突出情感表達(dá)的寫(xiě)作教學(xué)

程莉萍

摘 要 讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。而如何讓學(xué)生有感情地寫(xiě)作則是語(yǔ)文教師繞不開(kāi)的難題。文章指出，教師可以“情感表達(dá)”為重心，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境，將學(xué)生在情感表達(dá)中遇到的“攔路虎”清除，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聚焦中心、放大細(xì)節(jié)，修改、完善自己的習(xí)作。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué)? 情感表達(dá)? 情感載體? 細(xì)節(jié)描寫(xiě)? 真實(shí)情境

“真情”是文章的生命，寫(xiě)作最講究“以情動(dòng)人”。突出情感表達(dá)的寫(xiě)作就是要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自然流露情感，表達(dá)真情實(shí)感，以我手寫(xiě)我心。葉圣陶先生關(guān)于寫(xiě)作有“應(yīng)需論”與“求誠(chéng)論”，而“求誠(chéng)論”就是指在寫(xiě)作時(shí)要表達(dá)出真情實(shí)感。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的“情感表達(dá)”教學(xué)，進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)。有了理論指導(dǎo)的“加持”，學(xué)生的情感表達(dá)會(huì)更加細(xì)膩深厚。

一、真實(shí)情境，以情動(dòng)人——聚焦中心

“情動(dòng)而言行，求真則感人?！盵1]寫(xiě)作是基于真實(shí)情境的寫(xiě)作，學(xué)生只有去感受、去體驗(yàn)才能透過(guò)文字與讀者發(fā)生情感交流。真實(shí)的體驗(yàn)是抒發(fā)真情實(shí)感的基礎(chǔ)，真實(shí)的寫(xiě)作應(yīng)該置于真實(shí)的情境之中。學(xué)生情感的表達(dá)較為“虛無(wú)縹緲”的原因就是在表達(dá)情感時(shí)沒(méi)有找到“情感載體”，從虛入實(shí)地將情感描寫(xiě)落到“實(shí)”處。因此，教師應(yīng)該設(shè)置真實(shí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去體會(huì)情感。

課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——廣播站“真情拍拍你”欄目征稿，并利用多媒體展示情境。

廣播站“真情拍拍你”欄目征稿啟事

2022年已經(jīng)走過(guò)了一半。這半年的時(shí)間里一定有許多回憶溫暖了你?！痢翆W(xué)?！靶@之聲”廣播站“真情拍拍你”欄目特向全校同學(xué)征稿，征稿主題為“溫暖時(shí)光”。錄用稿件將于本廣播站播出。本站擁有網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，校內(nèi)外人員均可收聽(tīng)，大家將共同分享你回憶中的溫暖。要求：①在稿件中注明“拍拍××”，即送給指定的人，提醒他/她收聽(tīng)；②寫(xiě)150 ～ 200字的片段。

該情境的設(shè)置貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)也有著濃烈興趣，而且，將網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“拍拍”帶入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的分享欲與表達(dá)欲。在學(xué)生興奮之后，教師開(kāi)始“降溫”，設(shè)置情境：隔壁班級(jí)的小葉同學(xué)也想?yún)⒓哟舜位顒?dòng)，向廣播站投稿，如果你是廣播站的編輯，你會(huì)錄用她的作品嗎？教師出示小葉同學(xué)的作品。

我的朋友小章溫暖了我的時(shí)光。那天晚上，我剛寫(xiě)完作業(yè)，在客廳里看著《名偵探柯南》，正覺(jué)得十分無(wú)趣的時(shí)候，響起了一串門(mén)鈴聲，我飛速跑過(guò)去開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)是小章。我有些驚訝，兩眼瞪得大大的，心里想：他怎么會(huì)來(lái)呢？他怎么知道我家門(mén)牌號(hào)？正當(dāng)我疑惑時(shí)，他面帶微笑地問(wèn)：“作業(yè)寫(xiě)完了嗎？飯吃了嗎？我看今天的天氣不錯(cuò)，有空下去玩會(huì)兒?jiǎn)?？”我剛想說(shuō)話就被他打斷：“不要問(wèn)我怎么知道你家地址的。”我邊穿鞋，邊想：怎么這么巧？他怎么知道我正無(wú)聊的？

教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀小葉的作品，并說(shuō)一說(shuō)小葉同學(xué)想表達(dá)什么情感。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)這段文字看不出在表達(dá)什么情感。教師繼續(xù)追問(wèn)：你認(rèn)為小葉同學(xué)能夠“拍醒”小章同學(xué)嗎？隨后，教師拓展：后來(lái)小葉同學(xué)又繼續(xù)補(bǔ)充了這段文字——感謝有你，你的出現(xiàn)，讓我的生活不再那么無(wú)聊，讓我感到了快樂(lè)。基于此，教師提問(wèn)：看到這段文字，你知道小葉想表達(dá)什么主題了嗎？學(xué)生明確：應(yīng)該是在感謝小章的陪伴豐富了自己無(wú)聊的生活。教師繼續(xù)追問(wèn)：所以應(yīng)該怎么表述才能凸顯主題、表明情感呢？學(xué)生回答：小葉可以多寫(xiě)一些小章陪伴自己玩耍的情景，這樣才能凸顯情感表達(dá)，突出主題。

教師繼續(xù)出示本班學(xué)生“拍一拍”的作品，如：我的爺爺知道我愛(ài)吃鹵面，即使腿腳不方便，他還是每天為我去鹵面店買(mǎi)鹵面。教師請(qǐng)學(xué)生本人讀一讀自己的作品，并提問(wèn)：你寫(xiě)的“拍一拍”是為了表達(dá)感激之情，那么是什么溫暖了你的時(shí)光呢？學(xué)生回答：是爺爺，也是那碗鹵面。教師此時(shí)引出“情感載體”這一概念：“那一碗鹵面溫暖了我的時(shí)光”以“鹵面”為情感載體，讓表達(dá)更加聚焦。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：情感載體還可以是什么？學(xué)生討論后需明確：情感載體可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話或一個(gè)神情等。在這一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行小結(jié)：情感表達(dá)可以通過(guò)小小的情感載體表現(xiàn)出來(lái)，這樣能更加突出情感中心。

二、基于學(xué)情，細(xì)化情境——放大細(xì)節(jié)

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起源于至微。”“至微”在寫(xiě)作當(dāng)中就是充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的“細(xì)節(jié)”。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)生活中細(xì)微、具體的動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)更能傳達(dá)含蓄生動(dòng)的情感，提高文章的可讀性。典型生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是抒寫(xiě)真情實(shí)感的“突破口”。初中生已經(jīng)具備了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)，但是在實(shí)際寫(xiě)作中仍存在空洞且不傳神等問(wèn)題。[2]對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中抓住生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并將其“放大”，以此推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作水平更上一層臺(tái)階。

在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確了情感中心以及情感載體，并明確了自己的寫(xiě)作思路。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將自己設(shè)定為“作品審閱小組成員”，對(duì)投稿作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師出示已被錄取的作品《那聲“加油”溫暖了我的時(shí)光》，讓學(xué)生對(duì)稿件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并按照如下格式寫(xiě)出錄用意見(jiàn)：這篇稿件情感含蓄、真摯，表達(dá)了對(duì)“那個(gè)她”能在自己孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候?yàn)樽约杭佑偷母屑ぶ?，? ? ? ? ?（情感載體）使自己的情感表達(dá)更集中；“那聲加油”給了你溫暖，更加突出了情感主題，這樣精彩的地方還有很多，如? ? ? ? ? ?。

學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，找出文章中精彩的地方并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生交流展示：“她握緊了拳頭，憋紅了臉，目光灼熱”這一處有動(dòng)作以及神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了她為“我”加油的“畫(huà)面”（教師板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)）；“我注定是跑道上最孤獨(dú)的那一個(gè)……”這段“獨(dú)白”訴說(shuō)著“我”的心理活動(dòng)，為后面同學(xué)給“我”加油打氣埋好了伏筆（教師板書(shū)：獨(dú)白）；后面又繼續(xù)寫(xiě)“加油！加油！……”前后的轉(zhuǎn)折將情緒烘托到高潮，也凸顯了同學(xué)為“我”加油的一種力量（教師板書(shū)：轉(zhuǎn)折）；“那個(gè)春天一點(diǎn)也不暖和……”是環(huán)境描寫(xiě)，惡劣的環(huán)境表明“我”當(dāng)時(shí)的情緒也如同天氣一般惡劣（教師板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)）。

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后啟發(fā)學(xué)生思考：一篇文章可以用到多種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)我們的情緒，《走一步，再走一步》這篇文章是如何表達(dá)作者的情緒的？學(xué)生思考后明確：《走一步，再走一步》用了大量的心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)以及獨(dú)白等表現(xiàn)手法，如“手扒在這兒……努力往上爬著”這一句是動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)“扒”“踩”等動(dòng)作寫(xiě)出了作者內(nèi)心的害怕；“影子在慢慢拉長(zhǎng)……夜幕開(kāi)始降臨”的環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)出了作者內(nèi)心的恐慌。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)出示范文，幫助學(xué)生搭建支架（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生明白要將細(xì)節(jié)刻畫(huà)到位，如增加神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等來(lái)凸顯情緒的表達(dá)，將情感自然而然地流露出來(lái)。

三、支架搭建，真情流露——修改完善

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，文章的不斷修改完善是為了使語(yǔ)言更加“穩(wěn)妥”?！胺€(wěn)妥”的意思是情感的表達(dá)更加充分且確切。作文教學(xué)不僅僅要教學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，還要教會(huì)學(xué)生“怎樣改”。通過(guò)前面教師提供的范文，學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)已經(jīng)有了深刻的了解，對(duì)情感中心的確定也有了更加明確的方法。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的習(xí)作，對(duì)習(xí)作中的不足之處進(jìn)行修改，使作品情感表達(dá)的中心更加突出。首先，師生共同修改一篇略有欠缺的稿件。

溫暖了我的時(shí)光。我腹中一陣絞痛，便“嘩！”一下吐得滿(mǎn)地都是。我腸胃功能不好，早上又吃了昨晚剩下的外賣(mài)，現(xiàn)在發(fā)作了，我真后悔。這時(shí)，你來(lái)了。校園里經(jīng)常出現(xiàn)的清潔女工拿來(lái)了拖把，很快就把地清掃干凈了。我心里感激，對(duì)你說(shuō)：“麻煩你了?！蹦闾ь^望一眼，笑著說(shuō)：“不麻煩的！”現(xiàn)在想起這件事還會(huì)覺(jué)得很溫暖。

教師請(qǐng)學(xué)生交流修改意見(jiàn)，并展示匯報(bào)。學(xué)生建議把“很快就把地清潔干凈”刪去，并增加對(duì)清潔工阿姨的外貌以及掃地過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如，“你滿(mǎn)手都是深淺不一的皺紋、凹痕，藍(lán)白相間的衣服上有黑色的塵土、白色的粉末。你拿著拖把來(lái)回拖動(dòng)，眼里沒(méi)有絲毫嫌棄與不滿(mǎn)，你再用干布一擦，地立馬又干干凈凈”；將“我腸胃功能……現(xiàn)在發(fā)作了”刪去，增加心理描寫(xiě)，如，“身邊的同學(xué)立馬散開(kāi)，樓道里的燈光也黯然失色。我很虛弱，比起虛弱，我更慌張”；同時(shí)增加清潔阿姨清理完嘔吐物后的環(huán)境描寫(xiě)，如，“在那一剎那，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了整個(gè)樓道，一切都變得格外熱情動(dòng)人”；將最后一句換成“現(xiàn)在想起這句帶口音的‘不麻煩的’還會(huì)覺(jué)得很溫暖”。最后全班共同討論情感載體，需明確該作品的情感載體是最后一句話“不麻煩的”。

教師進(jìn)行小結(jié)：真正的作家不會(huì)直接講述自己的真實(shí)生活，而是將自己的情感進(jìn)行提煉，保留有用的內(nèi)容，剔除對(duì)文章沒(méi)有用的內(nèi)容，如乏味沉悶的部分。一篇好的文章源于生活，源于自己的情感，但更需要不斷地修改與完善。

隨后，教師把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生參照自測(cè)表（見(jiàn)表1）檢查自己的作品，對(duì)自己作品的不足之處進(jìn)行修改。

最后，學(xué)生之間交流修改心得：你覺(jué)得最滿(mǎn)意的一處修改是什么？你修改的目的是什么？修改之后是否更能凸顯自己情感表達(dá)的中心了？教師布置作業(yè)：為“校園之聲”廣播站的本期節(jié)目制作“作品錄用攻略”；小組合作完成；內(nèi)容需包括作為范文展示的小組內(nèi)最佳作品、“如何突出情感表達(dá)中心”的寫(xiě)作指南。

總而言之，真正好的文章不是從書(shū)本走向文字，而是從文字走向真情。真情實(shí)感不僅是新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求，更是學(xué)生文章的靈魂！對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，情感表達(dá)是第一位的。[3]初中生情感表達(dá)能力的培育對(duì)寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升都有重要的意義。[4]語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)的能力，指導(dǎo)學(xué)生理解有情感的表達(dá)并能真情實(shí)感地表達(dá)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠愛(ài)上寫(xiě)作，使寫(xiě)作漸入佳境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉知曉、馬學(xué)軍.情動(dòng)而言行，求真則感人——初中學(xué)生寫(xiě)作情感表達(dá)問(wèn)題初探[J]，語(yǔ)文建設(shè)，2020（23）：58-60.

[2]榮維東.細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)中寫(xiě)作支架的復(fù)合應(yīng)用策略[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（7）：30-36.

[3]張 蔚.打開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)“情感態(tài)度”之結(jié)[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2021（20）：38-40.

[4]李樹(shù)華.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培育初中生的寫(xiě)作情感[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（9）：69-71.