評價讓成長真實發(fā)生

余娜

[摘 要] 教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。隨著新課程標準的頒布實施，廣大中小學(xué)應(yīng)深度聚焦評價價值，重新梳理評價維度，科學(xué)規(guī)劃評價路徑，增容定義評價主體，系統(tǒng)全面地建構(gòu)“3D”評價新體系，努力用新的評價及時回應(yīng)時代的呼喚，用好的評價全面賦能生命的成長。

[關(guān)鍵詞] 評價；成長；廣度；深度；溫度

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！半p減”背景下，如何在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的指導(dǎo)下，以統(tǒng)編教材的教學(xué)為載體，深耕評價，讓學(xué)生的成長真實發(fā)生，成了擺在一線語文教師面前的重大課題。以南昌師范附屬實驗小學(xué)為例，該校在認真總結(jié)以往工作中已有點狀探索和實踐的基礎(chǔ)上，深度聚焦評價價值，重新梳理評價維度，科學(xué)規(guī)劃評價路徑，增容定義評價主體，系統(tǒng)全面地建構(gòu)“3D”評價新體系[“3D”為“三多”（多維、多樣、多元）和“三度”（廣度、深度、溫度）的簡稱，“D”為“多”和“度”的漢語拼音首字母]，努力用新的評價及時回應(yīng)時代的呼喚，用好的評價全面賦能生命的成長，取得了良好的效果。

一、多維化評價讓成長從一而多更有廣度

傳統(tǒng)的紙筆測試一直占據(jù)著小學(xué)語文學(xué)科評價的“C位”，如何走出傳統(tǒng)評價模式的桎梏，讓期末評價更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？南昌師范附屬實驗小學(xué)組織骨干教師深入研讀《標準》，聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注核心素養(yǎng)，豐富評價維度，重新構(gòu)建了《語文學(xué)科六維評價量表》（見表1）。

如表1（見下頁）所示，南昌師范附屬實驗小學(xué)根據(jù)不同年級學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從“聽”“說”“讀與背”“寫”“綜合性學(xué)習(xí)”“紙筆測試”六個維度開展評價，每一個維度，具體到不同的年級，其相應(yīng)的評價內(nèi)容既相對獨立，又內(nèi)在關(guān)聯(lián)。評價維度從一到多，不僅迅速打破了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)評價格局，而且有力撬動了一線課堂的變革，讓教師能以更廣闊的視角見證每一個學(xué)生的成長，實現(xiàn)了尊重生命、尊重發(fā)展、尊重差異的有效評價。

二、多樣化評價讓成長由表及里更有深度

評價角度的多維化，不僅直接引發(fā)了評價內(nèi)涵的“增容”，而且間接觸發(fā)了評價形式的“裂變”。每一個評價維度的落地都需要適合的評價形式來支撐，這決定了評價形式必然與評價維度一樣從單一同步走向多樣。

（一）闖關(guān)式游園讓評價有兒童味道

為了讓多維評價以更受學(xué)生歡迎的形式落地，南昌師范附屬實驗小學(xué)積極創(chuàng)新，精心設(shè)計了闖關(guān)式游園的評價形式，讓評價既有兒童味道，又有豐富內(nèi)涵。例如，把教室布置成游樂園，把不同的區(qū)域設(shè)計成不同的關(guān)卡；把闖關(guān)地點搬到校園，把闖關(guān)的題目制作成卡片掛在樹上，供孩子們隨機摘取；采用綜藝節(jié)目“我是小主播”的方式將闖關(guān)現(xiàn)場面向家長進行現(xiàn)場直播，并用“最美朗讀者”的方式以配樂錄制音頻或視頻的方式提交給家長和同學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)互評或投票；等等。

闖關(guān)式游園評價，不僅在形式上契合小學(xué)生的年齡特點，而且在內(nèi)容方面也遵循了小學(xué)生的認知規(guī)律，真正以學(xué)生為主體，知識學(xué)習(xí)與生命審美兼?zhèn)?，思維創(chuàng)意與現(xiàn)實表達共振，實現(xiàn)了學(xué)生能力的多樣態(tài)發(fā)展。

（二）項目式活動讓評價有生活氣息

學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，評價更是如此。以六年級上冊《只有一個地球》為例，在學(xué)生充分認識到“除了地球，人類沒有其他可移居的星球”后，教師可組織學(xué)生開展“地球是我們共同的家園”項目式實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查研究，從正反兩個方面收集日常生活中“人們破壞地球環(huán)境、浪費地球資源”和“人類保護地球、共同守護家園”的相關(guān)資料，撰寫調(diào)研報告，并根據(jù)項目式活動的評價方案進行評價。

（三）考級式積累讓評價有國風傳承

結(jié)合《標準》中的評價建議，學(xué)生閱讀古代詩詞和文言文，應(yīng)重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。為了給學(xué)生搭建古詩文誦讀的腳手架，南昌師范附屬實驗小學(xué)嘗試編寫了一套古詩文校本教材，內(nèi)容包括課內(nèi)和課外兩個部分。課內(nèi)部分收錄了統(tǒng)編版教材中的所有古詩文，課外部分按田園詩、狀物詩、邊塞詩、哲理詩、小古文等進行分類，每學(xué)期至少拓展誦讀16篇。學(xué)生每完成一冊古詩文校本教材中所有課內(nèi)外篇目的背誦，就可以獲得一張相應(yīng)等級的考級證書。有了古詩文校本教材和配套的考級制度，學(xué)生誦讀古詩文的積極性大幅提高，大都能在四、五年級就完成小學(xué)階段課內(nèi)外300多篇古詩文的誦讀。以評促學(xué)，以評促讀，一套校本教材為學(xué)生搭建了古詩文修養(yǎng)成長的平臺，一項誦讀考級制度實現(xiàn)了終結(jié)性評價與過程性評價的完美融合。

三、多元化評價讓成長家校一體更有溫度

《標準》指出，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。學(xué)校在重構(gòu)評價維度和形式的同時，應(yīng)依托家校共育網(wǎng)，邀請家長走進學(xué)校，擔任闖關(guān)式游園評價的主考官；邀請家長和孩子一起參與項目式實踐，成為活動式評價的踐行者；邀請家長、學(xué)生和教師一起，構(gòu)建三位一體的多主體評價新模式。以“共讀一本書”活動為例，構(gòu)建“家長——學(xué)生——教師”三位一體的多主體多角度共評模式。

（一）家長督導(dǎo)評價：一張進度表，評閱讀習(xí)慣

每一次共讀活動開始，教師給每一位家長共享一張閱讀進度表（見表2），重點關(guān)注學(xué)生日常閱讀中的細節(jié)，在形成閱讀過程性記錄的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生合作評價：三次交流會，評閱讀收獲。

每次共讀活動，各班組織開展至少三次交流活動：（1）讀前推薦會，點燃興趣之火。學(xué)生在小組內(nèi)自由提出與共讀書目有關(guān)的問題，小組成員互評所提“問題”是否有深入研讀的價值；（2）讀中推進會，撥動研讀之火。學(xué)生在全班自由分享階段性讀書的收獲，同學(xué)互評“收獲”是否有深入的思考；（3）讀后共享會，聚攏收獲之火。小組代表向全班匯報本小組共讀的綜合成果，各小組互評并選出“最佳共讀小組”。

（三）教師綜合評價：一個成長袋，評閱讀素養(yǎng)

每次共讀活動之后，教師指導(dǎo)學(xué)生整理閱讀成長記錄袋，其中至少收納“五個一”：一張閱讀進度表、一張研讀學(xué)習(xí)單、一個音頻文件（從書中選取感受最深的文字，錄制3～5分鐘朗讀音頻）、一篇讀后感、一份創(chuàng)意讀書簡報（如手抄報、思維導(dǎo)圖、人物專題分析、寫作方法鑒賞、與共讀書目有關(guān)的文創(chuàng)作品等）。在五項基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可根據(jù)自己的閱讀體會自行添加過程性資料或閱讀成果。教師收到學(xué)生的閱讀成長記錄袋后應(yīng)綜合學(xué)生的各項閱讀表現(xiàn)，給予等級評定。

四、結(jié)語

隨著“雙減”工作的持續(xù)推進，社會對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，同時也為語文學(xué)科評價改革帶來了更新的理念?；貧w育人原點，梳理評價圖譜，全面構(gòu)建“3D”評價新體系，應(yīng)在維度上打破紙筆測試的壁壘，在形式上走出學(xué)科邊界的劃分，在范圍上突破書本知識的局限，引入更多影響學(xué)生成長的重要主體，積極推動評價中的跨維度整合、跨邊界融合、跨主體聚合，讓評價由學(xué)科立標向成長立軸轉(zhuǎn)變，讓評價因?qū)W習(xí)而來、為生長而在，讓評價為孩子提供更多元的發(fā)展機會，讓每一個學(xué)生都在評價中真實成長，實現(xiàn)從助力一時到助益一生的躍變。