龔陳明
摘? 要:大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育深度變革的重要載體,一線(xiàn)教師要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念基本認(rèn)知層面的根本性轉(zhuǎn)變,要站在學(xué)生角度制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)、育人目標(biāo),從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科“全息育人”轉(zhuǎn)變。要用好識(shí)記與整理、理解與消化、分析與應(yīng)用的思維進(jìn)階線(xiàn),在實(shí)踐中努力打造高質(zhì)量體育教育體系和高質(zhì)量課堂教學(xué)、著重體育高階思維的訓(xùn)練和培養(yǎng),讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí),能在不同的場(chǎng)景下分析、創(chuàng)造與解決各種體育和健康問(wèn)題,落實(shí)核心素養(yǎng)、真正掌握1~2項(xiàng)可以陪伴終身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞:“全息育人”目標(biāo);大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;高階思維;評(píng)價(jià);家庭作業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào):G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B? ? ?文章編號(hào):1005-2410(2023)09-0065-04
體育與健康大單元教學(xué)因其新穎的課堂模式、激烈濃厚的學(xué)練氛圍、真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境而廣受學(xué)生歡迎,它同時(shí)也是連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁,更是解決運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)淺嘗輒止、低效重復(fù)、學(xué)用分離的好方式。在新一輪基礎(chǔ)教育改革的浪潮中,體育教學(xué)深度變革是必然,一線(xiàn)教師應(yīng)快速完成教學(xué)理念基本認(rèn)知層面的根本性轉(zhuǎn)變[1],重點(diǎn)培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)和能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的全面型人才,把課堂主動(dòng)性歸還到學(xué)生手中,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變,而學(xué)科“全息育人”中貫穿全學(xué)段、全過(guò)程、全方位的育人方法、路徑與策略,能更好解決“重知識(shí)輕育人”的問(wèn)題,有助于學(xué)生全面發(fā)展。
本文以水平三(五年級(jí))足球教學(xué)為例,在“全息育人”視域下,通過(guò)體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐打造高質(zhì)量體育教育體系,培養(yǎng)學(xué)生體育高階思維,創(chuàng)設(shè)情境深度學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí),使其真正掌握相伴終生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等問(wèn)題進(jìn)行闡述。
一、“全息育人”視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系與育人目標(biāo)
“全息育人”目標(biāo)是達(dá)成核心素養(yǎng)的具體化、詳細(xì)化指標(biāo),從育人角度指引大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系,通過(guò)大單元教學(xué)這一載體,在課中同時(shí)關(guān)注體育與健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展,創(chuàng)設(shè)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化學(xué)習(xí)情境,用更精準(zhǔn)、更全面、更具操作性的策略打造高質(zhì)量體育教育體系(圖1)。
同一項(xiàng)目在不同水平階段,育人目標(biāo)會(huì)有所側(cè)重,五年級(jí)足球大單元育人目標(biāo)重點(diǎn)放在認(rèn)知和德性育人上,對(duì)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)配合更為側(cè)重,同時(shí)也兼顧健康、審美和實(shí)踐三方面的發(fā)展,通過(guò)足球大單元教學(xué)逐步培養(yǎng)體育高階思維,養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,以更好地發(fā)揮育人功能(表1)。
二、“全息育人”視域下大單元教學(xué)過(guò)程與實(shí)施建議
在教學(xué)實(shí)踐中采取“以學(xué)定教”的教學(xué)理念,眼中所看、心中所想、腦中所思皆是學(xué)生,充分尊重學(xué)生主體地位,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的前提下,能在不同的真實(shí)場(chǎng)景中熟練運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和超水平發(fā)揮,在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上得到鍛煉,形成體育的高階思維與思想方法。同時(shí)選擇最優(yōu)的教學(xué)方法,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),使學(xué)生核心素養(yǎng)得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
(一)大單元教學(xué)課時(shí)的劃分
每學(xué)年設(shè)計(jì)3~4個(gè)大單元內(nèi)容,每個(gè)大單元安排18~21課時(shí),再根據(jù)“學(xué)、練、賽、評(píng)”換算課時(shí)比例。以20節(jié)課為例:其中學(xué)與練占比最高達(dá)60%為12節(jié)、賽30%為6節(jié)、評(píng)價(jià)10%為2節(jié)。具體課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要合理分配各個(gè)細(xì)分內(nèi)容,保證育人目標(biāo)下每節(jié)課的質(zhì)量。
(二)“主題式”核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)定
要貫徹教材延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特征,圍繞大主題制定每節(jié)課的小主題,再根據(jù)小主題組合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)選擇符合本年齡段、身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。大主題冠名則根據(jù)學(xué)生年齡增長(zhǎng)和足球能力提升來(lái)確定,具體為:水平一“足球?qū)殞殹?,學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以認(rèn)識(shí)足球、加深體驗(yàn)和游戲?qū)W習(xí)的低階思維訓(xùn)練為主;水平二“足球?qū)氊悺?,學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為技能與概念的掌握,進(jìn)一步加大回憶與重現(xiàn)思維訓(xùn)練,同時(shí)派發(fā)簡(jiǎn)單任務(wù)提高學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)內(nèi)容為足球基本技能、了解攻防戰(zhàn)術(shù)的補(bǔ)位、直線(xiàn)傳切配合等;水平三“足球小將”,低階思維形成,逐步向高階思維轉(zhuǎn)向,目標(biāo)拓寬同時(shí)帶有一定的深度,如初步了解世界五大聯(lián)賽、足球強(qiáng)國(guó)和各國(guó)排名,詳細(xì)了解我國(guó)男女足發(fā)展水平,積極參與課余訓(xùn)練,立爭(zhēng)向球星足球技能水平靠近;學(xué)習(xí)內(nèi)容增加簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)中的補(bǔ)位、圍搶、造越位等,個(gè)人技術(shù)上傳接球、顛球、過(guò)人等有模有樣,此階段初步具備一些解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)“任務(wù)型”主線(xiàn)推進(jìn)課堂教學(xué)
帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都充滿(mǎn)期待。課前:搜集德甲職業(yè)球隊(duì)的比賽錄像,觀(guān)看至少三場(chǎng)或快進(jìn)方式六場(chǎng),尋找自己喜歡球隊(duì)的核心球員,了解核心球員的技術(shù)特點(diǎn)和成長(zhǎng)史,以及他們?cè)诟髯郧蜿?duì)的作用和地位;再比較最近兩屆德甲聯(lián)賽的金靴獎(jiǎng)得主,他們?cè)谇驁?chǎng)上的統(tǒng)治力和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況,后期教學(xué)比賽組成兩個(gè)“金靴”隊(duì)進(jìn)行對(duì)抗比賽。課中:對(duì)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作給出質(zhì)性與量性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),具體做到兩點(diǎn),一是拍短視頻自己按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)定,二是教學(xué)中“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)的互評(píng)。目的就是讓學(xué)生主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,在真實(shí)情境中能夠靈活處理、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。向一方進(jìn)攻時(shí),有球隊(duì)員運(yùn)球過(guò)人時(shí)技術(shù)的合理運(yùn)用,無(wú)球隊(duì)員的策應(yīng),以及二人之間的短傳滲透配合等,就需要將所學(xué)知識(shí)根據(jù)臨場(chǎng)情況選擇應(yīng)對(duì)方法。團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)相互間的配合也是課中的重要任務(wù)線(xiàn),它涉及到幾個(gè)人之間的交流溝通、默契程度、相互信任等多元素協(xié)作,實(shí)踐中學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)1~2個(gè)進(jìn)攻方案和盯人防守策略,或者圍繞本組核心制定進(jìn)攻和盯緊對(duì)方核心的戰(zhàn)術(shù)來(lái)完成任務(wù)線(xiàn)的梳理,在做這些的時(shí)候只有不斷地試錯(cuò),學(xué)生才會(huì)從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化于心。結(jié)束階段:教師層面的綜合評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合打分,讓學(xué)生看看自己與心中喜愛(ài)的球星水平差距;引導(dǎo)學(xué)生反思,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)練賽中的問(wèn)題并想辦法解決,從而完成思維遷移與創(chuàng)造。
(四)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)體育高階思維
1.生活中幾個(gè)學(xué)生圍著一個(gè)足球可以高興地玩耍半天,因?yàn)橄拗粕?、活?dòng)目標(biāo)明確,其能力方面的鍛煉效果也很好。因而課堂教學(xué)中,深度學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造就顯得非常重要,可以讓學(xué)生課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資料或課程資源,始終保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力,有助于真正深度解讀和理解體育學(xué)科知識(shí)與技能,增加其學(xué)習(xí)寬度與深度。同時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生在育人目標(biāo)指引下自己確定一些游戲并適度簡(jiǎn)化規(guī)則,提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)搜集相關(guān)資料就是指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)和形成體育高階思維的第一步,學(xué)生只要認(rèn)真做都可以很好地完成。
2.有了初步的一些認(rèn)知后,學(xué)生需要對(duì)搜集的資料、課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合,這就是進(jìn)階思維,學(xué)生能完成這一步,證明其已經(jīng)學(xué)會(huì)對(duì)事物有自己的總結(jié)、分析和見(jiàn)解,具備自主學(xué)習(xí)的三要素[2]。如在本單元的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,首先考慮學(xué)生對(duì)腳背內(nèi)側(cè)傳球核心技術(shù)和知識(shí)的深度掌握,其次選擇二過(guò)一斜傳直插的簡(jiǎn)單傳切配合,最后是地面短距離傳接球滲透為主的技術(shù)運(yùn)用和圍搶補(bǔ)位等基本攻防戰(zhàn)術(shù)。采取觀(guān)看視頻、教師講解、課中實(shí)踐、課后反思與鞏固練習(xí)的方式,結(jié)合自身情況將知識(shí)融入到記憶深處,使思維層面得到提升。具體到每一節(jié)課中:第1-5課時(shí)為自主探究學(xué)習(xí),學(xué)生每次課中要按照教師給的足球練習(xí)任務(wù)完成復(fù)習(xí)、新技能的學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)。另采取一人一球加大練習(xí)密度,這階段一般體能量比專(zhuān)項(xiàng)體能大,知識(shí)層面要讓學(xué)生知其然更要知其所以然。第6-9課時(shí)為同學(xué)間、小組間的競(jìng)爭(zhēng)、合作學(xué)習(xí),著重點(diǎn)在對(duì)技能和概念的熟練掌握程度。第10-12課時(shí)按照情境進(jìn)行模擬的攻防演練,如二對(duì)二攻防,球到劃定區(qū)域得分,以積分定勝負(fù)等。
3.學(xué)生消化、處理學(xué)習(xí)的信息和數(shù)據(jù)后,利用教學(xué)比賽進(jìn)一步發(fā)展思維能力,在多種模擬環(huán)境下不斷的思考、訓(xùn)練,讓思維螺旋式上升。當(dāng)學(xué)生思維水平達(dá)到一定程度時(shí),深度學(xué)習(xí)才具有多維度特征,才可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能互通,形成自己的體育知識(shí)與技能體系,才能在遇到問(wèn)題和場(chǎng)景時(shí)熟練自如的運(yùn)用。如第13~18課時(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容為分組對(duì)抗的小賽季,對(duì)已了解和掌握的知識(shí),如基本規(guī)則理解、基本禮儀的運(yùn)用、預(yù)防傷病等,只要再加深記憶即可。而裁判知識(shí)的實(shí)踐,個(gè)人技術(shù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等,就要充分讓學(xué)生自主、自由發(fā)揮,在多次的臨場(chǎng)中逐步積累綜合能力,從而形成體育高階思維能力。
4.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“小賽季”活動(dòng),人人都是運(yùn)動(dòng)員,但又會(huì)根據(jù)需要轉(zhuǎn)換為裁判、工作人員和觀(guān)眾;采取班級(jí)、年級(jí)“冠軍賽”賽制,利用服飾道具、小喇叭、宣傳標(biāo)語(yǔ)橫幅、口號(hào)牌等布置模擬場(chǎng)景;競(jìng)賽模式采取班級(jí)小組賽選拔組成班隊(duì),再參加年級(jí)比賽的進(jìn)階模式。同時(shí)教師錄制短視頻和學(xué)生一起分析、發(fā)現(xiàn)比賽中存在的一些問(wèn)題以便下次改進(jìn)。學(xué)生也可以將此次比賽視頻中的“小健將”和世界大賽的高手們進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)差距,從中發(fā)現(xiàn)高水平運(yùn)動(dòng)員身體強(qiáng)壯是保證完成比賽的基礎(chǔ),技術(shù)過(guò)硬是“攻城拔寨”的先決條件,日復(fù)一日反復(fù)的學(xué)練就是為了能拿住球、傳出球和能往前進(jìn)攻得分,個(gè)人服從團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)的力量與配合是勝利的保障。
還可以扮演“知名球星”,運(yùn)用他們的獨(dú)門(mén)絕技“笑傲江湖”,如踢出漂亮的“香蕉球”,展示超強(qiáng)的盤(pán)帶過(guò)人等。團(tuán)隊(duì)配合方面可以選擇多個(gè)經(jīng)典的進(jìn)攻案例,熟悉傳接球、站位、攻擊等配合,如擲界外球、定位球和角球后發(fā)動(dòng)的進(jìn)攻套路演練,既喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力、打開(kāi)了視野,同時(shí)也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。
(五)真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)
“全息育人”視域下的體育大單元教學(xué)主要從問(wèn)題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。把足球大單元的挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)作為深化學(xué)生能力的一種手段和提高學(xué)生興趣的途徑,在設(shè)計(jì)和實(shí)施中從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā),不拔高不打壓。首先保證學(xué)生是在歡快刺激的氛圍中進(jìn)行;其次逐步規(guī)范合作意識(shí)以及對(duì)規(guī)則的理解和尊重;最后,形式上采用競(jìng)技展示、攻防演練、對(duì)抗比賽、積分等手段。如學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)節(jié),展示腳背內(nèi)側(cè)傳球比準(zhǔn)的游戲,提升學(xué)生控球能力,和同學(xué)比拼的同時(shí)也是在不斷的挑戰(zhàn)自我、突破自我。再如“小賽季”環(huán)節(jié),角色扮演挑戰(zhàn)“三對(duì)三”或“三對(duì)四”,挑戰(zhàn)10分鐘能進(jìn)幾個(gè)球等等。情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)是教學(xué)中相互依存的,他們同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力服務(wù)(表2)。
三、“全息育人”視域下大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系
為了更好地診斷、反饋“全息育人”視域下的足球大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用,最終達(dá)成在現(xiàn)實(shí)情境下能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成具體任務(wù)或解決具體問(wèn)題的目的,采取的評(píng)價(jià)要個(gè)性化、全面化,形成“正反饋”反哺教學(xué)。評(píng)價(jià)要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知、能力、健康與行為上,并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“全息育人”理念打造綜合評(píng)價(jià)體系(圖2)。
如針對(duì)腳背內(nèi)側(cè)傳球的質(zhì)性評(píng)價(jià),可以設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),首先,從助跑、支撐腳站位、擺動(dòng)腿的用力順序、腳背內(nèi)側(cè)擊球部位以及出球方向的正確、優(yōu)美程度進(jìn)行基本技能評(píng)價(jià)。其次,采取視頻錄像進(jìn)行自檢自測(cè),同伴互評(píng),小賽季結(jié)束后對(duì)實(shí)戰(zhàn)中技能發(fā)揮程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)建立學(xué)生自信心,有助于深度掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次,量性考核可以采取顛球10個(gè)合格、運(yùn)球過(guò)桿計(jì)時(shí)、傳球比準(zhǔn)等,讓學(xué)生以更為直觀(guān)的數(shù)據(jù)作參考,明白自己的差距,找準(zhǔn)今后的努力方向。最后,教師根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度,訓(xùn)練和比賽的認(rèn)真程度,以及進(jìn)步幅度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程性思考,助力思維提升、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、“全息育人”視域下大單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)
在“雙減”政策背景下,落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”理念,利用大單元教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與技能,指導(dǎo)課外鍛煉,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)、校外各鍛煉一小時(shí)”的好習(xí)慣。
第一,能夠按需選擇與梯度設(shè)置堅(jiān)持鍛煉,解決定向作業(yè)布置單一無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題,讓學(xué)生從枯燥、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練中解放出來(lái);像足球腳背內(nèi)側(cè)傳球,技能掌握程度不一致,那么自己根據(jù)自檢自測(cè)和互評(píng)結(jié)果設(shè)計(jì)家庭作業(yè),可以繼續(xù)苦練傳球,找準(zhǔn)部位和發(fā)力,也可以通過(guò)傳球落點(diǎn)比準(zhǔn)來(lái)提升對(duì)球的控制力,還可以通過(guò)實(shí)戰(zhàn)提升運(yùn)動(dòng)中的傳接球把控能力,形成作業(yè)的梯度與坡度。
第二,學(xué)生能主動(dòng)完成拓展學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí),引導(dǎo)興趣向縱深發(fā)展。如足球小賽季中,經(jīng)常會(huì)遇到爭(zhēng)議問(wèn)題,教師可以不急于在課堂上處理,而是把問(wèn)題集中起來(lái),讓學(xué)生回家思考,查閱資料,自己寫(xiě)出認(rèn)識(shí),下一次課時(shí)再選派代表發(fā)言,談自己的見(jiàn)解,最后師生一起得出正確答案,學(xué)生全程參與,培養(yǎng)解決問(wèn)題的方法和能力。
第三,能在生活中分析、解決與體育和健康相關(guān)的問(wèn)題,使學(xué)習(xí)的知識(shí)做到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、實(shí)用化。如根據(jù)足球大單元教學(xué)中所學(xué)到的對(duì)一般創(chuàng)傷進(jìn)行傷口消毒處理、扭傷崴傷用冰敷24小時(shí)后再熱敷等健康知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;再比如能夠針對(duì)自己身體素質(zhì)差尤其耐力或技能薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效提升鍛煉等。
一線(xiàn)教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí),除了觀(guān)念要盡快轉(zhuǎn)變,更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型,以及不斷提高自己的素養(yǎng),通過(guò)學(xué)科全息育人這條路徑,做到為學(xué)生的身體賦能,最終達(dá)成“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳雁飛.大單元教學(xué)是體育教學(xué)深度變革的必然[J].體育教學(xué),2021,41(10).
[2]李希貴.從學(xué)科教學(xué),走向?qū)W科育人[N].中國(guó)教育網(wǎng),2022.