基于“問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究

杜文凱

（甘肅省靜寧縣文萃中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生需思考、學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，才能真正得到發(fā)展。問題教學(xué)法的應(yīng)用是由師生共同完成的，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，一味重視問題引導(dǎo)，未給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過于死板，影響學(xué)生的參與積極性，不利于語文教學(xué)發(fā)展。

一、基于“問題教學(xué)”改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)策略的意義

新時(shí)代背景下，教育水平逐漸提升，教學(xué)理念不斷變化，教師也越來越重視學(xué)生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足教育發(fā)展的需要，因此教師需要對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行深入探究，分析在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用該方法的意義。

（一）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

一般情況下，高中語文教師會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生講解基礎(chǔ)語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累重要知識(shí)點(diǎn)。此種氛圍下，學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)起積極性，課堂教學(xué)效率難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。然而，基于“問題教學(xué)”開展語文教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)會(huì)增加。教師所提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)表達(dá)自己的看法。在整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生較大變化，他們會(huì)喜歡上語文課堂，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究問題時(shí)鍛煉自己的自學(xué)能力。

（二）有利于改善語文課堂氛圍

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課堂氛圍較壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)受影響。長此以往，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)心理問題［1］。為此，教師要調(diào)整教學(xué)方法，改變課堂氛圍。問題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它主要以教師提問、學(xué)生思考的方式來完成教學(xué)，師生間互動(dòng)會(huì)增加，關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)更愿意與教師進(jìn)行溝通，整體課堂氛圍會(huì)發(fā)生較大變化。此種情況下，課堂教學(xué)效率會(huì)得到提高，學(xué)生的能力也會(huì)得到發(fā)展。

（三）有利于提高教師的專業(yè)能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中語文教師習(xí)慣按部就班地開展教學(xué)。這使得他們的專業(yè)能力難以得到提高，無法推動(dòng)語文教育改革發(fā)展。為了改變此種情況，教師需要從不同角度出發(fā)改變自身教學(xué)理念，了解不同的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中提高自身專業(yè)能力。在“問題教學(xué)”課堂中，教師會(huì)對(duì)此種教學(xué)方法進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問題。另外，通過實(shí)踐教學(xué)，教師會(huì)改變自己的想法，愿意了解新的教學(xué)理念，并敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高教學(xué)效率的同時(shí)推動(dòng)自身專業(yè)能力發(fā)展。

二、基于“問題教學(xué)”改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)策略遇到的挑戰(zhàn)

相較于其他教學(xué)方法而言，“問題教學(xué)”模式更新穎、更具互動(dòng)性，在語文課堂中發(fā)揮著重要作用，在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著積極影響。但是，在實(shí)際應(yīng)用該方法時(shí)，許多教師仍會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。

（一）問題設(shè)計(jì)缺乏新穎性

“問題教學(xué)”的重點(diǎn)是利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在師生互動(dòng)中完成教學(xué)。此種情況下，問題對(duì)學(xué)生是否存在吸引力就顯得十分重要。教師需要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，增加問題的新穎性，以此發(fā)揮問題的作用。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)主要圍繞課文內(nèi)容。這些問題雖然能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的理解、分析能力，但是問題缺乏新穎性，無法改變學(xué)生對(duì)語文課程的看法。這就導(dǎo)致教師無法充分發(fā)揮“問題教學(xué)”模式的價(jià)值，不利于語文教育改革發(fā)展。

（二）語文課堂缺乏互動(dòng)性

利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們結(jié)合問題產(chǎn)生疑問，并進(jìn)行追問，逐步提高學(xué)生的思維能力。由此可以看出，語文教師在教學(xué)時(shí)，需要充分利用互動(dòng)性這一特點(diǎn)開展教學(xué)。但實(shí)際上并非如此，很多高中生認(rèn)為語文學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單，只需要依靠死記硬背的方式就能學(xué)好語文，導(dǎo)致他們很少與教師互動(dòng)，在與教師共同討論問題時(shí)往往處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。這非常不利于發(fā)揮“問題教學(xué)”模式的價(jià)值，需要教師結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)整課堂氛圍，改變學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式的看法，積極與教師、同學(xué)互動(dòng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是在考查學(xué)生的自學(xué)能力。只有學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，才能保證“問題教學(xué)”模式在語文課堂中的高效運(yùn)用，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)策略的目的。但當(dāng)前高中生在語文課堂中的主體地位未得到尊重，教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，忽視了學(xué)生在課堂中的自主性，不利于學(xué)生能力發(fā)展［2］。尤其在利用問題教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難積極參與其中，自學(xué)能力、思考能力等難以得到鍛煉，影響學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于“問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）注重合理預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)建和諧課堂氛圍

問題是“問題教學(xué)”模式的核心，有價(jià)值的問題能夠支撐起整個(gè)語文課堂，貫穿教學(xué)始終。一般情況下，問題都具有一定的預(yù)設(shè)性。學(xué)生提出問題時(shí)，會(huì)結(jié)合自己所掌握的知識(shí)提出自己的疑問。教師預(yù)設(shè)問題時(shí)，會(huì)根據(jù)自己對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)問題，然后查閱資料，完善問題內(nèi)容。同時(shí)，教師還會(huì)結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行調(diào)整，保證所提問題與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合。

1.課前預(yù)設(shè)問題。教師在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要從多方面出發(fā)進(jìn)行探究，保證問題能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用。首先，教師要注重從語文角度出發(fā)，保證問題與語文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。其次，教師要保證問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解語文知識(shí)，提高語文教學(xué)效率，從而發(fā)揮問題教學(xué)模式的價(jià)值。再次，教師要合理分析高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及語文水平，提高問題的針對(duì)性。最后，教師要有梯度地設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)地提高問題難度，鍛煉學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率。

2.課中生成問題?！皢栴}教學(xué)”模式的重點(diǎn)是利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師要注重問題的生成，通過互動(dòng)討論推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的偶然性，課堂中的問題并不完全來源于課前預(yù)設(shè)。學(xué)生會(huì)在課堂中發(fā)表自己的意見，在互動(dòng)中會(huì)打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，從而產(chǎn)生新的問題。對(duì)此，教師要從容面對(duì)，與學(xué)生共同探討問題，引導(dǎo)學(xué)生全面理解語文知識(shí)，發(fā)揮問題的指向性作用，推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展。

（二）構(gòu)建多種問題范式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1.問題引導(dǎo)教學(xué)。“問題教學(xué)”模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師能夠利用問題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)流程大致為：明確教學(xué)重點(diǎn)，教師或?qū)W生提出問題，互動(dòng)中討論問題并解決，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容［3］。此種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以稱為問題導(dǎo)學(xué)。

利用問題開展教學(xué)這種方式能夠凸顯教學(xué)目標(biāo)，保證讓教師與學(xué)生結(jié)合問題達(dá)到預(yù)期教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。為了充分發(fā)揮問題教學(xué)模式的價(jià)值，教師要注重結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。首先，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，之后再結(jié)合教學(xué)情境，以問題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，改善課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生全身心投入語文課堂中。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。教師在利用“問題教學(xué)”模式改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的過程中，要注重提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，在增加師生互動(dòng)的同時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過程。

首先，教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)融入生活元素。在此過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)閱讀課文、分析課文，概括課文主要內(nèi)容，把握其中重點(diǎn)。尤其在對(duì)《中國建筑的特征》《一個(gè)消逝了的山村》等文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“中國特色建筑有哪些，生活中印象比較深刻的建筑是什么”“山莊為什么會(huì)消逝，對(duì)我們當(dāng)前的生活有哪些啟示”等問題。學(xué)生的表達(dá)欲望會(huì)被激發(fā)出來，有利于活躍課上氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師需要合理設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，在注重師生互動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓他們交流意見，探討閱讀心得。只有思維與思維的碰撞，才能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，找到新的學(xué)習(xí)方向。為此，教師要為學(xué)生提供足夠的自由討論時(shí)間，讓他們通過自學(xué)掌握語文知識(shí)，總結(jié)難以解決的疑問。這樣既可以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，又能使學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，找到適合的學(xué)習(xí)方法。

最后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，改變之前的教學(xué)計(jì)劃，在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)拓寬教學(xué)范圍，使學(xué)生在語文課堂中收獲更多知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值，達(dá)到改進(jìn)高中語文教學(xué)的目的。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的思維能力

基于“問題教學(xué)”模式對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，教師要協(xié)調(diào)好師生在課堂中所扮演的角色。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并扮演好引導(dǎo)者、輔助者的角色。因此，在結(jié)合問題開展教學(xué)時(shí)，教師需要遵循這一理念，保證高中語文教學(xué)高效開展。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從學(xué)生角度出發(fā)，以他們?yōu)橹黧w進(jìn)行提問［4］。這就需要教師深入了解學(xué)生當(dāng)前語文知識(shí)儲(chǔ)備情況，以及學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，在其能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)問題，保證學(xué)生能夠結(jié)合問題進(jìn)行探討，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，教師要注重在課堂中發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)此，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，注重互動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)期間遇到的煩惱。為了增加溝通的有效性，教師需遵循學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)問題，確定問題類型，根據(jù)問題難度分層，并從教育者角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，發(fā)揮問題教學(xué)模式的價(jià)值。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到充分鍛煉。

在分析高中語文課堂實(shí)踐教學(xué)案例時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)思想較為死板，在利用問題教學(xué)模式時(shí)不懂得變通，過分強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課堂中應(yīng)該承擔(dān)的角色，不利于語文教學(xué)正常開展。為了避免出現(xiàn)此種情況，教師在教學(xué)開始前，要做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整自身在課堂中所發(fā)揮的作用，同時(shí)要凸顯學(xué)生的主體地位，使其在共同討論的過程中合理解決問題，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新問題呈現(xiàn)形式，打造課堂對(duì)話平臺(tái)

一般情況下，教師在利用問題教學(xué)模式時(shí)，會(huì)以問題為主開展教學(xué)活動(dòng)。最初此種方式較為新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，但使用次數(shù)逐漸增多后，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)形式化嚴(yán)重的問題。教師與學(xué)生結(jié)合問題互動(dòng)交流時(shí)，會(huì)越來越機(jī)械化，難以發(fā)揮其原本的價(jià)值。對(duì)此，教師要不斷創(chuàng)新問題呈現(xiàn)方式，以課堂為基礎(chǔ)打造平等的對(duì)話平臺(tái)。

首先，教師要把控語文課堂整體教學(xué)方向，確定教學(xué)期間需要解決的主要問題。主問題不僅對(duì)教學(xué)開展有一定的推動(dòng)作用，還能夠?yàn)閹熒峁┗?dòng)、對(duì)話的機(jī)會(huì)。在教學(xué)開始前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)出教學(xué)主要目標(biāo)，通過預(yù)設(shè)等方式完善問題內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以問題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，保證教學(xué)正常、高效開展。

其次，教師要結(jié)合主要問題設(shè)計(jì)不同的問題呈現(xiàn)方式。大部分情況下，教師都是在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容直接向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，激發(fā)他們的探究欲望。學(xué)生在課堂中的主體地位會(huì)得到凸顯，但師生間的溝通機(jī)會(huì)會(huì)減少，無法發(fā)揮師生對(duì)話在教學(xué)中的作用。對(duì)此，教師要調(diào)整問題在課堂中的呈現(xiàn)方式，改變師生的對(duì)話方式。比如，教師在對(duì)《陳情表》《蘭亭集序》等文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)問題梯度，利用簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生樹立信心。之后，教師可以逐漸增加問題難度，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，為其提供解決問題的思路，拉近師生關(guān)系。由此可以看出，問題教學(xué)模式下教師的教學(xué)理念會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)通過調(diào)整問題呈現(xiàn)方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在增加師生對(duì)話的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到改進(jìn)語文課堂教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高中生來說，語文是非常重要且基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教師不能一成不變地使用同一種教學(xué)策略開展教育工作，要注重結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效率。問題教學(xué)模式對(duì)語文教學(xué)有較強(qiáng)的推動(dòng)作用，教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，找到改進(jìn)教學(xué)策略的方法，在發(fā)揮問題在課堂教學(xué)中的價(jià)值的同時(shí)提高學(xué)生語文水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。