初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

多兆云

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)，甘肅民勤 733399）

物理學(xué)科是一門抽象性強(qiáng)、邏輯性高的學(xué)科，由于每個(gè)學(xué)生的邏輯思維和探究能力不同，他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生完全不同的感受。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，不會(huì)照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種固化的教學(xué)模式下，喜歡物理的學(xué)生成績(jī)更加優(yōu)異，不喜歡物理的學(xué)生則漸漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的斷層現(xiàn)象勢(shì)必更加嚴(yán)重。隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理學(xué)科的改革成為刻不容緩的主要任務(wù)。作為一名初中物理教師，我深知初中階段是學(xué)生接觸物理學(xué)科的入門階段，抓好這一階段的物理學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要想順應(yīng)新課改的要求，教師必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，從根本上切實(shí)提高物理教學(xué)成效，分層教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、分層教學(xué)之含義

所謂分層教學(xué)（又稱“分組教學(xué)”），顧名思義，就是將同一班級(jí)（或年級(jí)）的學(xué)生分成多個(gè)層次實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力、興趣及對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況分成不同組別區(qū)別對(duì)待。這種區(qū)別對(duì)待，指的當(dāng)然不是只看重尖子生、忽視后進(jìn)生，而是在衡量他們實(shí)際學(xué)習(xí)潛能的情況下實(shí)施恰到好處的分層策略，使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求都能得到滿足，最終在教學(xué)中得到發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)實(shí)施之必要

（一）符合新課標(biāo)要求

在新課程的理念指導(dǎo)下，物理學(xué)科被要求面向全體學(xué)生，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，力圖讓物理學(xué)科貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到系統(tǒng)物理知識(shí)和基本技能的同時(shí)將其應(yīng)用于實(shí)踐。注意學(xué)科間的聯(lián)系滲透，關(guān)注科技的發(fā)展，令每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能樹(shù)立科學(xué)的世界觀。在這樣的課標(biāo)要求下，分層教學(xué)的實(shí)施早已成為教育改革之必然。

（二）符合物理學(xué)科特質(zhì)

物理是初中階段難度最大的學(xué)科，要想學(xué)好物理，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的基本功，還要具備相應(yīng)的邏輯思維能力和對(duì)抽象物理理論的理解能力。作為初中物理教師，我們?cè)谡n堂上傳道授業(yè)，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)有所獲，不做“無(wú)用功”，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人潛力，學(xué)到更多的物理知識(shí)。因此，針對(duì)不同學(xué)生的不同特質(zhì)實(shí)施分層教學(xué)，歸根究底是由物理學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

三、分層教學(xué)在物理學(xué)科的應(yīng)用策略

（一）了解學(xué)生差異，搭建分層平臺(tái)

要想有效開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，教師必須在了解新課標(biāo)要求的前提下充分了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)學(xué)習(xí)狀況不能是一概而論、“一刀切”的，而是要具體到每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感等多個(gè)方面。初中階段的學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科，因此教師需要通過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)教授，聯(lián)系上述多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出一個(gè)基本判定，為搭建分層平臺(tái)做好充足準(zhǔn)備。在逐漸了解不同學(xué)生之間差異的情況下，教師就可以著手搭建自己的分層平臺(tái)，將學(xué)生分成3～4 個(gè)層次。這里要特別強(qiáng)調(diào)，分層次并不意味著分等級(jí)，而是為幫助所有學(xué)生找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位，與處于相同或相似發(fā)展水平的學(xué)生共同努力，砥礪奮進(jìn)。與此同時(shí)，教師在針對(duì)處于不同水平階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)也會(huì)更加方便。例如，對(duì)總體學(xué)習(xí)水平處于最優(yōu)層次的學(xué)生實(shí)施培優(yōu)策略，要讓學(xué)生在掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)上加大難度和深度；對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，要以課標(biāo)要求為本，不斷激勵(lì)他們向優(yōu)等生邁進(jìn)，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)；對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，要相應(yīng)地降低學(xué)習(xí)要求，夯實(shí)學(xué)生的理論根基，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)抽象物理理論的理解能力，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，任何層次都不是一旦形成就穩(wěn)固不動(dòng)的，而是動(dòng)態(tài)變化的。在搭建分層平臺(tái)的過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)監(jiān)管原則，定期地評(píng)測(cè)、調(diào)整，不使任何學(xué)生處于不屬于自己的層級(jí)，努力在分層基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)總體推進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)分中有合

分層教學(xué)，并不意味著不同層次的學(xué)生被完全割裂開(kāi)，各自為營(yíng)。不論分成多少個(gè)層級(jí)，教師的課堂教學(xué)始終是一個(gè)不可分割的整體，教師要由整體觀出發(fā)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的學(xué)生配合互動(dòng)，相互促進(jìn)，努力給學(xué)生帶來(lái)輕松、愉快、和諧的感受，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠享受課堂，學(xué)有所得。在顧全整體的基礎(chǔ)上，教師可以再根據(jù)分層，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課前優(yōu)先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做足準(zhǔn)備，找到問(wèn)題所在，在課堂上及時(shí)反饋，研討解決。這里教師要將主人公的地位還給學(xué)生，自己則主要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生判斷、補(bǔ)充、糾正，使優(yōu)等生具備更完善的自學(xué)能力，積極參與教師設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師一起帶動(dòng)后進(jìn)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)他們提前預(yù)習(xí)功課并及時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋回來(lái)，以便調(diào)整課堂策略。做足準(zhǔn)備工作，就是課堂教學(xué)重頭戲的登場(chǎng)。我們知道，一堂課的時(shí)間是非常短暫的，要想更好地營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，枯燥的理論知識(shí)要做到少教、精教，以教材為出發(fā)點(diǎn)，但不局限于教材。例如，教師可以提前準(zhǔn)備好問(wèn)題串，以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將要教授的知識(shí)做好鋪墊。當(dāng)然，教師必須兼顧不同層級(jí)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解能力，盡可能多地設(shè)置較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，用以幫助引導(dǎo)水平一般的學(xué)生與后進(jìn)生。教師要盡量少設(shè)置難度較高的問(wèn)題，如果出現(xiàn)此類問(wèn)題時(shí)要有意識(shí)地請(qǐng)優(yōu)等生回答。相較于教師講解，優(yōu)等生對(duì)問(wèn)題的回答和探討更易吸引其他學(xué)生的注意，通過(guò)這種提問(wèn)優(yōu)等生的方式營(yíng)造一種積極好學(xué)的課堂氛圍，形成以優(yōu)帶后的局面。又比如，教師可以多采用小組學(xué)習(xí)的方式，為不同小組設(shè)置不同的課題研究。這個(gè)分組既可以是“兵教兵”“兵帶兵”式的同層級(jí)互動(dòng)探討，又可以是不同層級(jí)的搭配模式，如每個(gè)小組放進(jìn)一兩位優(yōu)等生，以此推進(jìn)探討過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生的思維都可以在交流探討中全面打開(kāi)，每一個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)物理課堂中來(lái)。

（三）利用媒體整合，提高分層效率

多媒體作為一種教學(xué)輔助工具頻繁應(yīng)用于課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)了大量豐富信息，促進(jìn)了課堂效率的提高。在分層教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用同樣起著整合資源、提高分層效率的作用。多媒體能夠第一時(shí)間將學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，利用背景、藝術(shù)字、圖片、視頻及音樂(lè)手段的融入來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，我們手上有三個(gè)層級(jí)的物理課題需要學(xué)生分組研究，這三個(gè)課題可以同時(shí)出現(xiàn)在多媒體投屏上，不同組別學(xué)生可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同第一時(shí)間攝取到相關(guān)知識(shí)信息，極大節(jié)省了教師逐一講授的時(shí)間，提高了分層效率。又比如，我們手頭上有很多物理小實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備給不同層級(jí)的學(xué)生去完成，但是課堂上的時(shí)間是有限的，我們無(wú)法面面俱到。這種情況下，我們就可以選擇以視頻播放的形式讓學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)單了解。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的課堂質(zhì)量提高了，分層效率也隨之提高，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（四）課后分層作業(yè)，促成全面提高

在分層教學(xué)中，分層作業(yè)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)雖然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，但課堂的時(shí)間畢竟十分有限，且教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)上課，還需要注重這個(gè)班級(jí)的整體性和學(xué)習(xí)氛圍，而不可能把課堂劃分為互不關(guān)聯(lián)的幾塊。然而在課后作業(yè)的布置上，卻又不盡相同。在這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以心無(wú)旁騖地根據(jù)自己的分層來(lái)布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

1.層次鮮明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師在設(shè)計(jì)物理分層作業(yè)時(shí)，不能只是以作業(yè)量的多少為分層的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)水平的前提下科學(xué)地布置作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力最優(yōu)的學(xué)生，應(yīng)減少基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)置，多布置一些深化和拓展性質(zhì)的作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，應(yīng)遵循課標(biāo)要求，維持正常作業(yè)難度，保持穩(wěn)步前行為主；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要注意適當(dāng)降低作業(yè)難度，以遞進(jìn)式的訓(xùn)練為主，幫助學(xué)生夯實(shí)地基，不使物理學(xué)科變成“天書”。

2.因材施教，作業(yè)形式多元。作業(yè)的設(shè)計(jì)本身就是為了讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習(xí)慣。特別是對(duì)于學(xué)生思維、計(jì)算和抽象想象能力要求都很高的物理學(xué)科，在分層作業(yè)時(shí)應(yīng)做到盡可能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)散思維，豐富作業(yè)形式。對(duì)物理學(xué)科興趣較高、理解較容易的學(xué)生，可以給他們布置一些實(shí)踐研究型的小作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”部分內(nèi)容時(shí)，我們可以讓優(yōu)等生來(lái)完成這樣的實(shí)驗(yàn)作業(yè)：在玻璃槽中裝水，將礦泉水瓶去底并倒置放入水中，再將濃鹽水通過(guò)倒置的礦泉水瓶倒入水中，讓光通過(guò)不均勻的鹽水，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并思考原因。對(duì)于部分后進(jìn)生，他們雖然對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)感到吃力，但是十分熱愛(ài)讀書。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的興趣特點(diǎn)布置一些開(kāi)放式的、和物理學(xué)科相關(guān)但不局限于物理學(xué)科的作業(yè)。例如，教師可以布置一篇小作文：想象倘若大氣壓缺失，我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)鍛煉自己的思維能力。

3.注重合作，培養(yǎng)溝通能力。從古到今，任何學(xué)科的專家在研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都少不了溝通這一環(huán)節(jié)，一味地關(guān)起門來(lái)閉門造車，并不是順應(yīng)新課程改革的學(xué)習(xí)之路。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，也可以設(shè)置相應(yīng)的幫扶小組，一起完成實(shí)踐型、探究型作業(yè)，使學(xué)生在相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五）分層評(píng)價(jià)考核，樹(shù)立學(xué)生信心

在完整的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，考核評(píng)價(jià)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。然而在以往長(zhǎng)期的應(yīng)試教育高壓下，許多教師往往做不到建立全面完整的考核評(píng)價(jià)體系，更多只是單純根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)做出很直觀的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)事實(shí)上是非常片面且不利于學(xué)生發(fā)展的。當(dāng)前教育改革大力推行，分層教學(xué)逐漸被嘗試應(yīng)用，分層評(píng)價(jià)考核作為其中不可或缺的重要部分，也應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的重視。既然是“分層評(píng)價(jià)”，指的當(dāng)然是根據(jù)不同層級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生展開(kāi)一個(gè)客觀、全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，后進(jìn)生由于成績(jī)落后，所接受的評(píng)價(jià)多是負(fù)面的，除非其成績(jī)得到一個(gè)比較顯著的提升，否則很難得到教師、家長(zhǎng)的正向評(píng)價(jià)及關(guān)注。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生的信心缺失，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)日漸產(chǎn)生抵抗心理，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的狀態(tài)，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)分層對(duì)不同能力的學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該要高一些；相反，對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力都較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)考核則應(yīng)當(dāng)比正常標(biāo)準(zhǔn)低一些。同層級(jí)的學(xué)生與同層級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)比較，與過(guò)去的自己競(jìng)爭(zhēng)比較，讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)感受到“只要努力就能得到進(jìn)步”“只要努力就可以被鼓勵(lì)”的喜悅。教師也可以相應(yīng)地設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如達(dá)到同層級(jí)學(xué)生中的前幾名，可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。在這種鼓勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生備受鼓舞，往往干勁十足。處于這樣的情感體驗(yàn)下的學(xué)生，能夠樹(shù)立起更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到提高所有學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改的推進(jìn)為分層作業(yè)在物理課堂的廣泛應(yīng)用提供了更多可能。作為初中物理教師，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，既要為他們?cè)O(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要根據(jù)層級(jí)的不同做出針對(duì)性輔導(dǎo)，不斷研究教學(xué)規(guī)律，革新分層手段，最終兼顧每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和邏輯思維能力，讓每個(gè)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中都有所收獲。