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      深入散文情感內核 尋覓寫作教學路徑
      ——《春》的散文寫作教學嘗試

      2023-10-20 20:38:55楊志剛
      中學語文 2023年26期
      關鍵詞:朱自清內核散文

      楊志剛

      作者在散文寫作中,往往會通過景物描寫來抒發(fā)自己的情感,這不僅僅是作者對某一類景色的欣賞,更是其通過對具體內容的描述,來表達自身對于世界的體驗和感悟。因此,教師在開展散文寫作教學時,應當引導學生深入理解其中的情感內核,進一步解讀文本,學會其中的寫作技巧,從而構建符合自身認知發(fā)展狀況的寫作模式。在朱自清的《春》這一散文中,作者用生動有趣的寫作框架寫出了深刻的情感,形散而神聚。教師可以從散文情感內核入手,從多個角度來尋覓寫作教學路徑,以幫助學生學會散文寫作的相關方法。

      一、內核外之“形散”——固定寫作框架

      散文不同于其他的文體,其最關鍵的是形散神聚。因此,在教學中,教師要引導學生學會理趣結合的寫作手法,將理性和感性結合,不僅要深入體悟作者的情感體驗,也要了解作者的寫作層次和布局。只有這樣,學生才可以發(fā)展自己的寫作思維,固定自身的寫作框架。

      比如,《春》里面,“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的”,這一段文字有明顯的空間順序和層次。作者先寫樹上的桃、杏,再寫蜜蜂和蝴蝶,接下來是遍地野花。作者將文字的“形散”與“神聚”相結合,不僅寫出了生機勃勃的春日動植物的模樣,同時又將這些風景構建成一幅完整的春日風景圖,以形襯托神,以神描寫形。在《春》里,作者采用一定的結構、布局和順序開展景色描寫,使得散文的結構明朗,這樣的寫作布局思維對于學生來說是有借鑒意義的。

      教師在寫作教學中,可以充分發(fā)揮學生的積極性,引導學生對文字結構和布局思維進行深入探討,在理趣結合的內容中體會作者的心境,同時通過感知作者的情感內核,了解寫作思路的重要性。教師可以指導學生進行仿寫訓練,讓學生學習了《春》里面的相應段落后,分析文本結構,模仿其中的寫作思路進行仿寫練習。這可以提高學生的思維能力,讓學生學會使用一些寫作技巧來表達自己對世界的感知與體驗,以提高寫作能力。教師唯有讓學生意識到情感內核的表現(xiàn)手法“形散”的意義,并進一步形成自身的寫作框架,才能使其在寫作中更好地表達自身情感。

      二、內核中之“神聚”——確定寫作中心

      散文作品中,作者通過對自然的描寫體現(xiàn)的自己對人生的感悟,就是散文的情感內核。教師應當引導學生去了解情感內核的中心,也就是“神聚”中的 “神”,這樣才可以幫助學生確定自己的寫作中心,在寫作中更好地表達自己。而在散文寫作當中,學生應當站在個性化的視角,以自身獨特的思維方式,將自己的人生經(jīng)歷和人生感悟蘊含于文本寫作當中,這樣才可以把文章寫得更加有個性,并對文章賦予自身獨特的內涵。

      而朱自清在《春》這篇散文中,其實是通過對春天的描寫來表達自己對自由境界的向往。朱自清在寫這篇文章的時候,雖生活在黑暗的舊中國,但內心始終保持澄澈明凈,這也是“形散神聚”之中的“神”。因此,作者在寫作之時,筆下的文字蘊含了昂揚向上的精神內涵。朱自清用散文的筆調寫出了自己對美好事物的熱愛。例如,“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”里蘊含了作者充滿詩意的精神世界,也展示了其對于蓬勃春天的熱愛與向往。這篇散文蘊含了作者的思想和精神內涵,作者以蓬勃的生命力呈現(xiàn)生機盎然的春天,讓讀者體會到其思想內核。

      教師可以引導學生體會作者藏在文字里的人生感悟,再結合自身的生活經(jīng)驗,進一步理解春日的生命力,從而提升自身的人文素養(yǎng)。具體地,教師可以讓學生在日常生活中多觀察身邊人事物的特征,通過實踐積累寫作經(jīng)驗,學會在寫作中以情寫景,將自身對于世界的感悟融入寫作之中,并確定寫作中心,寫出文章的“神聚”所在,最終形成蘊含自身情感的個性化散文。

      三、核內外之“橋梁”——填充寫作內容

      教師在進行散文寫作教學時,在幫助學生理解“形散”和“神聚”的意義之后,應當引導學生構建情感內核的形神之橋梁,使其從多種視角入手,發(fā)揮自身想象力,填充生動的寫作內容,以豐富散文內涵。而在散文寫作中,想象空間的延伸是非常重要的。作者充分發(fā)揮想象力,從多種視角刻畫景物,并將自身的情感以多樣的方式融入文字,可使散文更加生動、有趣,具有極強的表現(xiàn)力。因此,教師在散文教學中,可以引導學生去欣賞文字里蘊含的多重視角,培養(yǎng)自身的想象力,構建核內外的“橋梁”。

      比如,朱自清寫春風,不僅寫“像母親的手撫摸著你”,以母親的溫柔形容春風,讓觸覺的體驗躍然筆下;他還寫“風里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀”,以嗅覺讓讀者仿佛身臨其境一般感受到春天的氣息。在豐富的聯(lián)想和飛揚的思緒中,作者的情感躍然筆下。讀者仿佛和作者欣賞同一片美景,感受同一種心境。教師可以運用多媒體技術,通過圖片、動畫、音樂等將春天的模樣以多種形式呈現(xiàn)給學生,為學生創(chuàng)設春日情境。學生可以從不同角度去理解作者的心境,在多重視角中去感知作者想要表達的情感和思緒。教師應當引導學生深入地了解作者的情感內核和表現(xiàn)手法,學會如作者一般放飛自己的想象力,構建一個核內外的“橋梁”,填充寫作內容。

      這樣一來,學生就可以結合自身的生活經(jīng)驗,發(fā)散思維、活用想象,在寫作中以多元化視角描寫景物,從而展示其多面性,讓寫作內容更為豐富。另外,在進行寫作教學時,教師應與學生進行及時的互動和反饋,通過科學的評價幫助學生改進寫作方法,完善寫作內容,從而提升語文素養(yǎng)和寫作能力。

      總之,在寫作教學中,教師應當引導學生在多元的寫作手法之中,深入感知散文的情感內核,并了解內核的“形散”“神聚”以及其中的“橋梁”的內涵,幫助學生找到符合自身需要的寫作方法,使其通過固定寫作框架、確定寫作中心、填充寫作內容等方式將自身的情感體驗充分融入寫作中,讓讀者產(chǎn)生共鳴。而以《春》為例,作者往往會采用多種視角,多方位地展示自身的情感體驗。因此,教師可以指導學生學習其中的寫作框架和手法,通過有針對性的指導和評價,幫助學生領悟散文的情感內核,改進自身寫作技巧,全面提升散文寫作的能力和素養(yǎng)。

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