初中語文快速閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

鐘慧

摘 要 本文從快速閱讀出發(fā)，探討語文快速閱讀策略運(yùn)用對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語言解讀能力與學(xué)科核心素養(yǎng)起到的促進(jìn)作用，并以《背影》為例闡述其實(shí)施策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可圍繞語篇閱讀的需求，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，運(yùn)用快速想象揣摩、直擊核心和篩選摘錄等策略，在由此及彼的探究解讀中獲得深刻的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞 初中語文? 快速閱讀? 限時(shí)速讀? 閱讀教學(xué)

碎片化閱讀近年來成為學(xué)生了解時(shí)事和開闊視野的重要途徑。但其帶來的淺閱讀、容易陷入人云亦云和缺少深度思考的問題不容小覷。對(duì)此，快速閱讀則成為解決上述問題的有益嘗試?？焖匍喿x講究速度，需要學(xué)生在聚焦核心要義時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，理清脈絡(luò)層次，以此完成探究的任務(wù)，并歸納、提煉出有價(jià)值、有意義、有深度的主旨，從而完成對(duì)語篇的解讀。以快速閱讀為切入點(diǎn)的語文教學(xué)，既是提高學(xué)生閱讀效率的需要，又是提升學(xué)生思維敏銳度的有益嘗試。

一、切題快想：發(fā)散思維

題目作為文章的題眼，透著一股靈氣，需要學(xué)生好好揣摩和深思。切題快想是學(xué)生聚焦語篇的需要，也是學(xué)生歸納提煉有效信息的必然要求。從題目構(gòu)成中去剖析、思考，能給學(xué)生帶來多元認(rèn)知感觸，使其轉(zhuǎn)變閱讀思維方法。

《背影》是一篇膾炙人口的散文，描述的是父親在南京浦口火車站為作者買橘而爬柵欄時(shí)留下的背影。這個(gè)背影承載的是父親對(duì)兒子的濃濃愛意。教師可要求學(xué)生根據(jù)題目揣想：你認(rèn)為背影有哪些可讀之處？你心目中的背影是什么樣子的？學(xué)生帶著對(duì)題目的思考，能以擴(kuò)散思維的方式找出自己想要的內(nèi)容。有的學(xué)生根據(jù)背影給自己留下的印象去探尋與之相應(yīng)的內(nèi)涵意義；有的學(xué)生從背影蘊(yùn)藏的價(jià)值意義去探尋其隱藏的人文情懷；有的學(xué)生結(jié)合背影引發(fā)的多層次、多角度思考，從相應(yīng)的表達(dá)素材中找出有效表達(dá)，進(jìn)一步升華感悟。切題快想能給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生深度探知求解的渴望。同樣，圍繞題目發(fā)散思考，能讓學(xué)生在拓展想象中將自己代入語篇中的角色，在自由想象中找到發(fā)散點(diǎn)。

從題目的構(gòu)成要素剖析文本的表達(dá)主旨，便于將學(xué)生從單純跟讀語篇中解放出來，喚醒學(xué)生的探知欲望。切合題目深入探尋，能讓學(xué)生在深入?yún)⑴c求解的過程中形成敏銳的語感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生探求的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造活力。

二、限時(shí)速讀：聚焦核心

快速閱讀要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文字的解讀，在去偽存真的過程中找到相關(guān)要點(diǎn)。其中，限時(shí)速讀讓學(xué)生有足夠的自我探知求解時(shí)間，利于學(xué)生在整合資源中形成有針對(duì)性的核心要點(diǎn)。教師通過限時(shí)速讀的方式幫助學(xué)生緊扣中心深入研讀，能讓學(xué)生聚焦要點(diǎn)。

在《背影》閱讀中，教師可要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)通讀全文。在學(xué)生把握文本的要素后，教師可要求學(xué)生從文章的第一句與最后一句入手，引導(dǎo)他們從文本表達(dá)的中心語句理出相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生對(duì)“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”進(jìn)行解讀并思考：作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式描述背影，有怎樣的用意？面對(duì)不夠美觀的背影，我們又讀到了什么？教師可要求學(xué)生根據(jù)文本的細(xì)節(jié)描述，從相關(guān)提示中就“背影的價(jià)值意義”找出文本中的虛寫與實(shí)寫，要求學(xué)生根據(jù)文本的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入探知求解，以此完成相應(yīng)的導(dǎo)讀指引。結(jié)合文本表達(dá)的內(nèi)容和要義，教師可針對(duì)學(xué)生在限時(shí)閱讀中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，建議他們結(jié)合文本的表達(dá)核心要點(diǎn)去深入構(gòu)思，引導(dǎo)他們從虛實(shí)相間的描述中找出可運(yùn)用的著力點(diǎn)，幫助他們?cè)诔浞终腺Y源中提升感知的敏銳度。

總之，在限時(shí)閱讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生緊扣文本表達(dá)內(nèi)容，以最快的速度圈畫要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中找出相關(guān)信息。在學(xué)生對(duì)語篇有了深層次的理解后，教師可要求學(xué)生結(jié)合文本的表達(dá)要義，運(yùn)用計(jì)時(shí)的方式去尋出可閱讀之處，讓他們能切合文本的核心主旨去捕捉有效的認(rèn)知信息。

三、提筆勾畫：了解難點(diǎn)

快速閱讀雖是一目十行的瀏覽，但不可無心地看。面對(duì)文章中的一些詞匯和細(xì)節(jié)，學(xué)生更需予以關(guān)注?？焖匍喿x也是學(xué)生集中注意力，摸清自己的疑難問題的過程。這個(gè)過程能讓學(xué)生有探索的新鮮感。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫的方式找出文本中的核心要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的疑難問題。以圈畫方式找出語篇中的問題，能讓學(xué)生在研讀中形成明確的目標(biāo)。而對(duì)疑難問題的揭示可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地挖掘語篇隱藏的道理。

現(xiàn)象背后的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生要予以關(guān)注的。《背影》結(jié)尾處的一段話尤其值得揣摩：……他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害……大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽摇诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。……我不知何時(shí)再能與他相見！信中所寫的與背影似乎風(fēng)馬牛不相及，但作者為何又要提及？這樣的問題需要學(xué)生認(rèn)真思考。再者，此時(shí)提到的背影到底是實(shí)寫還是虛寫，也需要好好揣摩一番。為此，教師可要求學(xué)生在快速閱讀的時(shí)候運(yùn)用圈畫的方式找出自己的疑難之處，并結(jié)合自己的閱讀理解去挖掘其中的內(nèi)涵意義。有的學(xué)生將“背影”圈畫起來，并作了這樣的批注：“肥胖”“青布棉袍黑布馬褂”的背影是作者所見的，以丑為美在此處運(yùn)用得恰到好處，正是這背影讓作者感受到了來自父親的無比深沉的愛。有的學(xué)生將“淚光”圈畫了出來，作了這樣的批注：此時(shí)的淚更多的是作者對(duì)父親為自己買橘時(shí)的關(guān)愛最為深刻的理解，告訴我們“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”。有的學(xué)生圈畫了整句，認(rèn)為淚光中的背影是一種虛寫，這種以虛寫實(shí)的方法讓讀者明白了父愛如山的道理，更讓讀者有了深刻的印象，值得我們好好學(xué)習(xí)和揣摩。

學(xué)生在提筆勾畫的時(shí)候，應(yīng)切合文本要點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)性。面對(duì)文本的表達(dá)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)找出自己的疑難點(diǎn)，多運(yùn)用批注的方式解答，讓自己的理解與文本內(nèi)容合拍。這樣的閱讀方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，便于其在真正參與研讀中形成多維度、深層次的認(rèn)知，能讓其閱讀從淺顯走向深刻。

四、結(jié)語

快速閱讀并非走馬觀花，而是通過心譯留住有價(jià)值和有意義的信息。教師可通過快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感和揣摩精神，讓學(xué)生帶著疑惑去探索隱藏在文字背后的內(nèi)涵意義，在速讀中有所發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)思中有所頓悟，從而讓閱讀成為趣事。