高職院校線上線下混合式教學探索
——以《機電設備電氣控制技術基礎》為例

章正倩

（江蘇省惠山中等專業(yè)學校，江蘇無錫 214187）

《機電設備電氣控制技術基礎》課程不僅內(nèi)容較多，其知識的理論性和實踐性也較強。在高等職業(yè)技術學院改革發(fā)展以及信息化時代快速發(fā)展的背景下，《機電設備電氣控制技術基礎》教學也需要不斷進行教學改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們越來越重視在教育領域運用信息技術，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）概念的提出真正實現(xiàn)了高質量線上教學資源和傳統(tǒng)線下課堂教學深度融合，這是一種專門適用于校內(nèi)或范圍較小的線上線下混合式教學模式。目前《機電設備電氣控制技術基礎》已經(jīng)構建了相應的慕課網(wǎng)站，借助這些豐富優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源開展線上線下混合教學模式，不僅順應了現(xiàn)階段教育改革的趨勢，還進一步優(yōu)化了學生的學習過程與體驗。

一、高職院校線上線下混合式教學

學習活動是指學習者和與其有關的學習團體為達到某一學習目的所開展的一系列互動行為。SPOC 是對慕課的發(fā)展和補充，可以將其簡單解釋為：SPOC=慕課+課堂。SPOC 既可以彌補慕課教學模式存在的互動性和完成性方面的缺陷，也可以彌補課堂教學在線學習和學習過程信息化方面的不足。將線上教學與線下課堂教學的優(yōu)勢進行互補與結合，繼而形成的一種混合式教學模式，這種基于慕課的課程SPOC混合教學模式，更加注重學生的主體地位，也使教師和學生的角色發(fā)生了顛覆性轉變。教師從過去的課堂主角、知識的傳授者逐漸變成了課堂教學的指導者、學生學習的啟發(fā)者；而學生的角色則從過去課堂的配角變成了主角，從被動接受知識變成了主動探索知識。教師的責任不只是完成教學任務，還應該在教學全過程中發(fā)揮引導、解答疑問、糾正錯誤、總結的作用。課程不再以教師講解、學生聽課為主，而是讓學生利用課余時間通過網(wǎng)絡開展課前自主學習，在課堂上學生以問題討論和思維拓展為主要內(nèi)容。在自學和探索的過程中，學生會出現(xiàn)一些問題，他們可以隨時和教師在線交流溝通，不僅提高了學習的針對性，也進一步落實了因材施教。

在實現(xiàn)“混合教學”的過程中，教師根據(jù)自己的實際情況選取在線教學平臺，并將課程資源上傳到平臺上。在網(wǎng)絡上，教師可以根據(jù)這門課程的資料開展SPOC 同步和異步兩種方式的在線直播授課。與傳統(tǒng)課堂的教學設計相比，直播教學的教學設計有很大的差異。因此，直播教學不應該機械復制傳統(tǒng)的課堂授課內(nèi)容和模式，而是要從學前分析、選擇線上授課平臺、網(wǎng)絡教學方法以及課后評價等方面逐一優(yōu)化和改革傳統(tǒng)課程模式。

二、混合式教學模式的設計要點

（一）學前分析

首先，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別就是師生之間、生生之間以及學生和資源之間都是完全獨立的，線上教學對教學的軟硬件有更高要求。在教學過程中，教師如果要進行板書教學，就必須采用高清晰攝像機或數(shù)字板。由于運算、結構分析等教學內(nèi)容都要依托三維技術進行，所以就需要教師及時更新軟件，利用先進的硬件設備開展教學，教學成本增加提高了對教師能力和素養(yǎng)的要求。

其次，網(wǎng)絡教育并非適用于每一門課，有些課強調(diào)實踐技能，尤其是對于教室、設備等方面要求較高的課程，不宜采用網(wǎng)上授課。這樣的方法不可能涵蓋所有課程，也不利于學生提高學習能力。因此，教師要結合自身的實際情況，針對不同學科的特征采取不同的教學方法。

最后，對于網(wǎng)上教育來說，無論是以直播形式授課，還是以錄播形式授課；無論是以課前預習為主，還是以課后自學為主，都離不開網(wǎng)絡的支持。對于某些特定的突發(fā)情形，師生很難找到相應的應急計劃。如斷電、網(wǎng)絡信號不好、服務器失效等。此外，一些邊遠山區(qū)和特困家庭的學生由于沒有網(wǎng)絡終端，并不能參與網(wǎng)上教學。教師要充分認識學生的網(wǎng)絡狀況及學習環(huán)境，盡量幫助學生進行網(wǎng)絡學習。與此同時，教師還應該充分考量各種類型的學生所面臨的現(xiàn)實問題，為他們選擇一個網(wǎng)速穩(wěn)定、可靠的教學平臺，盡可能地為他們提供良好的學習環(huán)境，從而保證教學質量。而要想讓每一位學生都能夠順利地完成學業(yè)，有效的線上、線下溝通和交流是至關重要的。

（二）選擇平臺

網(wǎng)絡教育平臺是實現(xiàn)教育“普及化”“終身化”的有效途徑，為網(wǎng)絡教育發(fā)展提供了一個新的契機。目前網(wǎng)上教學平臺有很多種，2020 年3 月8 日到12 日通過“極術云”免費問卷調(diào)查平臺進行了一次網(wǎng)上測試，統(tǒng)計了39 個網(wǎng)上教育產(chǎn)品，并按照其主要特點將它們分為七個類別：社會工具類、溝通工具類、平臺服務類、教育工具類、公共資源類、課程內(nèi)容類、綜合性導師類。教師在設計課堂學習活動時，要充分保證學習活動的完整性與合理性，并在學習活動中發(fā)揮信息技術的中介作用。大多數(shù)情況下單一平臺都不能負擔起整個教學進程，如大部分傳統(tǒng)的教學平臺都具備資源共享、收發(fā)作業(yè)、學情統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等功能，但是在視頻直播方面還存在不足；而大部分視頻直播軟件都無法滿足教育和教學的需要，存在專業(yè)性不強、功能單一、表達能力有限、交互效果不佳等問題。

教師教學可以通過超星學習通平臺來完成各種教育功能，該平臺是首批獲得教育部門推薦的主流學習軟件之一，成了“停課不停學”的重要工具，免費為各大院校提供線上教育平臺服務，極大限度地推動了網(wǎng)絡教育發(fā)展。以高職院校《機電設備電氣控制技術基礎》課程為例，依托超星學習通中豐富的學習資源，教師可以將提前錄制和編輯好的一些視頻資源傳送到資源庫中，學生登錄賬號之后便可以點擊觀看、收藏和下載視頻。與此同時，教師也能利用平臺的學習工具實現(xiàn)點名、簽到、投屏隨堂測試等功能。

在分析和選擇學習平臺的時候，教師要盡可能地選擇具有更高功能的集成性平臺，比如超星學習通平臺，它可以支撐各種不同的學習方式，降低學生的認知負擔，有效避免了教師和學生在不同平臺之間來回切換。對于選擇網(wǎng)絡教學平臺來說，其實并不存在最合適、最完善的情況，設計好教學活動才是重點。對于作為活動載體的學習平臺來說，教師必須把能夠支撐開展發(fā)展性的學習活動作為選擇學習平臺的重要前提。

（三）前期準備

針對基于慕課平臺資源開展的《機電設備電氣控制技術基礎》SPOC 課程，按照教學計劃，教師要在上課前期完成大量工作。首先，要認真準備教學素材，事先發(fā)布學習任務和具體要求，生動展示授課內(nèi)容，擺脫過去單一的教學課件形式，可以轉變成教學微視頻、實訓操作視頻、課件、作業(yè)、測試等，及時傳送到網(wǎng)絡教學平臺上，以便為學生提供豐富的自主學習課程資源。教師和學生在實時的網(wǎng)絡世界中不僅能保證有效互動，還能解決異地的問題。其次，要針對課程任務需求挑選相關的仿真軟件，規(guī)定學生在基本完成學習任務之后運用仿真軟件進行簡單驗證，再通過海量的線上資源進行拓展學習和討論交流。最后，學生根據(jù)個人喜好和真實水平挑選合適的學習素材，有助于進一步激發(fā)他們的學習熱情，從根本上提高學生學習的針對性。

三、構建與實施《機電設備電氣控制技術基礎》課程的混合式教學模式

（一）課前暖場

網(wǎng)絡直播授課正式開始之前，最關鍵的就是要活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)線下教學的時間和地點是一致的，一旦學生坐在了教室里，就意味著他們從心理上做好了上課準備。但是對于網(wǎng)絡教學來說，因為學生分布在各個地區(qū)，教師無法對其進行統(tǒng)一監(jiān)管，不能確保學生迅速進入上課狀態(tài)。如果統(tǒng)一安排線上教學時間，雖然在時間上能夠避免各科教學產(chǎn)生沖突，可是各類課程的平臺不同，學生有時需要在各種教學平臺之間來回切換，無法保證學生的課堂出勤率。所以，教師要提早進入課堂直播間，努力活躍課堂氛圍，激發(fā)學生熱情，調(diào)整他們的學習狀態(tài)，以便學生能迅速融入課堂。比如，在正式開始直播授課前的十分鐘，教師可以播放一些暖場音樂，營造輕松的課堂氛圍，這期間可以觀察學生的出勤情況，提醒遲到的學生盡快進入直播間。開始講課前的五分鐘，可以通過實時連線，結合當下社會熱點話題或事件開展課堂討論，將思政要素滲透于線上教學，充分體現(xiàn)人文關懷。在距離上課僅剩一分鐘時，提示學生掃描簽到碼，完成課前最后的工作，繼而引導和培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，幫助他們提高自覺學習的意識。

（二）課上互動

開展網(wǎng)絡直播教學時，最重要的環(huán)節(jié)就是在線互動。教學是師生相互交流的社會性實踐活動，教育專家認為網(wǎng)絡教學應該在教和學時間、空間完全分離的情況下重新構建二者之間的關系，而重構這種關系只能通過媒介的人機交互才能實現(xiàn)。所以，依托網(wǎng)絡平臺交流和互動是實現(xiàn)重新整合教與學的關鍵，通過合理設計學習活動激發(fā)學生的網(wǎng)絡學習欲望，切實解決線上學習問題。線下課堂上教師常用的互動形式并不適用于線上授課直播間。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師能夠直接看到學生的動作、表情等，及時了解他們的學習狀態(tài)，從而開展有效互動，也可以利用學習小組引導學生進行合作。但是在線上教學過程中，教師和學生并不在同一空間內(nèi)，看不到彼此的神情，因此不能及時知曉真實的課堂情況。此外，線上直播教學偶爾會受到網(wǎng)絡信號的影響，導致畫面和聲音出現(xiàn)不同程度的延遲，這就對教師隨機應變的網(wǎng)絡教學能力提出了更高的要求。教師需要在整個直播授課過程中始終保持正確清晰的發(fā)音，邏輯通順，話語簡練。

教師要更加重視組織線上教學互動時的語言，盡可能做到精細化處理，控制互動的節(jié)奏。在課堂上開展互動主要是為了提高學生的參與熱情，防止教學脫節(jié)，因此在教學直播間里，教師應該在提出問題之后適當停頓，并在提問前后說出帶有明顯標志性的提示語句，如“下面我要開始提問了”“剛才沒有聽清問題的同學請及時將舉手的表情打在公屏上”等。課堂互動形式要多元化，可針對難點知識提問，學生借助軟件踴躍搶答，通過對話連線實現(xiàn)師生交流。能否實現(xiàn)教學目標不在于教師是否按照教學計劃講解知識，而是看學生是否踴躍參與建構知識的意義。課堂教學活動主體對客體的作用是正向的，其中包括主體的需求和初衷。作為一種相對特殊的實踐類活動，教師在實際教學過程中要不斷調(diào)整和優(yōu)化互動方法，為學生創(chuàng)造大量自主學習的機會，真正提高他們的自主學習能力。

（三）課后評價

只有對學生的學習效率和學習目標有促進作用的網(wǎng)絡學習方式才值得推廣和實施。網(wǎng)絡學習者來自全國各地，教師無法監(jiān)督和管理其學習過程?；谀秸n資源開展的《機電設備電氣控制技術》線上課程，可以通過多元化的方式考核與評價學生，以便適應網(wǎng)絡教學的特點。學生最終成績設置為三個部分：平時成績（占30%）＋卷面成績（占60%）＋拓展成績（占10%）。學生平時成績可以由“線上線下”相結合的方式評價，包括課前自學（占30%）＋課上教學（占60%）＋課后拓展（占10%）三個階段。其中課前自學成績包括線上預習、課前自測；課上教學成績包括課堂問答、課堂行為、作品展示；課后拓展成績主要是完成課后作業(yè)與拓展任務的情況。學生所有線上活動記錄均由超星學習通平臺自動生成，教師可以實時查閱。對標課程標準及企業(yè)崗位需求，考核課上作品展示部分成績、課后拓展成績由學生自評（占10%）＋學生互評（占30%）＋教師評價（占40%）＋企業(yè)專家評價（占20%）四個部分組成。拓展成績則可以根據(jù)學生參加校園技能大賽的情況給定。在這一過程中，學習成果不再只受到學生自主和自覺的影響，教師能及時監(jiān)督和管理學生學習，不僅能明顯提升學習效率，考試成績也更加真實，真正達到深層次的學習目標。

四、結語

SPOC 將先進、優(yōu)質的慕課資源與線下傳統(tǒng)課堂教學融合在一起，形成一種混合教學模式，轉變了以往的教學方式方法。海量的網(wǎng)絡資源不僅拓展了學生的理論知識積累，同時以專題研討、調(diào)查問卷、在線實時互動等形式開展《機電設備電氣控制技術基礎》課程的混合式教學也提高了學生學習的自主性。混合式教學是培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自主學習和終身學習能力的重要契機，探究高職院校線上線下混合教學模式，有效推進網(wǎng)絡時代背景下的教育變革，為教育模式和教學方法深度融合提供了新的動力。