史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王愛紅

（甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅天水 741002）

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的起始階段和奠基階段。根據(jù)2022 版《義務(wù)教育歷史課程標準》的教學(xué)實施建議，教師在歷史教學(xué)的過程中要“設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程”，其中就特別提到了教師在教學(xué)中要重視史料教學(xué)，積極開展史料研習(xí)活動。我國近代史學(xué)家梁啟超先生曾說：“史料為史之細胞，史料不具或不解，則無復(fù)史之可言?！爆F(xiàn)代歷史學(xué)家傅斯年先生也曾說：“史學(xué)即是史料學(xué)?！睆臍v史研究的角度來說，歷史就是基于史料證據(jù)和視角的解釋。而在歷史教學(xué)中，史料則是學(xué)生了解歷史和解決歷史問題的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視史料的應(yīng)用，但是在應(yīng)用史料輔助教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，對此筆者談?wù)勛约旱恼J識。

一、史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于落實課程標準的要求

新頒布的2022 版初中歷史課程標準明確指出了初中歷史教學(xué)的目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，它包含五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這是在原來三維教學(xué)目標上的進一步提升，而培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)如果依賴學(xué)生機械性的記憶難以形成，需要引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上消化、吸收知識，掌握技能與方法，提升思維認知。論從史出、史論結(jié)合是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)生在閱讀史料的過程中需要應(yīng)用唯物史觀站在歷史發(fā)展的階段性特征角度去解讀、理解史料，也需要具備時空觀念和歷史解釋與史料實證能力，同時也能夠提升學(xué)生的思維認識。因此通過應(yīng)用史料開展初中歷史教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也就有效地落實了課程標準的要求。

（二）有利于更加合理地應(yīng)用教材

在初中歷史教學(xué)中，教材是課程標準的直接呈現(xiàn)，也是對學(xué)生進行歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體。新的統(tǒng)編版歷史教材采用“單元—課—目”的編寫體例結(jié)構(gòu)，以“點—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“點”主要呈現(xiàn)的是重要史實，“線”則是呈現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索，但受限于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，新教材并未在正文部分完整地呈現(xiàn)歷史發(fā)展的全貌。為了彌補這一方面的不足，在統(tǒng)編初中歷史教材中每課除正文外都增加了輔助性學(xué)習(xí)資源，也就是各類史料資源，如導(dǎo)言、相關(guān)史實、材料研讀、人物掃描、問題思考、知識拓展以及地圖與圖片等，這些基本上是各類史料資源。這些輔助性史料資源形成了與課文內(nèi)容的相互印證，以及對課文內(nèi)容的有效拓展，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生觀察與思考、提升學(xué)生的思維能力，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)提供了新的空間。教師可以靈活地應(yīng)用這些史料資源來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)對教材合理高效的利用，切實發(fā)揮教材的功能，而不是僅僅使學(xué)生停留在“背記教材”的低效層面。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

從初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，大部分內(nèi)容在時間上和初中學(xué)生的現(xiàn)實認知有較大的距離，特別是中國古代史、世界史以及教材中所涉及的一些抽象概念學(xué)生理解起來有較大難度，這時候如果教師僅僅是單純地“講”教材的內(nèi)容而不加以解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度較大，他們只能停留在死記硬背狀態(tài)，這會影響其學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用歷史史料則能夠使學(xué)生在真實的歷史中感受人、事和情，回歸到逝去的歷史情境中，充分地感受歷史的脈搏，進而體悟活的歷史，這會激起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到的問題是學(xué)生總是抱怨歷史知識瑣碎且記憶起來困難，尤其是重要的歷史時間、歷史人物、階段性特征等。究其原因主要是因為這些學(xué)生并未真正理解和消化教材內(nèi)容。而應(yīng)用史料教學(xué)能夠使學(xué)生在對史料進行閱讀、分析和概括總結(jié)的過程中把握歷史知識的內(nèi)涵以及知識之間的相互關(guān)系，這樣學(xué)生不僅能夠逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，同時也提升了學(xué)生的史料閱讀能力和歷史思維能力，也就有利于教師實現(xiàn)對學(xué)生既“授之以魚”又“授之以漁”的教學(xué)目標，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的方法與原則

（一）初中歷史教學(xué)中應(yīng)用不同史料的方法

從史料分類來看，在初中歷史教學(xué)中教師所應(yīng)用的史料主要分為文字史料、實物史料、圖片史料和音像史料這四種類型，而每一種史料的特點有差異，在應(yīng)用過程中也需要結(jié)合初中生的身心特點和學(xué)習(xí)能力來靈活選擇，切實發(fā)揮史料的作用。

文字史料是教師在教學(xué)中應(yīng)用最多的史料類型，主要分為文獻資料和文藝資料兩大類。文獻史料一般是以一手史料為主，需要初中階段學(xué)生有一定的古文字學(xué)和文獻學(xué)的基礎(chǔ)，這對他們來說解讀起來難度較大，因此教師在應(yīng)用時首先要精選，還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做一些注釋，便于學(xué)生理解；文藝史料其呈現(xiàn)形式多以歷史題材的詩詞、諺語等形式出現(xiàn)，但與真實的歷史有距離，教師在應(yīng)用時需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合適當(dāng)背景和思想情感等角度進行分析，使學(xué)生充分理解其內(nèi)涵所在。

實物史料多以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，各種文物、古跡、繪畫作品、建筑等都屬此類，它們都能夠較為客觀地反映歷史，因此教師在應(yīng)用這類史料時不宜過多講述其考古價值，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依靠可信史料來了解和認識歷史，這也是培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要途徑。

圖片史料種類較多，多以歷史地圖、圖片、畫像以及各類圖表、照片等形式呈現(xiàn)，它分為原始圖片和再造性圖片兩類，并且其形象、直觀的特性能夠彌補文字史料的不足。各類圖片史料背后往往蘊含著隱性的歷史信息，如漫畫圖片，這需要結(jié)合初中生的認知能力由表及里地進行展示，最大程度上發(fā)揮其價值。

音像史料的內(nèi)容與近現(xiàn)代科技的發(fā)展密切相關(guān)，主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)影像歷史資料，其最大的優(yōu)勢就是通過音像把學(xué)生的視聽感官調(diào)動起來，給學(xué)生呈現(xiàn)真實的歷史情境，能夠拉近學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。這類歷史史料是初中生比較喜歡的內(nèi)容，也是學(xué)生容易理解的內(nèi)容，需要教師具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠靈活應(yīng)用這類史料。

（二）初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料輔助教學(xué)需遵循的原則

在初中歷史教學(xué)中開展史料教學(xué)對于提升學(xué)生的歷史認知、提高教學(xué)效率有積極的作用。但是在應(yīng)用史料的過程中也出現(xiàn)了脫離學(xué)生實際需求、使用方式不合理等問題，因此教師需要遵循一些原則。

1.要遵循以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)用史料進行教學(xué)的目標是輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而不是為了增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在選擇史料時一定要考慮初中階段學(xué)生的知識儲備、認知能力、興趣愛好等因素，充分把握教與學(xué)之間的關(guān)系，確保發(fā)揮史料的助學(xué)作用。

2.堅持論從史出、史論結(jié)合的原則。堅持論從史出、史論結(jié)合不僅是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法，也應(yīng)該是初中歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的原則。新初中歷史課程標準明確指出要培養(yǎng)初中學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用可信史料了解和認識歷史的能力”，就是在歷史教學(xué)中提高學(xué)生對史料的識讀能力，幫助學(xué)生初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。而應(yīng)用史料開展教學(xué)能夠避免學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中死記硬背的情況，學(xué)生知曉了學(xué)習(xí)內(nèi)容的來龍去脈，自然也就容易消化和吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3.應(yīng)用史料要堅持史料的完整性原則。初中階段的歷史教材受內(nèi)容的限制，并未完整地呈現(xiàn)歷史發(fā)展的主線和全部內(nèi)容，所以這對于知識面相對較窄的初中生來說難以真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師在應(yīng)用史料時要重視史料的完整性，引導(dǎo)學(xué)生在完整的歷史背景下去思考和分析歷史現(xiàn)象，全面了解歷史的來龍去脈；對于所選取的史料，也要注意給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男扪a或者補充介紹，避免學(xué)生出現(xiàn)斷章取義的問題，這也能夠進一步深化學(xué)生對歷史的認識。

4.要遵循典型性原則。歷史史料不僅種類多且內(nèi)容也多，為了切實發(fā)揮史料的作用，教師在選擇史料時要重視甄別和篩選，選擇具有代表性的典型史料。首先，選擇的史料要契合學(xué)生的認知水平與興趣點，學(xué)生能夠看懂。其次，要從有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的角度選擇史料，而不是僅僅著眼于知識層面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)《希臘城邦和亞歷山大帝國》這課內(nèi)容時，為了使學(xué)生理解古希臘城邦直接民主制的局限性，教師可以給學(xué)生選擇《蘇格拉底之死》的史料。這是因為初中生對蘇格拉底有所了解，且他的身份和地位在雅典也較為特殊，學(xué)生也比較感興趣，通過讓學(xué)生了解蘇格拉底的命運能夠使學(xué)生更深入地了解這部分知識的內(nèi)涵。

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料需要注意的問題

（一）充分利用教材中的史料資源

在初中歷史教學(xué)中，部分教師存在認識上的誤區(qū)，即為了所謂的給學(xué)生以新鮮感大量引入課外的史料內(nèi)容，但卻忽視了對教材中史料內(nèi)容的應(yīng)用。但從總體來看，教師所選擇應(yīng)用的史料與教材提供的史料資源還有較大距離，尤其是部分文字史料愈加晦澀難懂，難以真正發(fā)揮其功能。而教材提供的各種史料資源則與教材正文部分是一個有機整體，共同構(gòu)成了每課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是教材中的材料研讀和知識拓展的史料很多都是對教材重點、難點的針對性補充，更能夠體現(xiàn)教材編排的意圖，學(xué)生使用起來也更加方便。所以，教師在開展史料教學(xué)時，一定要在備課過程中關(guān)注教材所提供的所有內(nèi)容，認真研讀教師教學(xué)用書對教材中史料資源的分析，力爭把這些內(nèi)容利用到位，這才是真正地“吃透”教材。

（二）處理好教材知識與史料之間的關(guān)系

統(tǒng)編版初中歷史教材在編排上有其內(nèi)在特點，它立足于時序來呈現(xiàn)歷史知識，有利于幫助學(xué)生建立時空觀念；通過點、線、面結(jié)合的方式來有重點又顧全局呈現(xiàn)階段歷史特征，有利于學(xué)生初步把握歷史面貌；而教材中圖文并茂的編排形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，進而滲透家國情懷的教育。因此，教師在應(yīng)用史料時也要注意協(xié)調(diào)好教材知識（歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象）和史料之間的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生知曉史料，并在此基礎(chǔ)上分析史料、得出結(jié)論，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)與所學(xué)史實之間的相互佐證，同時也能夠使學(xué)生清楚學(xué)好歷史的基礎(chǔ)還是在于要掌握基礎(chǔ)史實、基本概念和階段性特征，避免學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（三）注意應(yīng)用多樣性的史料

現(xiàn)在的初中生雖然知識面較廣，但是在歷史方面的了解相對較少；從學(xué)習(xí)特點可知學(xué)生的感性認識還是多于理性認識。所以，教師在開展歷史教學(xué)的過程中，要注意選擇契合初中生實際的史料形式來進行史料教學(xué)，例如要重視直觀性、趣味性的史料的應(yīng)用，如漫畫史料就容易吸引學(xué)生的興趣。同時，在每節(jié)課進行教學(xué)時，教師也要注意把文字史料、圖片史料、視頻等結(jié)合起來，各類史料穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析、想象和思考問題，促進學(xué)生綜合能力的有效提升。

（四）把握好史料應(yīng)用的“度”

隨著初中新課改的不斷推進，絕大部分歷史教師已經(jīng)在優(yōu)化教學(xué)模式，重視從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的角度來“用教材教”，也重視了應(yīng)用史料輔助課堂教學(xué)的推進，但也出現(xiàn)了對史料應(yīng)用過度的問題，即教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用史料太多，特別是在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)時，各類史料往往給學(xué)生“眼花繚亂”的感受，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點，同時史料的類型和層次也缺乏系統(tǒng)設(shè)計，這會影響教學(xué)效率。所以在應(yīng)用史料教學(xué)時，教師也要結(jié)合初中生特點來精選史料，其數(shù)量不宜過多，同時也要重視史料的層次性和漸進性，力爭使史料研讀能夠起到輔助學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生思維和提升學(xué)生能力的作用。

總之，在初中歷史教學(xué)中把史料融入教學(xué)中，能夠起到深化和活化教材的作用，這不僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、幫助學(xué)生系統(tǒng)地消化和吸收知識，同時對于培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探討問題能力都有重要幫助，利于學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力的提升。因此我們在教學(xué)實踐中要不斷摸索其合理應(yīng)用路徑，不斷提升歷史課堂效率。