基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文古詩教學(xué)分析

戴海軍

古詩是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和審美情趣的重要途徑。在小學(xué)語文教育中，如何有效地進(jìn)行古詩教學(xué)成為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。本文將從核心素養(yǎng)導(dǎo)向出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)進(jìn)行深入分析。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文古詩教學(xué)首先應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入古詩意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的深刻理解與感悟。以《望廬山瀑布》為例，《望廬山瀑布》是唐代文人李白所作，描繪了壯麗的自然景觀和作者內(nèi)心的豪情壯志。在教學(xué)中，教師可以通過多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解這首古詩。首先，在介紹這首古詩之前，可以給學(xué)生展示一些廬山瀑布的真實(shí)圖片或視頻，并簡(jiǎn)單介紹廬山瀑布的特點(diǎn)和背景。通過視覺和聽覺的刺激，引發(fā)學(xué)生對(duì)廬山瀑布的好奇心和想象力。接著，在閱讀這首古詩之前，可以組織一個(gè)小小說故事活動(dòng)。老師可以編寫一個(gè)關(guān)于李白登上廬山、目睹瀑布?jí)邀惥吧a(chǎn)生豪情壯志的故事情節(jié)，并請(qǐng)幾位同學(xué)扮演角色進(jìn)行表演。通過親身體驗(yàn)角色感受到李白的情感，學(xué)生們能更好地理解古詩中的意境和情感。然后，在閱讀這首古詩時(shí)，可以進(jìn)行一些語言分析和注釋。老師可以引導(dǎo)學(xué)生注意一些關(guān)鍵詞匯、修辭手法等，并解釋其含義和作用。例如，“飛流直下三千尺”中的“飛流”形象地描繪了瀑布水勢(shì)洶涌奔騰的景象，“三千尺”則強(qiáng)調(diào)了瀑布高度之巨大。通過對(duì)語言層面的分析，學(xué)生們能更深入地理解古詩所表達(dá)的意境和情感。最后，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以組織一個(gè)小小說寫作活動(dòng)，要求學(xué)生以《望廬山瀑布》為題材，自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)與廬山瀑布相關(guān)的故事或描述。通過寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將自己對(duì)古詩意境與情感的理解融入自己創(chuàng)造性思維中，并展示出來。通過以上方式來教授《望廬山瀑布》這首古詩，不僅可以讓學(xué)生對(duì)這首古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以提高他們對(duì)語言、文化和藝術(shù)的理解能力。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力的發(fā)展。

?; 二、加強(qiáng)互動(dòng)交流

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文古詩教學(xué)要注重互動(dòng)交流。教師可以恰當(dāng)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生探討古詩內(nèi)涵。此外還要組織小組合作活動(dòng)。在互動(dòng)交流當(dāng)中要注意傳統(tǒng)文化元素的融入。只有這樣才能更好落實(shí)核心素養(yǎng)教育，深入挖掘古詩當(dāng)中的思想情感以及文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合育人。以《回鄉(xiāng)偶書》為例。《回鄉(xiāng)偶書》是唐代文學(xué)家賀知章創(chuàng)作的一首古詩，描寫了作者離開家鄉(xiāng)多年后，懷念家鄉(xiāng)的情感之深。這首詩既有著濃厚的個(gè)人情感，也蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，教師可以通過提問來引發(fā)學(xué)生對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書》內(nèi)涵的思考和探討。例如，“賀知章為什么會(huì)寫這樣一首關(guān)于回鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)的詩？”“你們覺得作者在表達(dá)什么樣的情感？”等等。通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩內(nèi)容和意義的理解與思考，并培養(yǎng)他們對(duì)于文本分析和閱讀理解能力。除了提問之外，在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)還可以組織小組合作活動(dòng)。例如，將全班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解讀古詩的一部分內(nèi)容。然后，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和交流，共同探索古詩的意義和作者的情感表達(dá)。最后，每個(gè)小組可以向全班展示他們對(duì)于古詩的理解和解讀。在互動(dòng)交流中要注意傳統(tǒng)文化元素的融入。《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、離別思念等等。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地理解和感受到這些傳統(tǒng)文化元素所代表的價(jià)值觀和情感。

總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文古詩教學(xué)具有重要意義。小學(xué)語文教師在積極推進(jìn)古詩教學(xué)過程中應(yīng)該把滲透核心素養(yǎng)教育貫穿全程，把握古詩教學(xué)的正確方向，依托古詩學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰興師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)大慶分校）