基于真實(shí)情境的一堂寫作思維訓(xùn)練課

金春山

摘 要 思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而寫作訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。教師可基于真實(shí)情境開展話題寫作，讓學(xué)生的思維能力得到有效提升，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)各種思維能力。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)? 思維發(fā)展? 真實(shí)情境

新課標(biāo)指出，思維發(fā)展與提升指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。作為語文核心素養(yǎng)的組成部分，思維能力的發(fā)展與提升的重要性不言而喻。學(xué)生寫作的過程就是整理思想、訓(xùn)練思維的過程。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，應(yīng)付作文現(xiàn)象很普遍，這與學(xué)生寫作思維能力低很有關(guān)系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師，讓學(xué)生在真實(shí)情境中展開學(xué)習(xí)，是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生語文水平差，閱讀面窄，語言積累少，更別說素材積累。而議論文寫作更是他們的軟肋，最大問題是無話可說，思路打不開。一次，筆者布置了一篇作文，要求寫議論文，并提供了具體步驟。但學(xué)生寫時(shí)基本都是愁眉苦臉，無話可說。于是筆者果斷廢除了之前的作文題目，說：“不想寫就不寫吧，但我們一起討論一個(gè)話題?！睂W(xué)生一下情緒高漲起來。

問題：最近班上有沒有什么不良現(xiàn)象？

學(xué)生紛紛回答，有的說上課玩手機(jī)、講話、睡覺；有說遲到早退；有說抄作業(yè)；有說從食堂買零食到班上吃。

問題：最討厭卻杜絕不了的不良現(xiàn)象是哪個(gè)？

大部分學(xué)生回答在班上吃零食。

問題：吃零食有何不好？

學(xué)生紛紛討論，最后總結(jié)出幾點(diǎn)：①氣味不好，易影響別人；②對(duì)自己的身體不好；③影響聽課；④包裝紙亂扔，不衛(wèi)生，影響班貌；⑤給老師留下不好印象；⑥耗費(fèi)零花錢，有時(shí)為此和父母鬧矛盾；⑦同學(xué)之間有時(shí)為吃零食傷和氣……

問題：那為什么還要吃，屢禁不止？

討論后學(xué)生說是因?yàn)樽钥亓Σ睢⒓o(jì)律性差。

問題：思想上的原因呢，班干部的原因呢，不吃零嘴的同學(xué)的原因呢？班主任的原因呢？學(xué)校的原因呢？

學(xué)生這下打開了思路，紛紛發(fā)表意見，最后總結(jié)了以下幾點(diǎn)：①思想認(rèn)識(shí)不夠，不重視這一問題；②父母經(jīng)常給零花錢；③零食種類多，味道太好了；④班干部不管，覺得不是職責(zé)范圍，同時(shí)責(zé)任心不夠；⑤不吃零食的同學(xué)盡管心里不快但礙于面子也不說；⑥班主任雖嚴(yán)令禁止，但發(fā)現(xiàn)了也只是批評(píng)幾句，沒威懾性；⑦校方也沒有具體明確的禁止吃零食的規(guī)定。

討論結(jié)束后，筆者總結(jié)道：“從涉及的各方進(jìn)行思考、分析，這樣分析問題就全面了?！?/p>

問題：針對(duì)以上原因如何杜絕這一現(xiàn)象呢？

這時(shí)解決問題就水到渠成了。學(xué)生圍繞上面各個(gè)原因提出解決辦法，最后得出幾點(diǎn)：①吃零食的同學(xué)從思想上認(rèn)識(shí)其危害性，自覺接受別人監(jiān)督；②班干應(yīng)負(fù)責(zé)，不怕得罪人；③制定班規(guī)，同學(xué)之間互相監(jiān)督；④班主任制定相關(guān)懲罰措施；⑤家校合作，讓父母在家監(jiān)管，控制孩子的零花錢。

最后筆者總結(jié)：“解決問題可多管齊下，分析透了、全面了，解決的辦法也就多了?！薄艾F(xiàn)在就以這一話題寫一篇作文，有話可寫嗎？”學(xué)生紛紛響應(yīng)，最后確定主題是“吃零食可以休矣！”。

有同學(xué)問：“怎么開頭呢？”開頭很重要，是后面議論的基礎(chǔ)，開頭一般概述現(xiàn)象，以記敘為主，引入話題，提出主張。于是筆者引導(dǎo)：“從現(xiàn)象寫起，引入話題，概述現(xiàn)象為后文議論打基礎(chǔ)。”

筆者還分析兩位學(xué)生的作文開頭。

學(xué)生一：下課了，我很快又聞到了一股怪味，應(yīng)該是辣條吧，我知道那離我不遠(yuǎn)的×同學(xué)又嘴饞了。果然他的嘴在鼓鼓地動(dòng)著?？粗蚪蛴形兜亟乐犞l(fā)出的脆脆的聲音，我無奈地?fù)u搖頭。不經(jīng)意間，又看到坐在前面第二排的一位同學(xué)正向教室里的紙簍扔棒棒糖紙。他太懶了，就在座位上瞄著，糖紙還是飄在了紙簍邊。他也不再理會(huì)，接著含著棒棒糖，享受著甜味。我看著這些，覺得這些行為是不對(duì)的，班主任再三強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)吃零食，他們?cè)趺床宦犇兀?/p>

學(xué)生二：最近，有些同學(xué)經(jīng)常在班上吃從學(xué)校商店買來的什么辣條、棒棒糖等零食。這些大都是“三無”食品，他們卻吃得津津有味，有時(shí)還亂扔包裝紙，弄得教室氣味難聞、雜紙遍地。不喜零食的同學(xué)很是反感卻不愿說出來。我覺得這種現(xiàn)象應(yīng)該杜絕。為了班級(jí)所有同學(xué)，為了好的班風(fēng)班貌，我們應(yīng)該大聲說出：“吃零食可以休矣！”

第一位學(xué)生開頭寫吃零食現(xiàn)象，生動(dòng)、形象、具體，有細(xì)節(jié)描寫，但光敘述不概括，忘記了議論文的特征。第二位學(xué)生開頭概括性強(qiáng)，總結(jié)現(xiàn)象，為后文議論服務(wù)，符合要求。如“從學(xué)校商店買的”為后面解決這一現(xiàn)象提供基礎(chǔ)，“三無”“亂扔”“氣味”為分析危害提供基礎(chǔ)，最后提出觀點(diǎn)，點(diǎn)題，是不錯(cuò)的開頭。

通過分析，學(xué)生了解了議論文的特點(diǎn)，接下來寫作便較為順利。

從結(jié)果看，這次作文內(nèi)容大都充實(shí)，沒有以往的空洞或堆砌，有條理，大都按照總結(jié)現(xiàn)象、提出觀點(diǎn)、分析危害與原因及提出解決辦法的思路。關(guān)鍵是學(xué)生走出了怕寫的陰影，覺得有的寫，也愿意寫。這樣的效果讓筆者受啟發(fā)。后來布置了一個(gè)寫作系列——校園不良現(xiàn)象剖析，布置了如班級(jí)座位安排、成績(jī)排名張貼、補(bǔ)課等話題作文。這些話題能讓學(xué)生見仁見智，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析。這樣的寫作讓學(xué)生的概括、分析能力得到很大提高，學(xué)生也自覺建構(gòu)邏輯思維起來。

這節(jié)作文課的成功主要體現(xiàn)在以下方面。一是充分了解學(xué)情，營(yíng)造真實(shí)情境，沒有脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。及時(shí)改變?cè)掝}，通過討論發(fā)生在身邊的不良現(xiàn)象讓學(xué)生自覺進(jìn)入情境，因而學(xué)生都有話說，愿意討論，激發(fā)了寫作興趣。營(yíng)造真實(shí)情境最好的方法莫過于讓學(xué)生觀察、思考與自己緊密相關(guān)的事。二是充分利用真實(shí)情境有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生自我建構(gòu)思維，提升思維水平。圍繞吃零食現(xiàn)象設(shè)置多個(gè)問題，這些問題實(shí)際上是四個(gè)寫作支架：現(xiàn)象、危害、原因、如何解決。問題由淺入深。因?yàn)槭歉陨硐嚓P(guān)的事，學(xué)生思考起來并不感到困難。在分析原因時(shí)，學(xué)生不僅從自身角度思考，也能通過引導(dǎo)學(xué)會(huì)從不同角度、不同方面進(jìn)行思考。而對(duì)作文開頭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是為了使學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己的概括能力。提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯思維就在這簡(jiǎn)單的討論中逐漸養(yǎng)成。三是思維品質(zhì)的提升不是一兩節(jié)課就能完成的，需要更多真實(shí)情境、更多話題訓(xùn)練，而校園不良現(xiàn)象剖析系列寫作就可強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而班主任座位安排、成績(jī)排名、補(bǔ)課等話題情境則訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看問題。

[本文系安徽省級(jí)課題“養(yǎng)育中小學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK17049）的研究成果]