塑造人物，切入點要與眾不同

董問博

范本呈現(xiàn)

路? 神

侯發(fā)山

入了冬，日頭也怕冷似的，早早躲進了山坳里。下午一放學(xué)，小楊就背起書包急慌慌地往家趕。小楊的家離學(xué)校有四五里路，中間要翻越一座山、兩道溝。小楊站在校門口，看看前方曲折蜿蜒的路，深吸一口氣，撒丫子往家的方向跑去。

剛開始，小楊是跑，跑著跑著，就累得出了一身的汗，上氣不接下氣；跑不動了，就走，走得東倒西趔，也不敢停歇。盡管這樣，往往是小楊走到半路，夜幕就低垂下來，好像急著去給日頭當(dāng)被褥。路邊的石頭，白天看像是一頭牛，到了晚上，就變成了張牙舞爪的鬼怪，嚇得小楊不敢正眼去瞅。山林中不知名的鳥兒，也趁著黑夜，賣弄著不著調(diào)的歌喉，一驚一乍的，怪瘆人。

爺爺腿腳不靈便，只能到山口那兒接小楊。這天黃昏，見到爺爺，小楊一頭扎進爺爺懷里，嗚嗚地哭起來，半天都止不住。她是個懂事的姑娘，心里恐懼，不敢告訴爺爺，怕爺爺擔(dān)心。但爺爺知道，小楊除了委屈，更多的是害怕。一個七歲的小女孩，走夜路，并且還是山路，能不害怕嗎？握著小楊冰冷的小手，爺爺心里嘆道，說：“小楊，別害怕，有路神保護著呢?！?/p>

“爺爺，什么是路神??？”小楊聽后，抹了抹眼淚，天真地問。

“路神啊，就是神仙，保佑走路的人平平安安。你在前面走的時候，路神就在后面跟著，保護著你，所以不用害怕?！?/p>

“爺爺，路神長啥樣？我能看看他嗎？”

爺爺遺憾地?fù)u搖頭，拍拍小楊的肩膀，說：“村里的老人說，不能停下腳步看路神，要不路神就不會保佑你了，所以誰也沒有見過路神的模樣?！?/p>

小楊聽后諾諾連聲。

幾天后，小楊放學(xué)，一見到來接她的爺爺，就迫不及待地說：“爺爺，我見到路神了——已經(jīng)接連好幾天了?！睜敔敵泽@地看著小楊，只見她黑黑的眸子閃著光，說話也有了底氣。

爺爺思忖：關(guān)于“路神”的故事，也是聽老一輩人講的，那有鼻子有眼的故事情節(jié)，不由得不信。不過，他自己倒沒有遇到過。

小楊看爺爺有些發(fā)怔，接著說：“上山那會兒，我在前面走，總感覺后面有人，能模模糊糊聽到腳步聲，有時還有輕微的咳嗽，有時還叫我的名字讓我慢點兒跑……我知道，他是在保佑我走路平安，這不是路神是什么？”

聽了小楊的描述，那情節(jié)有鼻子有眼的，爺爺也不由感嘆：看來真的是有路神??！

第二天是星期六，小楊在家正幫爺爺干活，一抬眼，看見張老師笑吟吟地站在家門口——原來張老師來家訪了。張老師今年六十歲，個頭不高，為人和善，雖鬢已星星，但整個人還是很有精氣神。聽說張老師大學(xué)畢業(yè)就分配到這里了，因為地方偏僻，生源又少，沒有人愿意來這里教書，所以連個頂替張老師的人都沒有，他一教就是一輩子。見到張老師，小楊和爺爺都很高興，這是張老師第二次家訪，上一次是小楊剛?cè)雽W(xué)的時候。

“張老師，謝謝你！學(xué)校那么多學(xué)生，真的是難為你了?！闭f著，爺爺就要去雞窩掏雞蛋。

張老師知道小楊的爺爺要給自己燉荷包蛋，忙阻止了他。張老師拉住爺爺?shù)氖终f：“小楊同學(xué)可是咱們學(xué)校里獨立自強的好學(xué)生。每天自己走幾里山路上學(xué)放學(xué)，從不膽怯猶疑，從不遲到早退。還有三四個同學(xué)都離學(xué)校比較遠(yuǎn)，有的翻山，有的越河，說實在的我真不放心啊?，F(xiàn)在天黑得早，擔(dān)心他們在路上出了意外。每天放學(xué)，我只好挨個護送一段，等這個到了安全路段，再拐回來去送那個……小楊跑得真快，每次我都趕不上，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在后面送一程。”

小楊聽后，突然大嚷：“張老師，原來你就是路神啊……哼，爺爺騙人?！?/p>

“路神？”一時間，張老師丈二和尚摸不著頭腦。

爺爺不好意思地笑笑，張老師看著爺爺，半晌，恍然大悟，也笑了。

然后，張老師斂住笑容，語重心長地說：“小楊，道路怎么走，全靠你個人。真正的路神可不是別的，而是你自己啊！”

多年后，小楊大學(xué)畢業(yè)回到母校當(dāng)了教師，才徹底懂得張老師說的話。

原來，有心者，心中有路才有路；心中沒路，那就走投無路……

（選自《撿來的家》，有刪改）

技法提煉

1.人物性格要在細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)。

本文擅長在細(xì)節(jié)上展現(xiàn)人物性格特點，并且不是像別的文章一樣大肆渲染主人公的光輝形象，而是寫出人物最真實的一面，正視人物的優(yōu)點與不足，使人物更加豐滿、立體。如面對山路難行，加之是夜晚，小楊內(nèi)心雖然恐懼，卻也不敢和爺爺說，可見小楊的懂事；而爺爺一見老師就去雞窩掏雞蛋，也能體現(xiàn)出爺爺?shù)膶嵳\和淳樸。

2.人物形象要從變化中展示。

人物形象要在情節(jié)的不斷變化中展示出來，這樣塑造出來的人物，才會更加豐富、更加鮮活。文中的小楊雖然一開始比較怯懦，但后來因為有了“路神”的保護，逐漸變得堅強起來；再后來，她知道了事情真相，原來“路神”就是張老師；直到最后，她大學(xué)畢業(yè)回母校當(dāng)了老師，才終于領(lǐng)悟到了張老師那番話的真諦。小楊、張老師、爺爺?shù)男蜗箅S著故事情節(jié)的發(fā)展變得立體起來。

3.人物精神要從構(gòu)思中彰顯。

本文在構(gòu)思上非常巧妙，原本“路神”只是爺爺安慰小楊、給小楊壯膽的借口，卻沒想到恰好和張老師送學(xué)生回家一事撞到了一塊兒，這樣的巧合讓文章變得波瀾起伏。文章最后的揭秘，使張老師的形象變得高大起來，他敬業(yè)愛生的特點不言自明；而他的話也使文章的立意被拔高，主旨得到了升華。因此，不管是人物的精神品質(zhì)，還是文章的主旨立意，都可以通過構(gòu)思彰顯出來。

學(xué)以致用

“虎王坦克”小傳

雷澤霖

在操場上，如果感覺到地面在震動，那么一定是他來了。

初次見面時，他剃了個寸頭，魁梧得如泰山一般的身材給人以巨大的壓迫感，活像一輛“虎王坦克”。可他一張口，氣勢立馬就弱了——誰能想到，在如此霸氣的外表下，發(fā)出的卻是稚嫩的娃娃音。于是，第一次跟他對話的人都難免會發(fā)出不合時宜的笑聲。更加讓我意外的是，他還是我們班的第一名，憑借優(yōu)異的成績和開朗的性格，他光榮地承擔(dān)起了課代表的職位。那一刻，我感覺他的身上似乎環(huán)繞著一個光圈，光圈的光彩在空中扭曲成兩個字——學(xué)霸。

第二學(xué)期，我們被分到了一個組。和他相處得越久，我就越意識到他的“缺點”是多么的明顯——肥胖，或者說過于健壯。雖然沒有問過他的具體體重，但據(jù)我估計，應(yīng)該在200斤左右。因此，和他同桌時，我的空間會被大大壓縮。由于他本人體積較大，椅子不能承載其他物體，他只好把書包一類的物品全撂在地上。這些橫七豎八的“絆腳石”，常常讓人不小心絆倒。

上體育課跑圈時，他成為了整個操場最亮眼的存在，因為只要他一抬腳，總讓人覺得地面都在發(fā)顫。漸漸地，同學(xué)們便開始戲稱他為“虎王坦克”。室外如此，室內(nèi)更不必說。有時，他在地板上跳三跳，整棟教學(xué)樓可能都要“抖三抖”，就連上下樓梯時，都讓人忍不住擔(dān)心樓梯會不堪重負(fù)、土崩瓦解掉。

不過，和他的為人比起來，這些無傷大雅的“缺點”瞬間就變得不重要了。作為我們的英語課代表，他每天堅守在領(lǐng)讀第一線，無論早、午讀，還是上課前三分鐘，他總會拿著書站上講臺，組織大家朗讀課文。

雖然他的成績一直名列前茅，可他也并非無所不知，他也有短板。只是他在面對弱點的時候，并不會鉆牛角尖“硬撐”，而是會選擇虛心請教他人，盡量取長補短。和他同桌久了，我也漸漸耳濡目染地學(xué)到了這一優(yōu)點。

雖然我們經(jīng)常戲稱他為“虎王坦克”，但這更多時候只是一種表示親近的調(diào)侃。在我眼里，他成績優(yōu)異、為人和善，盡職盡責(zé)，雖然看起來頗有氣勢，可這未嘗不是一種個性。霸氣又穩(wěn)重的“虎王坦克”，也許就是對他最好的評價。

【陜西西安濱河學(xué)?！?/p>

點評

本文開篇就抓住了“他”身形和聲音的強烈反差，吸引了讀者的閱讀興趣；接著便圍繞“他”展開了敘述，既寫出了他體型健壯、頗有氣勢的“虎王坦克”一面，也寫出了他盡職盡責(zé)、虛心求教的“學(xué)霸”一面，不僅讓人物形象更加變得立體豐滿，也增加了行文的趣味性。作文語言詼諧幽默，像一幕輕喜劇，讓人讀后莞爾。