基于環(huán)境育人視域的九年一貫制校園項目規(guī)劃設(shè)計
——以清?安置區(qū)九年一貫制學(xué)校為例

林星

廣州珠江外資建筑設(shè)計院有限公司 廣東 廣州 510060

1 前言

在九年一貫制校園項目規(guī)劃過程中，不僅注重基本教學(xué)功能要素，還要承載學(xué)生拓展與發(fā)展的全方位素質(zhì)教育。九年一貫制校園空間的營造，在提供功能場所的同時，也將對學(xué)生情感認(rèn)知、思考方式造成不同程度的影響。哈羅德·夏皮羅在任職普林斯頓大學(xué)期間明確表示：學(xué)生能在研究室中積累豐富知識，但漫長廊道邊莊重的石柱，圈圈棕櫚下?lián)u曳的樹影也能培養(yǎng)學(xué)生情操。因此站在環(huán)境心理學(xué)角度來看，校園空間的物理環(huán)境在主體使用中是一種行為背景，對個人心理和日常行為帶來不同程度的影響。因此，環(huán)境育人不僅是描述校園、學(xué)生、行為間整體關(guān)系的要素，還是建立設(shè)計和意識培養(yǎng)的設(shè)計思路[1]。

2 項目概述

本項目位于廣州市花都區(qū)清?安置區(qū)西北側(cè)，項目北側(cè)為主干道，東側(cè)為次干道，南側(cè)為支路。學(xué)校主入口設(shè)置在東側(cè)，南側(cè)為小學(xué)次入口及車行出入口。規(guī)劃總用地面積為5萬平方米，總建筑面積3萬平方米。建筑最高高度：23.9米。本項目北側(cè)教學(xué)區(qū)為18班初中組團(tuán)，南側(cè)教學(xué)區(qū)為36班小學(xué)組團(tuán)，中部為共享教學(xué)區(qū)及行政辦公區(qū)，教學(xué)區(qū)首層設(shè)置圖書館、游泳館、食堂、風(fēng)雨操場、報告廳、舞蹈室、音樂室等公用教育功能，2-5層為普通課室、實驗室及辦公用房。

圖1 校園主入口及廣場庭院

3 基于共生的育人場域

3.1 多年齡層共生的空間模式

清?安置區(qū)九年一貫制學(xué)校采用了底層共生、上層分區(qū)的模式，注重資源共享和教育分區(qū)兩個方面，前者考慮的是校園面向城市的界面以及面向底層共用空間界面，后者控制著校園空間的功能組合類型和關(guān)聯(lián)方法，保證教育需求、課后互動能通過實體空間的組合模式呈現(xiàn)出來。

具體空間組織上，項目根據(jù)九年一貫制學(xué)校教學(xué)育人特點(diǎn)，將場地自西向東分為三大部分：運(yùn)動教學(xué)區(qū)，素質(zhì)教育過渡區(qū)及普通教學(xué)區(qū)。同時建筑進(jìn)行功能豎向分區(qū)，在建筑首層素質(zhì)教育區(qū)采用高效并聯(lián)的模式，設(shè)置南北貫通主軸，形成“王”字形的交通流線，快速全天候的聯(lián)系首層各公共使用功能，而上部普通教學(xué)區(qū)域采用半圍合的C型書院布局，圍合成初中、小學(xué)獨(dú)立的庭院空間以及開放的主入口廣場空間。

項目通過構(gòu)建上下疊加的立體垂生結(jié)構(gòu)，同時滿足了共享與分區(qū)，契合了九年一貫制學(xué)校多年齡共生的教育特點(diǎn)（如圖2所示）。

圖2 空間組成分析

3.2 多平臺共生的環(huán)境格局

良好的校園空間能給學(xué)生提供美好的美學(xué)體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣愛好、隨時分享交流。美國著名校園建筑師查爾斯·克勞德在觀看落基山脈校園景觀時，說過無論是建筑工程還是教育方案，都要和自然環(huán)境相互結(jié)合，其是一切愿望的源頭。因此，在總體布局方面，清?安置區(qū)九年一貫制學(xué)校將校園首二層基座打造為一個開放合作的共生平臺，結(jié)合學(xué)校文化底蘊(yùn)和教學(xué)特色，將各類公共功能和室外空間相互結(jié)合貫穿校園縱橫軸線。同時創(chuàng)造多平臺多標(biāo)高立體花園，形成豐富的景觀層次（如圖3所示）。

圖3 校園多平臺的空間關(guān)系組合

4 承前啟新的育人場所

4.1 傳統(tǒng)書院教學(xué)模式的革新

書院是中國古代教育體系中有別于官學(xué)的另一個教育系統(tǒng)它集藏書、修書、讀書為一體既是教育場所又是研究學(xué)術(shù)、普及文化、宣揚(yáng)教化的重要陣地。

嶺南書院始于南宋，興盛于明代在晚清達(dá)到了高峰，書院數(shù)量居全國首位。

九年一貫制學(xué)校的教育格局，與傳統(tǒng)書院的教學(xué)模式有著許多貫通之處，強(qiáng)調(diào)小學(xué)初中間的獨(dú)立性，因此選擇圍合式的分區(qū)布局有利于小學(xué)、初中之間的相互獨(dú)立（如圖4所示）。

圖4 校園鳥瞰與圍合庭院關(guān)系

但傳統(tǒng)書院各自為政，缺乏資源上的共享，互動。因此本項目在傳統(tǒng)書院格局的基礎(chǔ)上，更多的是思考拓展共享與交流互動的空間營造。

4.2 以開放、拓展豐富教學(xué)

傳統(tǒng)的書院有其時代背景和特點(diǎn)，而現(xiàn)代的教育模式更多的是鼓勵素質(zhì)拓展、倡導(dǎo)交流溝通、激發(fā)課外互動。

清?安置區(qū)九年一貫制學(xué)校注重提供多樣化的素質(zhì)教育和課外學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生間合作、師生間交流帶來大量機(jī)會。清?安置區(qū)九年一貫制學(xué)校在設(shè)計校園空間時，在首二層公共區(qū)域建設(shè)多類別的非正式學(xué)習(xí)空間、復(fù)合空間、交往空間等，讓校園成為集中多種思維的精神場所。景觀庭院采用采用穿插錯疊式布置，給學(xué)生提供了多標(biāo)高的交流互動空間場所。同時差異化尺度的實訓(xùn)教室布置解打破了傳統(tǒng)庭院格局，形成流動性立體疊院（如圖5、6所示）。

圖5 立體疊院關(guān)系圖

圖6 體育場、食堂、體育館、游泳館均共用模塊

5 總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代九年一貫制學(xué)校在考慮尊重教育功能分區(qū)的同時，更需要營造共生的育人環(huán)境。因此設(shè)計應(yīng)該從環(huán)境育人角度出發(fā)，思考九年一貫制學(xué)校的教育特點(diǎn)和存在弊端，通過校園空間營造的組織與重構(gòu)，激發(fā)教育活力，推進(jìn)教育創(chuàng)新，最終實現(xiàn)育人環(huán)境的突破與升級。

在未來九年一貫制學(xué)校的設(shè)計中，我們一方面應(yīng)尊重基礎(chǔ)教學(xué)模式，另一方面更需要為各年齡層受教育個體、老師提供多樣化的共享、拓展、交流空間。通過采用多維分區(qū)、立體疊院等創(chuàng)新模式，也許能呈現(xiàn)一個符合上述兩大需求的育人空間。