同伴侵害對初中生相貌不滿意的影響
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2023-10-18 14:04:30和青森宋宏宇井曉磊譚亞男劉玲霞

中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)訂閱 2023年4期 收藏

關(guān)鍵詞：相貌外貌直覺

和青森 宋宏宇 井曉磊 譚亞男 劉玲霞△

【提 要】 目的 為考察初中生遭受同伴侵害對相貌不滿意的影響,以及自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、直覺進(jìn)食在其中的作用機(jī)制。方法 采用特拉華欺負(fù)受害量表(學(xué)生卷)、自我和諧量表、消極身體意象量表以及直覺進(jìn)食量表對898名初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 (1)相關(guān)分析顯示同伴侵害與相貌不滿意(r=0.37)、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(r=-0.22)、直覺進(jìn)食(r=0.27)之間呈顯著相關(guān);自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧與相貌不滿意(r=-0.25)、直覺進(jìn)食(r=0.45)之間呈顯著相關(guān);相貌不滿意與直覺進(jìn)食(r=-0.26)之間呈顯著相關(guān)。(2)中介效應(yīng)分析表明自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(95%CI:0.113～0.188)、直覺進(jìn)食(95%CI:0.014～0.044)的中介效應(yīng)以及兩者的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)(95%CI:0.005～0.018)顯著。結(jié)論 同伴侵害會(huì)加劇初中生相貌不滿意程度,教育工作者應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)初中生形成和諧人際關(guān)系,避免發(fā)生同伴侵害現(xiàn)象以減少初中生相貌不滿意。

消極身體意象(negative body image)是個(gè)體對自身相貌、高矮、胖瘦等方面的負(fù)面評價(jià),并體驗(yàn)到由此帶來的不滿意感[1],其中相貌消極身體意象或稱相貌不滿意是個(gè)體對外貌的負(fù)面認(rèn)識(shí),并因此產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為調(diào)控。研究發(fā)現(xiàn)相貌不滿意會(huì)給初中生帶來諸多不良影響,將提升其抑郁、焦慮水平[2]。因此,相貌不滿意及其帶來的一系列不良影響需要引起重視。伴隨著青春期生理發(fā)育高峰的到來,初中生的外貌產(chǎn)生了明顯變化,在自我中心性的影響下,初中生往往過度關(guān)注他人對自身外貌的評價(jià),放大自身外貌不足,相貌不滿意普遍存在于初中生群體[3]。故有必要了解初中生相貌不滿意狀況及其影響機(jī)制,為教育工作者更好采取教育對策,降低初中生相貌不滿意程度,減少初中生嚴(yán)重心理問題的發(fā)生提供建議和對策。

基于社會(huì)文化理論,同伴是影響身體意象形成的重要因素之一[4]。初中生在與同伴交往的過程中會(huì)獲得關(guān)于外貌、體型等與身體意象形成的相關(guān)信息,并把同伴對自身體貌的評價(jià)或態(tài)度作為身體意象構(gòu)建的基礎(chǔ)[5]。而同伴侵害作為來自于同伴之間的言語、社會(huì)關(guān)系、身體等方面的攻擊。被欺負(fù)者經(jīng)歷了同伴侵害后,身體不滿意程度明顯增加[6],且對自身身體意象的消極影響可持續(xù)數(shù)年,直到個(gè)體成人都難以消除[7]。因此,本文推測初中生經(jīng)歷同伴侵害的頻率越高,相貌不滿意的程度越大。

在以往研究中發(fā)現(xiàn)遭受同伴侵害會(huì)導(dǎo)致初中生產(chǎn)生一系列內(nèi)化和外化問題[8]。內(nèi)化問題上,同伴侵害會(huì)損害初中生自我概念的形成,造成自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧[9]。根據(jù)Rogers觀點(diǎn),自我概念的形成會(huì)受到他人評價(jià)的影響[10],為了適應(yīng)外貌嘲笑或者因外貌而產(chǎn)生的人際關(guān)系傷害,個(gè)體會(huì)接受這些行為中的負(fù)面信息,降低自我認(rèn)同水平,以緩解“不和諧”產(chǎn)生的不適感[11],但也增強(qiáng)了對自身相貌不滿意的程度。因此,本文假設(shè)自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧在同伴侵害與相貌不滿意之間有中介作用。在外化問題上,同伴侵害會(huì)減少直覺進(jìn)食,這是一種個(gè)體根據(jù)饑餓或飽腹的生理線索選擇進(jìn)食或停止進(jìn)食,與情緒或環(huán)境因素?zé)o關(guān)的行為[12]。但是遭遇同伴侵害后個(gè)體會(huì)忽略生理的進(jìn)食線索,更愿意通過限制性進(jìn)食或暴飲暴食去排解被欺負(fù)產(chǎn)生的消極體驗(yàn)[13]。不良的進(jìn)食行為會(huì)帶來相貌或體型的改變,將加劇相貌不滿意度。因此,本文推測直覺進(jìn)食在同伴侵害與相貌不滿意之間存在中介作用。

同時(shí),內(nèi)化問題也可能通過外在的行為反應(yīng)產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn),同伴侵害產(chǎn)生的自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧會(huì)給青少年帶來焦慮等消極情緒體驗(yàn)。無論狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮都會(huì)直接影響個(gè)體的進(jìn)食行為,增加不良進(jìn)食行為的可能[14]。因此,本文推測自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、直覺進(jìn)食在同伴侵害與相貌不滿意之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

對象與方法

1.調(diào)查對象

采用整群抽樣,抽取七至九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,回收問卷共923份,有效問卷898份,有效回收率為97.3%。其中男生460人(51.2%),女生438人(48.8%);七年級(jí)355人(39.5%),八年級(jí)180人(20.0%),九年級(jí)363人(40.4%)。平均年齡13.54歲(S=1.00),平均身體質(zhì)量指數(shù)20.03(S=3.15)。

2.調(diào)查方法

(1)特拉華欺負(fù)受害量表(學(xué)生卷):采用謝家樹等人[15]翻譯修訂的特拉華欺負(fù)受害量表(學(xué)生卷)(Delaware bullying victimization scale-student,DBVS-S)測量學(xué)生在校遭受同伴侵害的頻率,量表有語言欺負(fù)、身體欺負(fù)、社會(huì)關(guān)系欺負(fù)三個(gè)維度。共12題,按1～6計(jì)分,本研究中Cronbach’ s α=0.85,分?jǐn)?shù)越高表明遭受同伴侵害的頻率越高。

(2)自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧量表:采用王登峰等人編制的自我和諧量表(self-consistency and congruence scale,SCCS)的自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧分量表[16],共16題,按1～5計(jì)分,本研究中Cronbach’ s α=0.79,分?jǐn)?shù)越高表明自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧程度越大。

(3)相貌不滿意量表:采用Chen等人編制的消極身體意象量表(negative physical self scale,NPSS)的相貌不滿意分量表[17]。共11題,按0～4計(jì)分,本研究中Cronbach’ s α=0.85,分?jǐn)?shù)越高表明相貌不滿意的水平越高。

(4)直覺進(jìn)食行為量表:采用Dockendorff等人編制的直覺進(jìn)食行為量表(intuitive eating scale,IES)。包括無條件地允許進(jìn)食;根據(jù)饑餓感進(jìn)食;關(guān)注內(nèi)部生理線索;相信內(nèi)部生理線索4個(gè)維度[18]。共17題,按1～5計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高表明直覺進(jìn)食行為越多。本研究中Cronbach’ s α=0.75。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 20.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析,使用SPSS宏程序PROCESS插件3.3版進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)和Bootstrap分析。

結(jié) 果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

使用Harman單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[19],結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一個(gè)因子的解釋變異率為15.43%,小于40%的上限。說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對研究中的主要變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴侵害與相貌不滿意、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧呈顯著正相關(guān),與直覺進(jìn)食呈顯著負(fù)相關(guān);自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧與相貌不滿意呈顯著正相關(guān),與直覺進(jìn)食呈顯著負(fù)相關(guān);直覺進(jìn)食與相貌不滿意呈顯著負(fù)相關(guān),結(jié)果見表1。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與變量間相關(guān)矩陣

3.中介效應(yīng)分析

在控制了性別、年級(jí)、身體質(zhì)量指數(shù)后,采用Hayes開發(fā)的PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[20],模型見圖1,結(jié)果發(fā)現(xiàn):同伴侵害可以顯著正向預(yù)測相貌不滿意(β=0.27,P<0.001);同伴侵害可以顯著正向預(yù)測自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(β=0.38,P<0.001),能顯著負(fù)向預(yù)測直覺進(jìn)食(β=-0.18,P<0.001);自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧能顯著負(fù)向預(yù)測直覺進(jìn)食(β=-0.17,P<0.001),并能顯著正向預(yù)測相貌不滿意(β=0.39,P<0.001);直覺進(jìn)食能顯著負(fù)向預(yù)測相貌不滿意(β=-0.16,P<0.001),見表2。

圖1 同伴侵害影響相貌不滿意的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D

表2 各變量的回歸分析

通過Bootstrap法重復(fù)抽樣2000次對自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、直覺進(jìn)食的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包含0,說明中介效應(yīng)顯著。該中介效應(yīng)包含3個(gè)間接效應(yīng),間接效應(yīng)1:同伴侵害 → 自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧 → 相貌不滿意,置信區(qū)間不包含0,說明該路徑的間接效應(yīng)顯著;間接效應(yīng)2:同伴侵害 → 直覺進(jìn)食 → 相貌不滿意,置信區(qū)間不包含0,說明該路徑的間接效應(yīng)顯著;間接效應(yīng)3:同伴侵害 → 自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧 → 直覺進(jìn)食 → 相貌不滿意,置信區(qū)間不包含0,說明該路徑的間接效應(yīng)顯著,結(jié)果見表3。

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

討 論

本研究發(fā)現(xiàn)初中生經(jīng)歷同伴侵害的頻率越高,就越傾向于對自身相貌產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知,支持了同伴影響身體意象形成的觀點(diǎn)[21]?；趲炖摹扮R中我”理論,個(gè)體對自我的認(rèn)識(shí)有一部分需要通過他人的反饋獲得。被侵害的頻率越高,獲得與自我相關(guān)的負(fù)面信息就越多。本就處于消極身體意象高峰的初中生[22],無論是遭遇外貌嘲笑還是因外貌特征被同學(xué)孤立甚至身體傷害,都會(huì)進(jìn)一步加劇相貌不滿意程度。

中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),同伴侵害會(huì)通過三條路徑影響初中生相貌不滿意。首先,同伴侵害會(huì)加劇自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧增加初中生的相貌不滿意?？赡艿脑蛟谟?同伴侵害能反映出個(gè)體的同伴關(guān)系質(zhì)量,同伴關(guān)系越差,自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧程度就越大[23]。個(gè)體為了適應(yīng)環(huán)境,降低被欺負(fù)的可能,會(huì)選擇否定自我價(jià)值接受他人的負(fù)面評價(jià),把自我和經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧歸因于自身不足[24],最終會(huì)加劇初中生的相貌不滿意。其次,同伴侵害會(huì)減少直覺進(jìn)食,提升初中生相貌不滿意的水平。以往的研究證實(shí)同伴侵害會(huì)破壞同學(xué)之間良好的友誼氛圍,導(dǎo)致個(gè)體通過情緒化進(jìn)食緩解同伴侵害帶來的痛苦[25]。長期的不健康進(jìn)食行為會(huì)導(dǎo)致個(gè)體肥胖或過瘦,當(dāng)初中生實(shí)際感知到體貌變化后,就會(huì)進(jìn)一步加劇相貌不滿意。最后,自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、直覺進(jìn)食之間有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｑ芯孔C明同伴侵害不僅會(huì)分別通過內(nèi)化、外化問題影響相貌不滿意,還會(huì)使內(nèi)化問題通過外化行為表現(xiàn)出來?！安缓椭C”狀態(tài)會(huì)給個(gè)體帶來緊張感,為了將自我和經(jīng)驗(yàn)維持在相對穩(wěn)定的程度,個(gè)體就會(huì)采用防御性行為,情緒性進(jìn)食能夠在一定程度上緩解個(gè)體的不良體驗(yàn),但不利于初中生維持自己當(dāng)下的相貌和身材,當(dāng)實(shí)際覺知到外貌發(fā)生變化,就會(huì)進(jìn)一步加劇相貌不滿意。

綜上所述,本研究探討了自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、直覺進(jìn)食在初中生同伴侵害與相貌不滿意之間的中介作用。因同伴侵害對初中生的健康成長具有較大的負(fù)面影響,這就要求教育工作者在實(shí)施文化課教學(xué)的同時(shí),為確保學(xué)生身心全面健康發(fā)展,應(yīng)預(yù)防可能發(fā)生的同伴侵害事件。而對于已經(jīng)發(fā)生的同伴侵害,要及時(shí)關(guān)注被侵害學(xué)生心理狀況,進(jìn)行心理幫扶,減少后續(xù)不良心理問題的發(fā)生,避免加劇初中生的相貌不滿意感。鑒于自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、直覺進(jìn)食存在中介效應(yīng),這提示教育工作者在日常的工作中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與周圍環(huán)境,養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

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