思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的探索

毛靜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程中，教師作為課堂教學(xué)工作的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合學(xué)生自身的認知特點，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法增強學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體性，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認知，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生切實成為課堂學(xué)習(xí)的主體。思維導(dǎo)圖教學(xué)法其主要將知識點以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生更快地開展學(xué)習(xí)與記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師切實開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅能夠增強課堂教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，同時更能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認知，促使學(xué)生快速地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其中新課程標準中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的意識，切實展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，進而開展更為人性化的課堂教學(xué)活動。結(jié)合這一教育理念，教師應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)有效地教學(xué)手段，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生深入挖掘知識點，促使學(xué)生形成刻苦認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有其系統(tǒng)化、全面性為一體的教學(xué)特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用樹狀圖、網(wǎng)格圖等方式重建知識結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，能夠清晰展現(xiàn)知識重點，使學(xué)生能夠更為直觀地觀察到知識的脈絡(luò)走向。知識脈絡(luò)具有較強的嚴謹性，能夠幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，并利用這種方式開展知識復(fù)習(xí)，進而實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在進行四年級上冊“四 運算律”的單元教學(xué)過程中，由于教材中的知識內(nèi)容會涉及到筆算或者口算等計算方式，更存在著數(shù)量較多的應(yīng)用題，為此教師便可以利用例題演示的方式向?qū)W生展示各個知識點，但由于一些知識點內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性較多，知識點容易被學(xué)生混淆，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到阻礙。但是，倘若教師在每節(jié)課講解結(jié)束后為學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進行知識總結(jié)，能夠?qū)⒅R點更為全面地展示給學(xué)生，這樣能夠有效幫助學(xué)生理解這一章節(jié)的知識重點。

二、利用思維導(dǎo)圖突破難點，強化學(xué)生知識理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言具有一定的抽象性，特別是一些知識點較為類似的內(nèi)容，學(xué)生還很容易將其混淆，并難以掌握其中的知識重點與難點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。為了能夠更好地解決這一問題，教師便可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)活動，將這些具有一定相似性的知識點利用樹狀圖等方式展現(xiàn)出來，并結(jié)合圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生強化對這些知識內(nèi)容的理解，進而幫助學(xué)生解決知識中的難點內(nèi)容，進而增強學(xué)生的認知能力與判斷能力。

例如，在進行五年級下冊“長方體”和“正方體”相關(guān)知識點學(xué)習(xí)過程中，在這些知識內(nèi)容中具有很多相似的知識點，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其難以在較短的時間內(nèi)了解這些不同的圖形知識點。為此，教師便可以每次介紹一個圖形，便將其畫在黑板上，在講解完全部圖形以后，利用思維導(dǎo)圖的方式將各個圖形之間的知識點連接起來，以樹狀圖的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，并為學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生能夠清晰直觀的了解到所學(xué)知識內(nèi)容的邏輯順序。利用這種方式強化學(xué)生的記憶，避免學(xué)生混淆知識，進而增強了學(xué)生的認知能力及判斷能力。

三、借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高歸納總結(jié)能力

知識復(fù)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分重要，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要過程，同時也是增強課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。特別是在開展某一單元知識復(fù)習(xí)的過程中，利用對章節(jié)知識內(nèi)容的歸納總結(jié)與知識復(fù)習(xí)，切實增強學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時更能幫助學(xué)生處理及分析實際學(xué)習(xí)問題，進一步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平。為了更好地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式開展單元知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠快速掌握每一單元的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)問題的解決。利用這種單元整體化的復(fù)習(xí)形式，進一步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

例如，在進行有關(guān)“圓”的知識點復(fù)習(xí)過程中，教師便可以組織學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展知識復(fù)習(xí)，使其理解圓的周長與面積的知識點和計算公式，并在二者之間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生利用自主問題討論與合作，共同歸納總結(jié)相關(guān)知識點，并將其之間的關(guān)系制作為思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助此類自主討論和合作探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識概念，實現(xiàn)高效化知識復(fù)習(xí)，不僅牢牢掌握了知識點，同時也能更好地完成教師提出的問題。同時，對于一些知識點較多的章節(jié)復(fù)習(xí)過程中，同樣可以借助思維導(dǎo)圖的方式開展知識復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理清每一單元章節(jié)中的知識點，進而增強學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

簡要而言，作為一種結(jié)構(gòu)化、體系化的教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的知識理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對于增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量而言同樣具有一定的作用和價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法正逐漸被更多的教師所重視和利用，通過本文對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實踐分析，完善相關(guān)教學(xué)策略，進而豐富小學(xué)課堂教學(xué)形式，希望能夠有更多的教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的增強。

參考文獻

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