新課改背景下高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐研究

高 祥

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅定西 743000）

物理是高中階段的一門重點(diǎn)科目，它對于培養(yǎng)學(xué)生的基本物理觀念、發(fā)展學(xué)生的思維與探究能力、使學(xué)生具備科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任感，都具有很大的促進(jìn)作用。但受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師往往將主要精力放到傳授物理基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的成績上，而并不重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得很多學(xué)生不但沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還會感到物理課程乏味無趣，對其產(chǎn)生排斥心理，教學(xué)效果很不理想。因此，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，許多教師常常僅重視對物理基礎(chǔ)知識的講解，只是將各個(gè)知識點(diǎn)羅列出來。這種教學(xué)方式不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，教師必須對教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，深挖物理教材，提煉其中所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)等實(shí)際情況有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

總體來說，物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任這四個(gè)層面的內(nèi)容。在物理教材當(dāng)中，不同的知識點(diǎn)會涉及不同的核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行仔細(xì)研究，并搜集相關(guān)的教學(xué)資源制定教學(xué)方案。這樣通過對具體物理知識點(diǎn)的教學(xué)，既能讓學(xué)生獲得知識上的進(jìn)步，也能讓學(xué)生獲得能力上的提升，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的作用。

二、合理利用多媒體技術(shù)，開展信息化教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，它在教育界中的運(yùn)用已日益普遍，教學(xué)信息化開始成為一個(gè)大趨勢。信息化教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，有著極大的優(yōu)勢：一是能夠最大限度地節(jié)省教師板書的時(shí)間，促使教師在有限的課堂上講解更多的內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)效率；二是可以讓教師輕松獲取大量的教學(xué)資源，并在課堂上展示給學(xué)生，以此擴(kuò)大課堂的容量，豐富學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面；三是教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象而生動的教學(xué)情境，將晦澀難懂的知識點(diǎn)以直觀形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握物理知識、加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，都有著很好的促進(jìn)作用。

在新時(shí)代背景下，教師一定要有意識地應(yīng)用多媒體技術(shù)開展信息化教學(xué)。為了構(gòu)建出高效有趣的物理課堂，增強(qiáng)學(xué)生的信息化應(yīng)用能力，教師除了要注重對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身的信息化應(yīng)用水平。這樣才能夠使得多媒體真正成為高效教學(xué)工具，助力教師創(chuàng)建富有時(shí)代氣息的趣味化物理課堂。

三、利用問題導(dǎo)學(xué)，活躍學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。這種情形下，學(xué)生沒有主動思考與探究問題的機(jī)會，在做題時(shí)只會死板地套公式、記方法，當(dāng)碰到新題型時(shí)往往束手無策，長此以往不利于學(xué)生的長久發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的理念，貫徹新課標(biāo)的要求，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考與探究的空間，以促使學(xué)生探索性思維的發(fā)展。具體來說，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，并在教學(xué)的過程中利用問題導(dǎo)學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在預(yù)習(xí)階段，教師不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生簡單地看一遍即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生在看的過程中主動思考。為了提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師可以結(jié)合新課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解決這些問題。這樣，在問題的驅(qū)使之下，學(xué)生就會看得更加仔細(xì)、想得更加深刻。在解決一個(gè)一個(gè)問題的過程中，學(xué)生就對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了比較全面的了解，并在思考的過程中找出自己理解不了的內(nèi)容，以在課堂之上進(jìn)行重點(diǎn)聽講。這樣能夠使課堂上的聽講更加有效率，而且通過預(yù)習(xí)的形式也能大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

而在課堂之上，為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，以增強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動效果，進(jìn)而為學(xué)生營造寬松活潑的課堂教學(xué)環(huán)境。在這種情況之下，學(xué)生的身心會比較放松，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。在學(xué)生作答的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵，幫助他們建立良好的自信心，進(jìn)而再對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評判。除了對學(xué)生提問外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、通過小組合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

小組合作探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)相對創(chuàng)新而有效的教學(xué)方法，簡單來說就是教師將學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后分別為每個(gè)小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組內(nèi)部成員之間的相互討論與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，以及不同小組之間的競爭兩個(gè)方面。

從組內(nèi)來看，每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，他們在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力等方面都有著一定的差異。教師可以有效利用學(xué)生之間的這種差異性開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到1+1＞2 的效果。但是學(xué)生在進(jìn)行合作與探討的過程中會因?yàn)榉治龅慕嵌炔煌l(fā)生認(rèn)知上的沖突。對于這種沖突，教師應(yīng)該對其進(jìn)行甄別，并合理引導(dǎo)學(xué)生正確處理分歧。對于有破壞性的沖突，教師應(yīng)當(dāng)視具體情況來調(diào)整小組結(jié)構(gòu)、制定合理的規(guī)則，從而提升學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的凝聚力。而對于良性的沖突，教師應(yīng)當(dāng)積極對其進(jìn)行激發(fā)并有效利用，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生深入思考與探究的強(qiáng)大驅(qū)動力，讓學(xué)生學(xué)會彼此合作，共同解決問題。這樣在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既有學(xué)生個(gè)體的自主思考與探究，也有學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作，有利于學(xué)生的良性發(fā)展。

從組間來看，別的小組都是自己的競爭對手，教師就是要利用組間競爭來提升各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動力。通常而言，學(xué)生都有著比較強(qiáng)烈的好勝之心，所以教師在開展小組合作探究的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，以此來有效激發(fā)學(xué)生的斗志，促使其更上進(jìn)、更努力。具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生不僅愛學(xué)，而且會學(xué)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。具體來說，教師可以制定比較明確的小組競爭規(guī)則，比如可以設(shè)計(jì)一定的加分機(jī)制，然后以周為單位，對一周之內(nèi)各個(gè)小組的總得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總分最高的小組即為優(yōu)秀小組。對于優(yōu)秀小組，教師可以給予一定的獎勵，比如為優(yōu)秀小組的成員拍照，并在宣傳欄上展示等。這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的好勝之心與集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)所有學(xué)生共同提高。

五、結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科觀念

物理作為一門自然學(xué)科，其中很多知識都是來自日常生活中的，需要我們利用物理知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，而在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，借助生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)知識，也有利于我們深入理解物理知識。不少學(xué)生認(rèn)為高中物理很難，這主要因?yàn)槠湓谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程中并沒有將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，而是單純地對物理理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣難免會覺得枯燥而晦澀難懂。所以，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師就可以將與教材知識點(diǎn)相關(guān)的生活現(xiàn)象融入教學(xué)當(dāng)中。這樣從學(xué)生較為了解的自然現(xiàn)象出發(fā)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又有助于學(xué)生進(jìn)一步地了解和掌握物理知識，進(jìn)而有效塑造學(xué)生良好的物理觀念。

物理觀念的形成需要經(jīng)歷體驗(yàn)、反思、整合與實(shí)踐的過程，所以教師要充分把握這些環(huán)節(jié)，促使學(xué)生深入體會整個(gè)學(xué)習(xí)過程。首先，教師通過引入學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，能夠使學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，從中產(chǎn)生自我認(rèn)知；其次，教師針對生活現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對其中所包含的物理知識加以體會和反思，進(jìn)而將學(xué)生對外部的感知轉(zhuǎn)化為自己的思維意識；再次，教師在對具體物理現(xiàn)象及其對應(yīng)物理知識點(diǎn)進(jìn)行講解之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的要素進(jìn)行整合，對具體的物理規(guī)律和概念等進(jìn)行歸納，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握物理學(xué)概念的本質(zhì)屬性，建立自身的知識體系；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用物理觀念來觀察生活中的各種現(xiàn)象，并通過外顯的行為來表現(xiàn)內(nèi)化的觀點(diǎn)，并在實(shí)踐的過程中對物理觀念進(jìn)行不斷補(bǔ)充與修正，最終形成真正的物理觀念。

六、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程當(dāng)中的一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，也是一種重要的教學(xué)方法，它對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著重要意義。然而，很多教師并沒有擺正物理實(shí)驗(yàn)的位置，在開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，包括“程式化實(shí)驗(yàn)”“試題實(shí)驗(yàn)”等。其中，程式化實(shí)驗(yàn)是指教師只要求學(xué)生根據(jù)既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟來完成操作，最終得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)情境下，雖然有學(xué)生的親手操作，但是僅僅是單純的機(jī)械化操作，并不能使學(xué)生展開深入思考，無法有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功效。還有的教師僅僅是讓學(xué)生用筆來“做實(shí)驗(yàn)”，也就是所謂的“試題實(shí)驗(yàn)”，僅僅是讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與背誦，并編制相應(yīng)的試題來讓學(xué)生練習(xí)。這種功利化的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了物理實(shí)驗(yàn)的初衷，對學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展十分不利。所以，教師一定要對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以完善和創(chuàng)新，注重實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、趣味性與實(shí)踐性。比如，教師可以把物理演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡可能多地給學(xué)生親自動手實(shí)踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生來當(dāng)主角。這樣，不但可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以更有效地開發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。另外，教師還應(yīng)努力挖掘教材當(dāng)中具有探究性的實(shí)驗(yàn)，可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過一定的物理現(xiàn)象來歸納總結(jié)與猜想假設(shè)，進(jìn)而對物理實(shí)驗(yàn)方案加以設(shè)計(jì)，最后通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行證據(jù)的收集，從而分析論證、討論交流，最終得到結(jié)論，找到物理規(guī)律。通過此過程，學(xué)生的創(chuàng)造力就可以大大提高，同時(shí)學(xué)生在經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整歷程之后能夠掌握探究自然規(guī)律的思想方法，對于自身物理核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義。

七、利用階梯式教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教

每一位高中生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的個(gè)性與想法，在認(rèn)知能力與接受新知識的能力等方面都存在著一定的差距。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該對所有的學(xué)生進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際狀況，按照學(xué)生的身心發(fā)展水平對課堂教學(xué)活動做出合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)行分層次的階梯式教學(xué)。這樣才能使教學(xué)活動真正契合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。階梯式教學(xué)主要分為兩個(gè)方面：一個(gè)是課堂教學(xué)要分層次，一個(gè)是課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要分層次。對于課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)對具體的物理概念進(jìn)行掌握；而對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以在其掌握物理概念的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)其進(jìn)行延伸性的思考與探究，促使其得到更大程度的提升。對于課后作業(yè)的布置，教師可以分兩個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，教師針對學(xué)生之間的差異性對其進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并為每個(gè)小組選定組長、副組長與作業(yè)監(jiān)督員，這樣能夠有效保證學(xué)生之間聯(lián)系的有效性。第二步，教師對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問題為主；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的鞏固之上。這樣，教師針對學(xué)生之間能力的不同來分層次地進(jìn)行作業(yè)的布置，能夠真正讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”的傳統(tǒng)作業(yè)模式當(dāng)中解脫出來，使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效提升，并能夠促使學(xué)生思維能力以及解決問題的能力得到發(fā)展。

綜上所述，在新課改背景之下，高中物理教師必須及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以能夠創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的物理課堂，充分發(fā)揮物理學(xué)科育人的功效。本文對高中物理有效教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了研究，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；合理利用多媒體技術(shù)，開展信息化教學(xué)；利用問題導(dǎo)學(xué)，活躍學(xué)生思維；通過小組合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科觀念；優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；利用階梯式教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教等方面展開了詳細(xì)的論述，以供相關(guān)人士進(jìn)行借鑒與參考。