以“立體書”講英雄故事

王姣

活動背景

2019年3月，習近平總書記在中央黨校中青年干部培訓班開班儀式上強調(diào)：“思想政治理論課要從娃娃抓起”。同年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，在義務(wù)教育階段，要突出政治啟蒙和價值觀塑造，增進學生對國家和民族的認同感，堅定理想信念。

為開發(fā)“基于黨史的小學生理想信念課程”，華景小學以英雄故事“立體書”為載體，傳承紅色基因，培育學生的理想信念。在課程實施中，實現(xiàn)教學形式、教學資源、教學評價立體化，讓學生深入理解英雄、體驗實踐英雄理想信念；在課程評價中，聚焦時代特點，以紅領(lǐng)巾獎?wù)聻闃藴?，增強學生對國家和民族的歸屬感和認同感，從而樹立遠大志向，堅定個人理想信念。

理想信念課程的形式

黨史中的紅色文化是優(yōu)質(zhì)的教育資源，紅色文化形式廣、內(nèi)容多、作用大，是理想信念教育的重要內(nèi)容。理想信念課程開發(fā)的路徑較為廣泛，現(xiàn)有研究比較常見的是以下三種形式：

（一）通過課堂教學，實現(xiàn)小學生理想信念教育的內(nèi)化?；谡n堂學習的課程開發(fā)形式是基于小學生學情的一種基本課程形式，對于理想信念的內(nèi)化輸入起著關(guān)鍵作用。

（二）開展校內(nèi)外實踐，實現(xiàn)理想信念教育的外化。體驗活動可以讓學生置身活動的具體情境中，內(nèi)化于心而外化于行。在信念內(nèi)化教育活動的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小學生的主體地位，設(shè)計切合學生實際的外化活動，以此實現(xiàn)理想信念教育的輸出。

（三）充分運用媒介，實現(xiàn)理想信念教育方式多樣化。在當前“技術(shù)爆炸”的時代背景下，網(wǎng)站、微信等載體的萌生，新興信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)都拓寬了理想信念教育課程實施的方式和手段，為理想信念課程開發(fā)夯實了具有時代特色的技術(shù)基礎(chǔ)。

“立體書”課程的開發(fā)原則

“立體書”原指兒童圖畫書中的創(chuàng)意書，通過三維立體空間，實現(xiàn)閱讀的可視、可聽、可觸摸。借鑒這一受兒童歡迎的閱讀載體，我們設(shè)計了英雄故事“立體書”讀本：以百年黨史為主要內(nèi)容，結(jié)合聽、說、讀、寫、研、演、畫等學習方式走進英雄人物，看、聽和感受英雄信念，打造家、校、社三方聯(lián)動的立體化學習模式，呈現(xiàn)全方位、互動式的理想信念教育成果。

（一）溯源黨史，以史為綱

百年黨史承載了中華民族苦難的記憶和奮斗的歷史，是傳承紅色基因最寶貴的財富，更是進行理想信念教育最好的教科書。學?；诎倌挈h史進行理想信念的課程規(guī)劃，遴選重大事件，提煉英雄背后的理想信念教育元素，打造英雄故事“立體書”。課程按照建黨時間順序梳理出“中國有了共產(chǎn)黨”“紅色星火燎原”“戰(zhàn)火中的成長”“中國人民站起來了”“奮進三十年”“強國新時代”六個大主題，選擇了革命先驅(qū)李大釗，革命烈士周文雍、陳鐵軍夫婦等20位不同領(lǐng)域的英雄，這些英雄身上共同具備的崇高、堅定的理想信念，必將成為指引和支撐小學生成長發(fā)展的“政治靈魂”與“精神之鈣”。

（二）學科融合，以研促學

英雄故事“立體書”的課程開發(fā)在黨史基礎(chǔ)上，深入挖掘、融合小學教材相關(guān)英雄人物及故事，以研學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，實現(xiàn)理想信念教育與學科教育的雙向互動。英雄故事“立體書”讀本共20位英雄，其中11位在小學各科教材中有介紹或涉及，可以說是在學科融合基礎(chǔ)上進行的研學設(shè)計。

（三）依托本土，社會實踐

廣州是一座紅色資源豐富的英雄城市，是近現(xiàn)代民主革命策源地，現(xiàn)有9000多處革命文物、83個愛國主義教育基地。因此英雄故事“立體書”讀本中有將近四分之一的廣東籍英雄，如農(nóng)民大王彭湃、“鐵軍”指揮葉挺、“逆行英雄”鐘南山等，既是對廣州本土紅色資源的合理開發(fā)和科學利用，也是對英雄故事“立體書”內(nèi)容的豐富和拓展。

“立體書”課程的實施路徑

（一）學習內(nèi)容立體化

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容，“立體書”課程以體驗為主，創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學生感知英雄，體悟背后的理想信念。經(jīng)過多方資料整合后，設(shè)計了英雄故事“立體書”讀本學習內(nèi)容。

每課先設(shè)定四個學習小目標，即了解一個重要史實、學習一位英雄人物、知道一個英雄故事、感受一種理想信念。再分成四個步驟以看、聽、說的形式走近英雄，最后從“畫英雄人物、聽英雄音頻、說英雄故事、讀英雄書籍、寫英雄征文、演英雄戲劇”六個實踐研學活動中，自主選擇一個實踐活動，最終實現(xiàn)學習立體化到英雄形象立體化的轉(zhuǎn)變，讓學生看得見、摸得著、感受得到英雄，立體化地理解英雄，創(chuàng)造性、全方位地學習英雄的理想信念。

（二）校家社三方聯(lián)動

學校、家庭、社會三方聯(lián)動、系統(tǒng)的“立體書”課程，目的在于引導學生關(guān)注自我實現(xiàn)需要，積極投身主題教育實踐活動中，以研促學，豐富“立體書”課程，從而真正樹立理想信念。

“立體書”課程分別從學校教育、家庭教育和社會教育三個方面設(shè)計促進小學生理想信念內(nèi)化的教學活動。在學校教育方面，以課堂主題教學為引領(lǐng)，創(chuàng)新開展四史課堂系列活動、理想信念教育與學科教學融合活動、少先隊主題教育活動等，重視理想信念教育滲透，引導學生在接受教育的過程中堅定理想信念；在家庭教育方面，創(chuàng)新家長參與的途徑方法，開展黨史家庭故事會、紅色基地親子游等活動，加強學校與家庭之間的交流、聯(lián)動，讓學生在家庭示范與家風教育影響中樹立遠大理想；在社會教育方面，通過百位名人進校園、黨員先鋒講黨史等活動，為學生堅定理想信念營造濃厚輿論氛圍。

（三）學習評價多元化

在“立體書”課程評價中，我們通過實踐體驗、現(xiàn)場考察等形式進行。以第三課“農(nóng)民大王彭湃”為例，一二年級，我們著重對學生講英雄故事的熟練度、漫畫英雄的創(chuàng)造度進行評價；三四年級，我們側(cè)重對英雄經(jīng)歷的歷史事件熟悉度、英雄品質(zhì)的熟悉度進行評價；在高年段，我們著重在對學習英雄的感受程度、實地研學的行動力來進行評價。

在課程評價中，結(jié)合《“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睂嵤┺k法》，制定優(yōu)雅少年紅領(lǐng)巾獎?wù)路桨?，設(shè)計優(yōu)雅研學章，以爭章形式激勵學生，實現(xiàn)評價的多元化及動態(tài)化。

結(jié)語

在理想信念課程實踐中，通過英雄故事“立體書”這一載體將黨史中的理想信念厚植在學生心中，學生家國情感都得到了不同程度的培養(yǎng)和提升，從而落實立德樹人的根本任務(wù)，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的育人目標。