警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)探索

林 永

（鐵道警察學(xué)院警察體育與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練教研部，河南鄭州 450053）

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的重要舉措［1］。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求全面推進(jìn)課程思政，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。警察防衛(wèi)與控制課程是公安院校及司法警察院校主要專業(yè)的必修課程。該課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具備勝任對(duì)抗性警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)所需的知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值為目標(biāo)，然而在課程教學(xué)工作中，教師普遍重視對(duì)學(xué)生擒拿格斗、警械使用動(dòng)作技能的教學(xué)，對(duì)學(xué)生技能應(yīng)用能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)不足。在課程思政理念下，警察防衛(wèi)與控制教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分認(rèn)識(shí)思想政治教育融入警察防衛(wèi)與控制課程的意義，分析警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體性規(guī)劃建設(shè)。

一、思想政治教育融入警察防衛(wèi)與控制課程的意義

一是促進(jìn)警察防衛(wèi)與控制課程內(nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮課程育人功能。受近現(xiàn)代“實(shí)用主義”“科學(xué)主義”“實(shí)證主義”等多重影響，我國(guó)高校課程通常注重對(duì)知識(shí)與技能的建構(gòu)、對(duì)理性認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)以及對(duì)過(guò)程與方法的關(guān)注［2］，忽視了對(duì)課程精神價(jià)值育人資源的挖掘與利用。警察防衛(wèi)與控制課程在以往的教學(xué)中，教師將提高學(xué)生徒手防控與警械使用技能的規(guī)范熟練度作為聚焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力及學(xué)練價(jià)值引領(lǐng)不足。在課程思政理念下，從警察防衛(wèi)與控制課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度［3］挖掘，該課程具有的豐富課程思政資源：從服務(wù)國(guó)家、行業(yè)、專業(yè)來(lái)看，警察防衛(wèi)與控制課程將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抗性執(zhí)法能力作為主要的育人目標(biāo)。對(duì)抗性執(zhí)法活動(dòng)具有突發(fā)性、不確定性、危險(xiǎn)性等特征，對(duì)警務(wù)工作者的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)與思想政治素質(zhì)是極大的考驗(yàn)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，和平年代，公安隊(duì)伍是犧牲最多、奉獻(xiàn)最大的隊(duì)伍。在人民群眾遭到違法犯罪分子暴力侵害時(shí)，人民警察往往展現(xiàn)出不怕流血犧牲、沖鋒在前、頑強(qiáng)拼搏，救人民群眾于危難的擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神。這樣的案例事跡數(shù)不勝數(shù)，其中均蘊(yùn)含著豐富的育人資源。從國(guó)際、文化、歷史來(lái)看，警察防衛(wèi)與控制課程包含著體現(xiàn)中國(guó)特色的執(zhí)法理念與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)，這種特色是在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中所形成。此外，追溯課程內(nèi)容的文化來(lái)源也可作為警察防衛(wèi)與控制課程思政資源的發(fā)掘渠道。多角度挖掘警察防衛(wèi)與控制課程思政資源，能夠豐富課程的知識(shí)內(nèi)容體系，加強(qiáng)課程專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)練的廣度與深度，促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化警務(wù)實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)學(xué)練價(jià)值的引領(lǐng)，將有力促進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)，更好發(fā)揮課程育人價(jià)值。

二是為其他警體類課程思政建設(shè)提供重要參考，為實(shí)訓(xùn)類課程思政建設(shè)提供借鑒。警體類課程主要包括體能類、技能類、戰(zhàn)術(shù)類課程［4］，是警務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)專業(yè)、特警專業(yè)的專業(yè)課程，其中“警察體能”“警察防衛(wèi)與控制”“武器使用”“警務(wù)戰(zhàn)術(shù)”四門(mén)課程，一般作為其他公安專業(yè)的公安基礎(chǔ)類課程開(kāi)設(shè)。警體類課程共同作用于對(duì)學(xué)生從事對(duì)抗性執(zhí)法活動(dòng)所需知識(shí)能力與價(jià)值觀的培養(yǎng)，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密呈遞進(jìn)性關(guān)系，教學(xué)組織形式與方法趨同。警體類課程思政教學(xué)存在一定的共性，這種共性由警體類課程實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)的特點(diǎn)所決定，要求教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生情感上去認(rèn)同課程蘊(yùn)含的精神價(jià)值，更重要的是教師要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐中去踐行這種精神價(jià)值。從情感認(rèn)同與實(shí)踐踐行兩個(gè)維度共同著力，探索警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)，將為警體類課程思政建設(shè)發(fā)揮重要的示范作用，為警體類課程群思政協(xié)同建設(shè)奠定基礎(chǔ)。另外，實(shí)訓(xùn)類課程在教學(xué)組織形式與方法等方面存在一定的共性，警察防衛(wèi)與控制課程思政建設(shè)能為其他實(shí)訓(xùn)類課程思政建設(shè)提供借鑒。

二、警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程思政資源發(fā)掘。

（一）警察防衛(wèi)與控制課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)課程知識(shí)傳授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)的整體綜合設(shè)計(jì)。為了使警察防衛(wèi)與控制課程思政教育與專業(yè)教學(xué)相融合，警察防衛(wèi)與控制課程的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)基于課程知識(shí)與能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括總體目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、單次課目標(biāo)設(shè)計(jì)。不同層次的價(jià)值目標(biāo)都應(yīng)基于同層次的知識(shí)與能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面主要以警察防衛(wèi)與控制課程思政總體教學(xué)目標(biāo)為例，通過(guò)分析課程知識(shí)與能力目標(biāo)，來(lái)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)課程價(jià)值目標(biāo)。

警察防衛(wèi)與控制課程的知識(shí)與技能目標(biāo)，是了解我國(guó)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的來(lái)源文化，全面理解掌握對(duì)抗性執(zhí)法活動(dòng)的法律依據(jù)、安全行動(dòng)理念原則等知識(shí)內(nèi)容，熟練掌握徒手防衛(wèi)與控制、警械使用等實(shí)戰(zhàn)技能。課程能力目標(biāo)是學(xué)生具備依法使用現(xiàn)場(chǎng)處置措施，安全有效完成制止暴力違法犯罪行為、緝捕嫌疑人等對(duì)抗性執(zhí)法任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)能力。因此，可以將“民族自豪與文化自信的愛(ài)國(guó)精神”“心系國(guó)家與人民安危的職業(yè)品格”“自強(qiáng)不息與頑強(qiáng)拼搏的英雄情懷”“信仰法律與維護(hù)法律的法治思維”，作為課程的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。課程價(jià)值目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。

表1 警察防衛(wèi)與控制課程價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)與知識(shí)傳授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（二）警察防衛(wèi)與控制課程思政資源發(fā)掘

課程思政資源的發(fā)掘，需要以課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)課程知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思政資源進(jìn)行系統(tǒng)挖掘。警察防衛(wèi)與控制課程將緊緊圍繞為實(shí)現(xiàn)“民族自豪與文化自信的愛(ài)國(guó)精神”“心系國(guó)家與人民安危的職業(yè)品格”“自強(qiáng)不息與頑強(qiáng)拼搏的英雄情懷”的思政目標(biāo)，從課程內(nèi)容體系中系統(tǒng)發(fā)掘思政資源，完善警察防衛(wèi)與控制課程內(nèi)容體系，為課程內(nèi)容體系真正發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的功能奠定基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神的課程思政資源

探尋課程內(nèi)容的文化來(lái)源，可以作為課程思政資源挖掘的一種渠道。警察防衛(wèi)與控制課程內(nèi)容與我國(guó)傳統(tǒng)文化有著內(nèi)在的聯(lián)系。在課程教學(xué)中，教師闡釋警察防衛(wèi)與控制課程內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系，可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的深度與廣度，同時(shí)感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)精神。

一是警察防衛(wèi)與控制課程內(nèi)容與中國(guó)武術(shù)文化。我國(guó)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)中的技能技巧都可以從中國(guó)武術(shù)中找到根源［5］。警察防衛(wèi)與控制課程中的兩大主干內(nèi)容徒手防控技能與警械使用技能，均蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)武術(shù)文化元素。課程中的格擋躲閃、拳腿肘膝、失衡保護(hù)、肢體控制等徒手防控技能，來(lái)源于中國(guó)武術(shù)中的“踢、打、摔、拿”等技法；課程中各式警棍、警用匕首、防暴盾牌、防暴鋼叉等警械使用技能，借鑒了中國(guó)武術(shù)中“十八般兵器”的技擊用法；課程要求的依法使用強(qiáng)制性措施，以制止違法犯罪行為為限度，避免過(guò)度使用強(qiáng)制性措施等執(zhí)法原則，與中國(guó)武術(shù)“未曾習(xí)武先習(xí)德”“點(diǎn)到為止”等價(jià)值觀念有內(nèi)在的契合。

二是警察防衛(wèi)與控制課程內(nèi)容與我國(guó)軍事文化。課程中警械使用內(nèi)容與軍事文化的聯(lián)系，正如習(xí)近平總書(shū)記在視察新疆基層派出所時(shí)對(duì)民警所說(shuō)，看到你們的長(zhǎng)警棍，不由想起明代時(shí)戚繼光訓(xùn)練怎么打倭寇［6］。課程中最小作戰(zhàn)單元內(nèi)容與軍事文化的聯(lián)系，如警察“盾棍叉”“盾棍槍”等三人最小作戰(zhàn)單元，借鑒了我軍“三三制”步兵班組突擊戰(zhàn)術(shù)［7］。

2.塑造職業(yè)品格的課程思政資源

課程思政要圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的思想問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，不解決學(xué)生思想問(wèn)題的課程思政是在搞形式主義。警察防衛(wèi)與控制課程教學(xué)中，學(xué)生也常常會(huì)有“為什么學(xué)練這門(mén)課，學(xué)練這門(mén)課有什么意義”的思想問(wèn)題?；谡n程價(jià)值功能，可從為國(guó)家、社會(huì)、群眾安全、自身安全與發(fā)展而設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容。

一是為國(guó)家、社會(huì)、群眾安全而學(xué)練的思政內(nèi)容。在第一周警察防衛(wèi)與控制課程理論概述教學(xué)，以及后續(xù)課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可將典型的現(xiàn)場(chǎng)處置案例作為思政內(nèi)容。典型案例既要能使學(xué)生感悟到公安民警憑借過(guò)硬技戰(zhàn)術(shù)本領(lǐng)，及時(shí)安全有效制止違法犯罪行為，有力捍衛(wèi)國(guó)家政治安全、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、保障人民安寧的價(jià)值意義，又要能使學(xué)生總結(jié)反思，如果公安民警缺乏現(xiàn)場(chǎng)處置能力，將造成嚴(yán)重后果的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)典型案例學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)體悟，學(xué)生能夠內(nèi)化“學(xué)練過(guò)硬本領(lǐng)就是為了履職擔(dān)使命”的價(jià)值觀念，最終形成“心系國(guó)家與人民安危”的職業(yè)品格。

二是為自身安全與發(fā)展而學(xué)練的思政內(nèi)容。第一，為自身安全而學(xué)練。在教授執(zhí)法安全理念與職業(yè)危險(xiǎn)危機(jī)意識(shí)的理論內(nèi)容時(shí)，教師可將民警因公傷亡的數(shù)據(jù)及其原因作為思政素材，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)體質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)訓(xùn)練，是從事公安工作保護(hù)自身安全的需要，也可將與其緊密相關(guān)的、民警因防控意識(shí)與能力欠缺而遇襲的典型案例作為思政素材。第二，為自身發(fā)展而學(xué)練。在課程理論概述向?qū)W生介紹公安實(shí)戰(zhàn)大練兵現(xiàn)狀時(shí)，教師可將練兵比武競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)的先進(jìn)模范事跡作為思政素材，激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊。

3.淬煉英雄情懷的課程思政資源

習(xí)近平總書(shū)記指出，“中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族，和平年代同樣需要英雄情懷”“崇尚英雄才會(huì)產(chǎn)生英雄，爭(zhēng)做英雄才能英雄輩出”［8］。公安隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著捍衛(wèi)國(guó)家政治安全、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、保障人民安寧的神圣職責(zé)，是英雄輩出的群體。崇尚學(xué)習(xí)公安英雄模范是傳承弘揚(yáng)公安文化精神、培養(yǎng)公安事業(yè)可靠接班人與建設(shè)者的重要措施與主要抓手。警察防衛(wèi)與控制課程可以將與課程緊密聯(lián)系的英模事跡、課程學(xué)練過(guò)程本身，作為培養(yǎng)學(xué)生英雄情懷的課程思政內(nèi)容。

一是與課程緊密聯(lián)系的英模事跡。在公安工作各條戰(zhàn)線上，涌現(xiàn)著一批又一批公安英雄模范。公安英雄模范事跡是公安類課程思政資源建設(shè)的主要來(lái)源。選擇與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的公安英模事跡作為課程思政素材，既能用公安英雄模范的事跡精神塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，又能將公安英雄模范的經(jīng)驗(yàn)做法充實(shí)到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中去。例如在教學(xué)警組控制抓捕內(nèi)容時(shí)，教師以全國(guó)公安系統(tǒng)二級(jí)英雄模范馮志強(qiáng)事跡為思政素材，講述他所帶領(lǐng)的“狼之隊(duì)”便衣中隊(duì)為抓捕犯罪嫌疑人連續(xù)在寒冬室外的車內(nèi)蹲守28天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)堅(jiān)韌、頑強(qiáng)拼搏的精神。另外，學(xué)習(xí)他們通過(guò)加強(qiáng)體能與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、裝備研發(fā)利用等提高實(shí)戰(zhàn)能力的經(jīng)驗(yàn)做法。

二是課程學(xué)練過(guò)程本身。警察防衛(wèi)與控制課程是一門(mén)以實(shí)訓(xùn)為主的課程，課程學(xué)練過(guò)程本身對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造有著重要的作用。課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，尤其是高強(qiáng)度高負(fù)荷的體技能訓(xùn)練、模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，對(duì)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生具備自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏、敢于勝利的英雄情懷發(fā)揮著顯著作用。但這一作用的發(fā)揮需要建立在教師對(duì)學(xué)練過(guò)程科學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，需要其基于學(xué)情合理分析設(shè)定學(xué)練強(qiáng)度與難度，使學(xué)生“努力跳一跳能夠摘到桃子”。教師可以在學(xué)生遲疑與畏難時(shí)，用時(shí)代楷模張劼、杜富國(guó)等英雄模范的事跡激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。

4.鍛造法治思維的課程思政資源

公安機(jī)關(guān)是國(guó)家行政執(zhí)法與刑事司法的重要力量，是法律的執(zhí)行者與捍衛(wèi)者，在全面依法治國(guó)進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。加強(qiáng)公安專業(yè)人才法治思維培養(yǎng)是新時(shí)期公安工作對(duì)公安教育提出的必然要求。因此，警察防衛(wèi)與控制課程不僅要注重對(duì)學(xué)生依法使用處置措施的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，還應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范公正文明執(zhí)法的法治思維養(yǎng)成與法治精神引領(lǐng)。主要將正反兩方面的典型執(zhí)法案例，作為鍛造學(xué)生法治思維的課程思政內(nèi)容。

一是反面執(zhí)法案例。如在教學(xué)徒手控制內(nèi)容時(shí)，教師可以將某地民警違法使用徒手制止措施，而承擔(dān)刑事責(zé)任的案例作為思政內(nèi)容。結(jié)合此案例，教師可以形象具體地講解使用徒手制止的依據(jù)、條件、程序、原則等知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)性組織模擬此案例警情的應(yīng)用處置訓(xùn)練，還可以通過(guò)深刻反思此案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生用法治思維去發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題。

二是教科書(shū)式執(zhí)法案例。除通過(guò)案例反思汲取教訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生法治思維外，教師還可以通過(guò)教科書(shū)執(zhí)法案例正面引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生法治思維進(jìn)行培養(yǎng)。如在教學(xué)警械使用內(nèi)容時(shí)，教師以上海民警執(zhí)法使用警械強(qiáng)制傳喚當(dāng)事人的案例為課程思政內(nèi)容，在進(jìn)行警械使用專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考教科書(shū)式執(zhí)法對(duì)踐行習(xí)近平法治思想、樹(shù)立警察良好公眾形象、促進(jìn)公安法治建設(shè)所產(chǎn)生的積極意義，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的法治思維與法治精神。

三、警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)實(shí)施

警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)實(shí)施，是對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，需要圍繞課程思政目標(biāo)主線，對(duì)如何深化課程專業(yè)內(nèi)容與思政資源有機(jī)融合，進(jìn)行課前、課上、課后全過(guò)程的教學(xué)實(shí)施。課前，教師組織學(xué)生結(jié)合課程思政案例對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并初步感受案例蘊(yùn)含的價(jià)值意義。在導(dǎo)入部分，教師組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的案例進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在情感上認(rèn)同案例所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，并明確本次課的知識(shí)與能力目標(biāo)；在教學(xué)中心環(huán)節(jié)，教師主要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在知識(shí)與技能應(yīng)用的過(guò)程中踐行案例所蘊(yùn)含的精神價(jià)值；結(jié)束部分，由學(xué)生代表回顧本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并簡(jiǎn)要交談學(xué)習(xí)感受，教師做補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)并布置課后作業(yè)。課后，學(xué)生完成知識(shí)與技能復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)、學(xué)習(xí)感悟作業(yè)，教師進(jìn)行教學(xué)分析總結(jié)。警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)實(shí)施思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖1。

圖1 警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)實(shí)施思維導(dǎo)圖

（一）培育英雄情懷與職業(yè)品格的課例：鞭腿、側(cè)踹腿打控技能教學(xué)

1.課前階段

課前，教師向?qū)W生提供案例視頻學(xué)習(xí)資源并布置思考作業(yè)。將福州民警突襲使用鞭腿擊打劫匪成功解救人質(zhì)的案例、在邊境沖突中我軍某邊防部隊(duì)?wèi)?zhàn)士使用側(cè)踹腿痛擊外軍士兵案例作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料，并要求學(xué)生認(rèn)真思考徒手打控技能的作用價(jià)值，做好課上發(fā)言與討論準(zhǔn)備。

2.課上階段

在導(dǎo)入部分，教師組織學(xué)生分析討論課前預(yù)習(xí)案例。結(jié)合兩則案例，教師從技能與戰(zhàn)術(shù)專業(yè)角度講解鞭腿、側(cè)踹腿在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例中的公安民警與邊防戰(zhàn)士臨危不懼與頑強(qiáng)拼搏的英雄氣質(zhì)，樹(shù)立心系國(guó)家與人民安危的職業(yè)品格。

在中心環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行案例所蘊(yùn)含的精神價(jià)值。在技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因反復(fù)的基本功訓(xùn)練而感到枯燥，因高強(qiáng)度的訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼、退縮等消極心理。出現(xiàn)這些思想問(wèn)題時(shí)，教師可利用訓(xùn)練間歇與講評(píng)時(shí)段，向?qū)W生講述展示這些英雄在訓(xùn)練場(chǎng)上千錘百煉、摸爬滾打的事跡與場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積極踐行頑強(qiáng)拼搏與自強(qiáng)不息的精神。

在結(jié)束部分，由學(xué)生代表梳理總結(jié)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并簡(jiǎn)要談學(xué)練感悟。教師補(bǔ)充并點(diǎn)評(píng)，布置課后技能訓(xùn)練作業(yè)、學(xué)習(xí)感悟作業(yè)。

3.課后階段

課后，學(xué)生需完成鞭腿、側(cè)踹腿擊腳靶或沙袋各30次，兩人攻防訓(xùn)練各15次；圍繞本次課學(xué)練的內(nèi)容、收獲與意義撰寫(xiě)學(xué)練感悟（不少于500 字）。技能訓(xùn)練任務(wù)完成情況以視頻形式提交，學(xué)練感悟以書(shū)面或視頻形式提交。課后作業(yè)完成情況作為學(xué)生過(guò)程性考核成績(jī)的主要依據(jù)，學(xué)練感悟作業(yè)作為課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的主要依據(jù)。

（二）鍛造法治思維的課例：催淚噴射器與警棍使用教學(xué)

1.課前階段

課前，教師將某地派出所民警因違法使用口頭傳喚與警械（警用催淚噴射器、警棍）停職接受調(diào)查的案例資料發(fā)放給學(xué)生。要求學(xué)生查閱相關(guān)法律法規(guī)，明確此類警械使用的依據(jù)，并圍繞此案民警使用警械為什么違法，以及未來(lái)如何避免同樣問(wèn)題發(fā)生兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，做好課上發(fā)言討論準(zhǔn)備。

2.課上階段

在導(dǎo)入部分，教師引入課前預(yù)習(xí)案例，組織學(xué)生用法定依據(jù)解釋說(shuō)明案例中違法使用警械問(wèn)題，教育學(xué)生要深刻汲取此案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)法律知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用訓(xùn)練，做到依法執(zhí)法，堅(jiān)持以人民為中心的根本立場(chǎng)。

在中心環(huán)節(jié)，首先學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)人民警察法》《中華人民共和國(guó)人民警察使用警械和武器條例》《公安機(jī)關(guān)人民警察現(xiàn)場(chǎng)制止違法犯罪行為操作規(guī)程》等法律法規(guī)中對(duì)使用警棍、催淚噴射器等驅(qū)逐性、制服性警械的規(guī)定，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠明確使用此類警械的法定原則、條件、程序。其次，組織警械的基本操作訓(xùn)練。最后，組織判明情形依法使用警械的訓(xùn)練。教師組織一組同學(xué)扮演執(zhí)法對(duì)象，由他們“出題”展示四種情形，包括兩種不能使用警械的情形——辱罵與挑釁警察，兩種可以使用警械的情形——襲擊警察、以暴力方式阻抗警察依法履職的。后兩種可以進(jìn)行判明情形依法使用警械訓(xùn)練。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握使用此類警械的法定依據(jù)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生依法使用警械的能力，積極踐行法治精神，學(xué)會(huì)用法治思維發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題。

在結(jié)束部分，由學(xué)生代表對(duì)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)并簡(jiǎn)要交談學(xué)練感悟，教師做補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。教師布置課后作業(yè)，包括技能訓(xùn)練作業(yè)、案例分析報(bào)告兩部分。

3.課后階段

課后，學(xué)生完成技能訓(xùn)練作業(yè)，使用生活中的近似催淚噴射器與警棍外形的物品，進(jìn)行警械基本使用技能的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生分析給定案例，要求學(xué)生對(duì)某地交警在進(jìn)行交通違法行為查糾時(shí)使用警用催淚噴射器的案例進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)案件分析報(bào)告，報(bào)告包括三部分，即案例經(jīng)過(guò)、判斷使用催淚噴射器是否依法合規(guī)以及判斷的法定依據(jù)。

（三）培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神的課例：警察最小作戰(zhàn)單元盾棍叉戰(zhàn)法教學(xué)

1.課前階段

課前，教師將習(xí)近平總書(shū)記在新疆基層派出所調(diào)研時(shí)評(píng)價(jià)民警裝備的資料發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書(shū)記當(dāng)時(shí)講道，“看到你們的長(zhǎng)警棍，我不由想起明代時(shí)戚繼光訓(xùn)練怎么打倭寇”［6］。另外，教師將我國(guó)明朝戚繼光創(chuàng)設(shè)的“鴛鴦陣”、近現(xiàn)代我軍“三三制”步兵班組突擊戰(zhàn)術(shù)的視頻資料發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)。課前，教師要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)所提供的學(xué)習(xí)資源，并廣泛收集資料，思考警察最小作戰(zhàn)單元盾棍叉戰(zhàn)法與“鴛鴦陣”“三三制”的關(guān)系問(wèn)題。

2.課上階段

在導(dǎo)入部分，教師向?qū)W生們介紹“鴛鴦陣”“三三制”戰(zhàn)法在我國(guó)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的重大作用，兩種戰(zhàn)法是我國(guó)傳統(tǒng)軍事文化與當(dāng)代軍事文化的先進(jìn)代表，是中華民族集體智慧的結(jié)晶，其中“三三制”戰(zhàn)法被多個(gè)國(guó)家軍隊(duì)借鑒采用，美國(guó)西點(diǎn)軍校將其列為教學(xué)經(jīng)典案例［9］。警察最小作戰(zhàn)單元盾棍叉戰(zhàn)法充分借鑒了“三三制”戰(zhàn)法［6］，它是對(duì)我國(guó)軍事文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，以此，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪與文化自信的愛(ài)國(guó)精神。

在中心環(huán)節(jié)，教師從技戰(zhàn)術(shù)角度結(jié)合“鴛鴦陣”“三三制”戰(zhàn)法講解警察最小作戰(zhàn)單元盾棍叉戰(zhàn)法。第一，三者屬同一概念。三種戰(zhàn)法符合《中國(guó)人民解放軍軍語(yǔ)》中對(duì)最小作戰(zhàn)單元的概念的界定，“能夠在一定環(huán)境下，相對(duì)獨(dú)立完成基本作戰(zhàn)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)”［10］。第二，有共同的戰(zhàn)法特點(diǎn)。小組成員均有明確的分工，如警察最小作戰(zhàn)單元盾棍叉戰(zhàn)法中盾牌手負(fù)責(zé)掩護(hù)，相當(dāng)于“鴛鴦陣”中長(zhǎng)牌手的作用；盾棍叉的長(zhǎng)棍手負(fù)責(zé)控制距離與警戒支援，相當(dāng)于“鴛鴦陣”中狼筅手的作用；盾棍叉的鋼叉手負(fù)責(zé)制服，相當(dāng)于“鴛鴦陣”中長(zhǎng)矛手的作用。第三，警察最小作戰(zhàn)單元盾棍叉戰(zhàn)法與“三三制”戰(zhàn)法的隊(duì)伍組織形式相似。盾棍叉戰(zhàn)法中3名警察站位呈三角形構(gòu)成1個(gè)處置小組，3個(gè)處置小組構(gòu)成1個(gè)處置班組，在現(xiàn)場(chǎng)處置時(shí)3 個(gè)處置小組可分別負(fù)責(zé)處置、警戒支援、封控的任務(wù)；“三三制”戰(zhàn)法由3 名士兵站位呈三角形構(gòu)成1個(gè)戰(zhàn)斗小組，3個(gè)戰(zhàn)斗小組構(gòu)成1 個(gè)戰(zhàn)法班組，3 個(gè)戰(zhàn)斗小組呈三角形分布，由2 個(gè)戰(zhàn)斗組火力掩護(hù)，1 個(gè)戰(zhàn)斗小組快速推進(jìn)，采取交替掩護(hù)推進(jìn)的方式。

在結(jié)束部分，由學(xué)生代表梳理總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并簡(jiǎn)要交談學(xué)練感悟，教師做補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。教師布置課后技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)感悟撰寫(xiě)的作業(yè)。

3.課后階段

第一，學(xué)生完成技戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。學(xué)生按照教師要求，利用替代盾棍叉的生活物品，完成盾牌、長(zhǎng)警棍、鋼叉的基本技能復(fù)習(xí)鞏固，如持背包模擬持盾進(jìn)行推撞擊的訓(xùn)練，持拖把模擬持長(zhǎng)警棍進(jìn)行戳擊與劈擊的訓(xùn)練；3 名學(xué)生持生活物品模擬裝備，進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合訓(xùn)練。第二，學(xué)生完成學(xué)習(xí)感悟撰寫(xiě)作業(yè)。主要圍繞學(xué)練內(nèi)容、收獲與感悟來(lái)寫(xiě)，不少于500 字。訓(xùn)練作業(yè)以視頻形式提交，學(xué)習(xí)感悟以視頻或文字形式提交。

四、警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，需要能夠客觀真實(shí)反映育人成效，應(yīng)發(fā)揮反饋促進(jìn)課程思政教學(xué)不斷改進(jìn)完善的作用。警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)緊緊圍繞警察防衛(wèi)與控制課程思政目標(biāo)達(dá)成度，構(gòu)建符合課程思政教學(xué)實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系。警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系，包括單次課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法、階段性課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法、總結(jié)性課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法。此外，還可以通過(guò)警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)檔案建設(shè)，加強(qiáng)課程思政教學(xué)的全過(guò)程全方位記錄。

（一）警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系

1.單次課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法

將課上結(jié)束部分的學(xué)生代表總結(jié)性發(fā)言與課后全體同學(xué)的學(xué)練感悟作業(yè)，作為評(píng)價(jià)單次課課程思政教學(xué)成效的主要依據(jù)。第一，對(duì)課程結(jié)束部分學(xué)生代表總結(jié)性發(fā)言的評(píng)價(jià)。教師需認(rèn)真記錄學(xué)生代表對(duì)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的梳理總結(jié)，以及學(xué)練感悟發(fā)言情況，對(duì)照本次課知識(shí)能力與價(jià)值目標(biāo)，對(duì)本次課課程思政教學(xué)做初步評(píng)價(jià)。第二，對(duì)課后全體同學(xué)學(xué)練感悟作業(yè)的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)評(píng)閱課后作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的梳理總結(jié)的正確性與全面性，還需通過(guò)學(xué)生字里行間的表述，判斷學(xué)生是否提及價(jià)值意義層面的內(nèi)容，是否產(chǎn)生了思想的積極變化，逐個(gè)記錄，對(duì)學(xué)生本次課知識(shí)掌握、能力鍛煉、思想變化做總體性評(píng)價(jià)，并形成文字材料。

2.階段性課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法

對(duì)階段內(nèi)每次課課程思政教學(xué)成效進(jìn)行綜合分析，組織單元、期中階段課程思政案例內(nèi)容問(wèn)答測(cè)驗(yàn)。教師可通過(guò)組織單元思政案例內(nèi)容的試卷測(cè)試或師生問(wèn)答回答的方式，評(píng)價(jià)階段性課程思政教學(xué)成效。另外，教師應(yīng)遵循課程思政隱性教育原則，不宜顯現(xiàn)試卷與活動(dòng)主題。如徒手防衛(wèi)與控制單元教學(xué)任務(wù)完成后，從此單元教學(xué)使用過(guò)的課程思政案例中，選擇四則或以上案例分別作為愛(ài)國(guó)精神、職業(yè)品格、英雄情懷、法治思維的測(cè)試內(nèi)容（詳見(jiàn)表2）。最后，基于階段內(nèi)每次課課程思政成效分析材料、階段性課程思政案例內(nèi)容問(wèn)答測(cè)試情況，形成階段性課程思政教學(xué)總結(jié)性文字材料。

表2 徒手防衛(wèi)與控制單元思政案例內(nèi)容問(wèn)答測(cè)試

3.總結(jié)性課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法

對(duì)各階段課程思政教學(xué)成效進(jìn)行綜合分析，組織期末課程思政案例內(nèi)容問(wèn)答測(cè)試。課程教學(xué)任務(wù)完成后，教師對(duì)單元、期中各階段總結(jié)性材料進(jìn)行綜合分析，并圍繞警察防衛(wèi)與控制課程思政四類目標(biāo)，抽選各單元具有代表性的思政案例，編制期末課程思政案例內(nèi)容問(wèn)答測(cè)試試卷。最后，教師基于各階段課程思政教學(xué)分析總結(jié)材料、期末試卷測(cè)試情況，撰寫(xiě)學(xué)期警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)分析總結(jié)性材料。

（二）警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)檔案建設(shè)

警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)檔案，應(yīng)系統(tǒng)全面梳理學(xué)生學(xué)練成果與教師教學(xué)分析總結(jié)材料。教師以學(xué)期班級(jí)為單位對(duì)課程思政教學(xué)檔案進(jìn)行建設(shè)。警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)檔案應(yīng)包括每次課結(jié)束部分學(xué)生代表的學(xué)練感悟視頻、課后班級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能作業(yè)與學(xué)練感悟作業(yè)、每次課課程思政教學(xué)分析總結(jié)材料，每單元的課程思政案例內(nèi)容問(wèn)答試卷及測(cè)試結(jié)果分析材料、每單元課程思政教學(xué)分析總結(jié)性材料，期中與期末的課程思政案例內(nèi)容問(wèn)答試卷及測(cè)試結(jié)果分析材料、學(xué)期班級(jí)課程思政教學(xué)分析總結(jié)性材料等。

五、結(jié)語(yǔ)

以警察防衛(wèi)與控制課程為例，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)整體性建設(shè)的模式，能為警體類課程思政建設(shè)提供重要參考，也為其他實(shí)訓(xùn)類課程思政建設(shè)提供借鑒。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)整體性建設(shè)，有利于課程思政教學(xué)工作形成閉環(huán)，課程思政目標(biāo)的明確與貫徹始終是達(dá)成這一系統(tǒng)整體性建設(shè)的關(guān)鍵。和其他課程一樣，警察防衛(wèi)與控制課程思政教學(xué)并不是在每次課上都必須開(kāi)展，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)好課程思政資源與課程專業(yè)內(nèi)容融合較高的課例，并逐步展開(kāi)建設(shè)，避免出現(xiàn)課程思政硬融入，為了評(píng)價(jià)課程思政成效盲目增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生內(nèi)心抵觸的情況發(fā)生。