體現(xiàn)課程理念，拓寬寫作空間

唐惠忠

一、強(qiáng)化作文“立德樹人、以文化人”功能

（一）把立德樹人作為核心，在“追問”中拓展思路。如2023年新高考Ⅰ卷作文題“好的故事是有力量的”。該題列舉出“好的故事”在不同情境、場合發(fā)揮的不同作用，既體現(xiàn)了習(xí)近平總書記相關(guān)系列講話精神（如“講好中國故事”），又巧妙對接了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境這三類情境，有助于培養(yǎng)考生熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?？忌辽倏勺穯栆韵氯齻€(gè)問題：

1.追問“是什么”（即什么樣的故事是“有力量的”“好的故事”）。相關(guān)回答可以是：（1）給人以沉浸式的享受、滋養(yǎng)人的靈魂的故事，才是“好的故事”；（2）價(jià)值導(dǎo)向正確且觸及心靈的故事，才是“好的故事”；（3）對人類共同苦難懷有憂患意識并努力去改變現(xiàn)狀的人身上發(fā)生的故事，才是“好的故事”……

2.追問“為什么”（即為什么“好的故事”會(huì)有“觸動(dòng)心靈、啟迪智慧”等種種力量）。相關(guān)回答可以是：（1）故事中除事實(shí)之外，還有人的情緒、精神、心理等因素，所以好的故事在傳播過程中，會(huì)讓聽者內(nèi)心深有觸動(dòng)；（2）好的故事可以拓展我們的視野，賦予我們應(yīng)對各種復(fù)雜局面的智慧；（3）故事除了在人群中形成情感聯(lián)結(jié)，那些與人物或制度密切結(jié)合的故事，還能強(qiáng)化某種文化價(jià)值，成為一種力量……

3.追問“怎么樣”（即如何講述故事能使其更具“力量”）。相關(guān)回答可以是：（1）講好故事，應(yīng)該將故事人物放在新時(shí)代語境中考驗(yàn)、淬煉；（2）為激發(fā)故事的力量，必須讓繼承與革新齊飛；（3）講好新時(shí)代中國故事，要深刻認(rèn)識“時(shí)代之新變”與“中國之恒?！敝g的辯證關(guān)系……

（二）善于“化大為小”，實(shí)現(xiàn)定“點(diǎn)”鉆探。比如2023年天津卷作文題“周恩來學(xué)生時(shí)代自勉聯(lián)”延續(xù)了近些年立德樹人的命題宗旨，即啟發(fā)考生將自己的成長與國家社會(huì)的發(fā)展融合，思考使命與挑戰(zhàn)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代意義。而2023年北京卷作文一“續(xù)航”，導(dǎo)語中舉出“為青春續(xù)航”“科技為經(jīng)濟(jì)續(xù)航”兩個(gè)例子，既形象闡釋了“續(xù)航”的意思，又提示了寫作的話題和領(lǐng)域。該題時(shí)代氣息鮮明，內(nèi)蘊(yùn)豐富，考生可以從“續(xù)航”的必要性、途徑、目的、價(jià)值、原因等多個(gè)角度去理性、深入地思考，用積極的態(tài)度面對個(gè)人成長的新階段、國家發(fā)展的新征程。

二、立足學(xué)生生活，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

2023年的多道高考作文題與學(xué)生生活息息相關(guān)，因而，這些題可切入角度相當(dāng)多。考生可以緊扣時(shí)代脈搏書寫重大主題，也可以結(jié)合個(gè)人生活與學(xué)習(xí)，從身邊具體事例談起，表達(dá)個(gè)人成長中的感悟與思考。如2023年新高考Ⅱ卷作文題將“閱讀”（試卷其他模塊的閱讀材料）與“寫作”相關(guān)聯(lián)，并以“放松，沉淀，成長”定位，這是命題者對青少年成長需求的一種換位思考，是就“安靜一下不被打擾”“希望有一個(gè)自己的空間”所作出的善意表達(dá)，意在理解青少年，激勵(lì)青少年健康成長?？忌ㄟ^對自己空間內(nèi)容的介紹，可以就怎樣打造“自己的空間”立意行文，展示自身成長故事；可以就為什么想有“自己的空間”傾訴心聲，與父母師長對話，告訴他們，對于我們想有“自己的空間”不必過慮，這是成長過程中的正常現(xiàn)象；可以思考“自己的空間”的存在意義，比如通過自己的空間可以暫時(shí)得到放松，可以沉淀自己的情緒、思考和想法，讓自己得以更好成長；還可以反思“自己的空間”的局限性，避免只是從自身角度、單一視角來認(rèn)識、理解世界。

同樣地，2023年全國乙卷作文題的兩則材料雖然針對的是國際關(guān)系、文明互鑒等時(shí)代命題，但是揭示的道理卻是普遍的，語言生動(dòng)形象，蘊(yùn)含著大智慧。材料一，講所謂損人者難利己；材料二，闡述部分和整體的關(guān)系。不同文化之間的交流、不同國家之間的聯(lián)系、人與集體及社會(huì)的關(guān)系，莫不如此。熟悉政治、了解國際大事的考生，可以就一些重大問題發(fā)表見解，例如互利共贏的開放戰(zhàn)略、文明的多樣性、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等，也可結(jié)合當(dāng)下核心技術(shù)領(lǐng)域“卡脖子”問題的解決，去探討科技發(fā)展中的自力更生與學(xué)習(xí)借鑒。另外，從材料的字面回到生活與成長（比如“合作實(shí)現(xiàn)共贏，成全帶來成就”“求同存異，和諧共生”“兼容并蓄，美美與共”等），也能寫出很好的作文。

再如2023年北京卷作文二“亮相”，其語義顯豁，取材空間廣闊，同時(shí)導(dǎo)語還提示“每一次亮相，也會(huì)有一段故事”，這意味著“亮相”的時(shí)刻雖然較短，但相關(guān)的故事可能較長、個(gè)中的況味可能很深。這有利于展現(xiàn)考生對生活的不同體驗(yàn)，展現(xiàn)考生在記敘類文本的寫作甚至是創(chuàng)作上的才能。

三、加強(qiáng)辯證，突出邏輯思辨能力

作文與思維密不可分——唯有提升辯證思維，才能全面地看問題，拿捏事物分寸，獲得正確認(rèn)知；唯有學(xué)會(huì)理性思辨，才能客觀地看問題，把準(zhǔn)評判尺度，獲取深度見解。如2023年全國甲卷作文題，材料貼合生活實(shí)際，其提出的關(guān)鍵問題在于：技術(shù)使人掌控時(shí)間還是被時(shí)間掌控？可見，該命題引導(dǎo)考生結(jié)合情境觀察、歸納相應(yīng)現(xiàn)象，并凝練成鮮明的觀點(diǎn)，著力于考查考生思維的深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。

（一）對材料進(jìn)行細(xì)讀辨析，挖掘其中包含的邏輯關(guān)系。如2023年全國甲卷作文題材料中的“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”，這句是聯(lián)想和思考的背景。“但也有人因此成了時(shí)間的仆人”，這句是聯(lián)想和思考的側(cè)重點(diǎn)，是寫作的重心所在。句中“因此”的“此”指代“因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”；而“時(shí)間的仆人”是個(gè)比喻，指在時(shí)間面前沒有了自我，反而被時(shí)間左右，喪失了自己的主體地位。這種情況并不鮮見，如拘泥于時(shí)間計(jì)劃表，忽略靈活性、自主性；受日程支配，疲于趕進(jìn)度，沒有自己的獨(dú)處時(shí)間……總體來看，考生要對考題材料的三個(gè)關(guān)鍵詞“人、技術(shù)、時(shí)間”，進(jìn)行交互性關(guān)聯(lián)，作整體性思考。

（二）在整體性思考的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)寫作角度。如2023年全國甲卷作文題材料中，考生可以提煉出“技術(shù)發(fā)展在人與時(shí)間的關(guān)系中所起的作用”這樣一個(gè)論述主題。圍繞該論題，考生可以結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)或社會(huì)熱點(diǎn)，觀察、梳理相關(guān)現(xiàn)象，通過分析思考，形成自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)“我的時(shí)間我做主，需要有思考能力、駕馭技術(shù)，而不是被技術(shù)所裹挾”；也可以探究“技術(shù)、時(shí)間與人”之間的關(guān)系，揭示技術(shù)給掌控時(shí)間帶來的便利與遺憾，比如立論為“人們只有利用好技術(shù)，有效安排自己的時(shí)間，才不至于透支生命”；此外，還可以就人在時(shí)間流逝過程中的主動(dòng)與被動(dòng)地位，以及人掌控時(shí)間的方式、方法等進(jìn)行思辨。

（三）落實(shí)語文核心素養(yǎng)，突出思維品質(zhì)提升的命題要求。如2023年上海卷作文題圍繞作為天性的“好奇心”進(jìn)行發(fā)問——“一個(gè)人樂意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷?，啟發(fā)考生繼續(xù)深入思考，從而喚起考生的寫作激情，引導(dǎo)考生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)人們“樂意探索陌生世界”豐富的內(nèi)驅(qū)力和原動(dòng)力。寫作時(shí)須注意：

1.明“概念”。材料里的“陌生世界”，不是指地理上的一片新大陸，而更多指向新的領(lǐng)域、新的思考方向（如大航海時(shí)代的繁榮，又如當(dāng)下對太空的探索）。

2.善“發(fā)散”。針對“僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷敝畣柖岸ㄏ虬l(fā)散”，考生的回答可以是豐富多彩的。比如可認(rèn)為：面對“陌生世界”的探索，“好奇心”往往是起始，其他的激發(fā)因素還有熱愛、責(zé)任、求知欲、實(shí)踐力、使命感、榮譽(yù)感等，更有家國情懷。也可如此立論：“好奇心”是起點(diǎn)，“好奇心”之外還有外部因素（如身邊人的影響），還有喜新厭舊或不安分之類的人之天性，甚至還有“名與利的誘惑”（如馬可·波羅來中國，或許不是為了滿足好奇心，而是為了財(cái)富）。

3.巧“思辨”。立意過程中須顧及問題的復(fù)雜性，換言之，考生要分析清楚兩個(gè)（多個(gè)）因素之間存在的復(fù)雜關(guān)系：第一，這些因素都指向“樂意去探索陌生世界”；第二，這些因素本身存在特定關(guān)系，需要加以剖析；第三，要揭示出所選定的因素與“好奇心”之間是否存在高下之別、優(yōu)劣之分。

可以說，這道題延續(xù)了上海卷一貫的命題思路，為理性思維提供了更廣闊、更明晰的空間，鼓勵(lì)考生在關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，進(jìn)入更深層次的文化思考與哲學(xué)思辨。