一些建議。

一、高中語文合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析

（一）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

由于自主學(xué)習(xí)能力和主體地位沒有得到足夠的重視，在以往的高中語文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)興趣不足的表現(xiàn)，不愿意積極探究語文知識。而合作學(xué)習(xí)的組織，可以有效改變此現(xiàn)狀，教師表面上是在鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而實際上是在給予學(xué)生充足的信任和尊重，鼓勵他們發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性，爭當(dāng)語文課堂的主人［1］。學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷獲得自主學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

（二）優(yōu)化語文課堂交流氛圍

任何學(xué)習(xí)都不應(yīng)該是沉默的，而是要重視交流和溝通。在交流和溝通中了解他人觀點可以促進(jìn)自身對問題的思考，對探究和理解事物也有著很好的促進(jìn)作用。同時，在交流和溝通中表達(dá)個人觀點，可以促進(jìn)自身對知識和情感的吸收，有助于內(nèi)化學(xué)習(xí)感悟。而合作學(xué)習(xí)很好地優(yōu)化了高中語文課堂交流氛圍。教師采取有效策略組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生交流語文知識，溝通學(xué)習(xí)問題，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動性，不僅有益于學(xué)生思維和交往能力的發(fā)展，還有以上積極作用。

（三）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在合作狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此其在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有極大優(yōu)勢。這意味著，教師在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)水平，有益于班級學(xué)生的自主發(fā)展。

（四）提高語文教師教學(xué)水平

一定程度上，在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，也是對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)和鍛煉。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)語文時，教師不僅要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，安排課堂活動內(nèi)容，這無一不是對其專業(yè)教學(xué)水平的一種鍛煉，有助于其提升高中語文教學(xué)水平。并且，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善高中語文合作學(xué)習(xí)組織策略與計劃，也是提升高中語文專業(yè)教學(xué)水平的過程。

二、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)組織策略

（一）組建學(xué)習(xí)小組，支持默契合作

學(xué)生對高中語文課程展開合作學(xué)習(xí)的最重要前提，是存在穩(wěn)定、默契的學(xué)習(xí)小組。這就不能采取“讓學(xué)生自由組合”或“隨機(jī)分組”的方式了。教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)生整體學(xué)情的基礎(chǔ)上，為其提供一定分組幫助。比如，通過學(xué)生以往的課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和語文測驗反饋，從思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言能力、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解多個維度出發(fā)，整體分析學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生分成“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”兩部分。隨后，按照“首尾互助”“性格互補(bǔ)”的幫扶原則，在保證公開、公平、公正的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組既有“學(xué)困生”，也有“學(xué)優(yōu)生”，并使組內(nèi)“學(xué)優(yōu)生”可以為“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)提供力所能及的幫助，讓各小組的綜合學(xué)習(xí)實力基本一致。此后，教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定性，讓學(xué)生不斷以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，在日復(fù)一日的鍛煉中提高合作學(xué)習(xí)默契度，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，讓高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更好地展開。

（二）培養(yǎng)傾聽品質(zhì)，促成友好合作

能傾聽、會傾聽是學(xué)生想要實現(xiàn)高中語文合作學(xué)習(xí)必須具備的一項能力。合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生“自說自話”“各執(zhí)己見”，而是讓他們在碰撞的思維和矛盾的觀點中“求同存異”。因此，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)真、耐心地傾聽他人的表達(dá)，形成良好的傾聽品質(zhì)十分重要。教師要在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，有策略地培養(yǎng)其傾聽品質(zhì)。比如，組織“傳聲筒”趣味游戲，讓學(xué)生從前向后傳話，提醒他們在傳話之前認(rèn)真聽清楚上一名同學(xué)的表達(dá)，以游戲化手段影響其傾聽習(xí)慣。教師可以在常規(guī)教學(xué)中有計劃地穿插傾聽問題，讓學(xué)生復(fù)述教師或同學(xué)在不久之前表達(dá)的觀點，見縫插針地培養(yǎng)其用心傾聽習(xí)慣。另外，教師還可以組織“傾聽”話題討論或演講活動，促使學(xué)生討論“傾聽的意義”“為什么要傾聽”，使其在“如果他人沒有認(rèn)真傾聽我的發(fā)言，我的感受是……”的換位思考中，愈發(fā)理解傾聽的重要意義，在小組學(xué)習(xí)中愈發(fā)認(rèn)真地傾聽其他人的發(fā)言。久而久之，各小組不僅大大提高合作學(xué)習(xí)默契度，也在極大程度上提升合作學(xué)習(xí)友好性，對在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)具有極高的促進(jìn)意義。

（三）抓住關(guān)鍵時機(jī)，及時指導(dǎo)合作

高中語文教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不是隨時隨地展開的，而是要找準(zhǔn)時機(jī)。比如，在默讀教材課文、積累關(guān)鍵語言、提出學(xué)習(xí)問題等環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)并不適用，甚至?xí)档徒虒W(xué)效率。這也是在以往高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時一些教師經(jīng)常忽略的問題。教師要想真正提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性，必須精心設(shè)計高中語文教學(xué)活動，抓住組織合作的關(guān)鍵時機(jī)［2］。比如，“朗讀”時機(jī)，在講解長篇課文時，教師可讓學(xué)生合作朗讀課文，由不同小組朗讀課文的不同段落，或在同一小組中由不同學(xué)生朗讀段落的不同語句，推動對課文的分段探究和講解；“感悟”時機(jī)，在探究課文情感內(nèi)涵與人文主題時，教師可拋出“小組討論作者寫作目的和文章中心思想”建議，鼓勵學(xué)生合作挖掘課文深層次的情感含義；“釋疑”時機(jī)，在講解到課文重點時，教師可拋出預(yù)設(shè)的課堂討論問題，讓學(xué)生在小組中展開討論，并回答課文，尋找問題的答案。教師要抓住關(guān)鍵時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)對課文結(jié)構(gòu)、情感與重點的把握，更高效地理解課文內(nèi)容，自然而然地增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果。另外，在高中語文寫作教學(xué)中，“點評作文”也是關(guān)鍵的合作學(xué)習(xí)時機(jī)。教師可以通過多媒體展示學(xué)生作文，讓各學(xué)習(xí)小組在其他小組成員的作文中，選出一篇展開點評，說出其長處，也對不足之處提出一些完善建議。這樣的合作學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生獲得更多的寫作啟發(fā)，對其發(fā)展語言運(yùn)用素養(yǎng)大有裨益。

（四）明確重點任務(wù)，引發(fā)深度合作

新課程改革背景下，高中語文提倡以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即將若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容、方法與資源，在任務(wù)引領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)。在該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)以解決任務(wù)為目的，基于任務(wù)提示提高自我要求，對提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量十分有力。教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思維應(yīng)用在合作學(xué)習(xí)的組織與實踐中，有望引發(fā)學(xué)生深度合作，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以在高中語文教學(xué)中，先明確重點任務(wù)，再組織合作學(xué)習(xí)。比如在《勸學(xué)》教學(xué)中，重點任務(wù)為“理解《勸學(xué)》中比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系”。教師可以立足于此，給予學(xué)生“合作探究課文《勸學(xué)》，分析韓愈的寫作特點，找出文章中的比喻論證，理解其含義和與所論證事物的內(nèi)在聯(lián)系”提示。在明確的任務(wù)提示下，學(xué)生快速錨定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)小組合作學(xué)生目的性，為完美解決任務(wù)而不斷進(jìn)行深入探究，深度學(xué)習(xí)效果可想而知。

（五）適當(dāng)介入合作，點撥啟迪思維

多數(shù)時候?qū)W生可以很好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，但也有一些特殊情況學(xué)生不能通過合作學(xué)習(xí)有效解決問題，甚至?xí)谛〗M中爭論不休。此時，教師就要適當(dāng)介入和指導(dǎo)，但這建立在“教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)問題”的基礎(chǔ)上。教師要在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后跟蹤觀察其學(xué)習(xí)情況，時刻關(guān)注每個小組、每位學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)習(xí)小組成員明顯存在爭論不休、討論問題的情緒愈發(fā)激烈時，教師應(yīng)及時介入，先制止其無效爭論，再耐心詢問，了解他們遇到的問題，最后結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，借助案例或反問等方式進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生理清合作學(xué)習(xí)思路，啟迪其解決當(dāng)前問題的思維。

（六）共享學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)有序合作

由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在高中語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過前期準(zhǔn)備獲得的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是不同的。比如，在準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)文言文時，有的學(xué)生將重點放在搜集作者資料、了解時代背景上，有的學(xué)生將重點放在翻譯文言文上，還有的學(xué)生將重點放在對文言文注釋的分析上，從而得到不同的學(xué)習(xí)資源。只有將這些學(xué)習(xí)資源匯總在一起，才能更好地推進(jìn)學(xué)生的有序合作［3］。因此，教師在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，使其養(yǎng)成在正式合作之前，先分享手中資源的良好習(xí)慣。比如，在提出合作學(xué)習(xí)建議的同時提示道：“在課前，相信同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容，獲得了一些學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)中，可以先分享一下這些資源，看看有哪些重合或特殊的地方。這也許會讓合作學(xué)習(xí)更加輕松”。再者，教師也可以在學(xué)生合作之前，以提問的形式了解他們提前搜集的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生踴躍回答，通過“全班合作”的方式完善問題的答案，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源在整個班級的共享。

（七）加入趣味活動，感受合作樂趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終保持積極的關(guān)鍵，而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的秘訣是使其不斷在學(xué)習(xí)中感受樂趣。對高中生來說，合作學(xué)習(xí)也是一種挑戰(zhàn)，他們需要在合作中不斷面對和解決困難，所以保持其學(xué)習(xí)興趣十分重要。對此，教師可以在組織其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時將一些趣味活動加入語文教學(xué)中，如“角色扮演”活動。在講解一些故事情節(jié)比較豐富的小說課文時，教師可以讓學(xué)生分組表演小說的某一片段，組員分別扮演小說中的不同角色。在這樣合作學(xué)習(xí)活動中，課文被學(xué)生視為劇本，自然而然地轉(zhuǎn)移對劇本故事和人物進(jìn)行分析，教學(xué)不再乏味、滿是說教，而是充滿個性，學(xué)生從中感受無限的合作學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)積極性大大提高，對小說情節(jié)和人物的理解也大大增強(qiáng)。再者，教師還可以創(chuàng)新課堂辯論等合作學(xué)習(xí)活動，利用活動的“生動性”“活潑性”提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)趣味性，擴(kuò)大高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)組織效果。

（八）建立獎勵機(jī)制，鼓勵優(yōu)質(zhì)合作

許多心理研究表明，適當(dāng)?shù)募罹哂性鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功能，可以使學(xué)生形成穩(wěn)定的積極學(xué)習(xí)情緒，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，教師可以建立一定獎勵機(jī)制，發(fā)揮其激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)越來越優(yōu)質(zhì)。比如，設(shè)置長期“合作學(xué)習(xí)大比拼”評價機(jī)制，針對排名前幾位的小組設(shè)置“假期作業(yè)減半”“日常作業(yè)減免兌換券”等獎勵。在此基礎(chǔ)上，每次合作學(xué)習(xí)后，都組織各小組投票評選出“最佳表現(xiàn)小組”（以不能將票投給本小組為前提），堅持公平、公正、公開三原則，按照各小組得票數(shù)換算積分，將積分記錄在“合作學(xué)習(xí)大比拼”記錄表上。隨著積分的累積，“最佳表現(xiàn)小組”逐漸顯露頭角，成為其他小組的合作學(xué)習(xí)榜樣，帶動整個班級的合作學(xué)習(xí)氛圍。同時，為使小組獲得更多積分，越來越多的學(xué)生自覺提高合作學(xué)習(xí)積極性，深化優(yōu)質(zhì)合作意識，這都是使高中語文教學(xué)成功組織合作學(xué)習(xí)的重要因素。

（九）適度變學(xué)為教，提升合作素養(yǎng)

高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，加之在合作學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力不斷攀升，學(xué)生不僅可以做課堂的學(xué)習(xí)者，也可以做知識的傳播者，扮演“教學(xué)”角色?；诖?，教師在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)還可以采取“變學(xué)為教”策略［4］。簡單來說，在學(xué)生初步完成合作學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵各小組分別派出代表發(fā)言，分享合作學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)生發(fā)言的同時對各小組合作學(xué)習(xí)情況做出初步評價。緊接著，與學(xué)生一同選出學(xué)習(xí)效果最佳的小組，讓小組成員走上講臺，將合作探究新課或任務(wù)的過程分享出來，無私分享合作學(xué)習(xí)方法和思維。學(xué)生既能在合作學(xué)習(xí)中感到樂趣和成就感，也能在“教同學(xué)”中形成一定效能感，合作學(xué)習(xí)效果繼續(xù)提升。必要時，教師還可以扮演“求知者”角色，向講臺上的小組提出一些問題，引導(dǎo)他們對之前忽略了的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最終，在“幫助教師解決問題”的成就感中，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)動力，讓高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)獲得更理想的組織效果。

三、結(jié)語

通過組織合作學(xué)習(xí)優(yōu)化高中語文教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)水平的提升，是“一箭多雕”，值得提倡。教師在高中語文教學(xué)中要客觀、科學(xué)、立足學(xué)生實際組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生傾聽品質(zhì)，在抓住關(guān)鍵時機(jī)的基礎(chǔ)上，重視任務(wù)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極影響，多角度指導(dǎo)學(xué)生合作，促成其高質(zhì)量、高效率的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。