基于校企合作的高校體育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)研究
——以許昌學(xué)院為例

王擎宇

(許昌學(xué)院 體育學(xué)院,河南 許昌 461000)

2015年,教育部與國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)高校將產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展結(jié)合起來,把辦學(xué)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才相融合.2019年河南省部分普通本科高校開始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變,通過二級(jí)學(xué)院試點(diǎn),在校地合作、校企合作、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革等方面積極探索.體育專業(yè)作為一個(gè)具有極強(qiáng)實(shí)踐性與技能性的專業(yè),建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地是培養(yǎng)體育專業(yè)人才的的重要環(huán)節(jié)[1].因此,校企合作共建教學(xué)實(shí)踐基地成為地方本科高校體育專業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的有效途徑.

在此背景下,許昌學(xué)院體育學(xué)院(簡(jiǎn)稱學(xué)校)積極探索提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐能力的方法,于2022年和江蘇飛鷺網(wǎng)絡(luò)科技有限公司(簡(jiǎn)稱企業(yè))開展為期一年的合作.校企雙方根據(jù)企業(yè)的效益、體育專業(yè)人才的缺口、體育教學(xué)實(shí)踐的必要性建設(shè)體育教學(xué)實(shí)踐基地,通過一體化管理使教學(xué)實(shí)踐基地的運(yùn)行達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化,從而培養(yǎng)符合社會(huì)需要的體育專業(yè)人才.

1 校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過程中存在的問題

1.1 校企雙方在體育教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)上存在認(rèn)知差異

校企雙方對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐基地的認(rèn)知差異源于校企合作的利益沖突[2].對(duì)于學(xué)校來說,校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)是為了給體育專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),幫助體育專業(yè)學(xué)生更好地解決準(zhǔn)就業(yè)前的各種問題.而企業(yè)與高校合作看中的是高校的優(yōu)質(zhì)資源及市場(chǎng),對(duì)于教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)更多地傾向于將體育專業(yè)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)化成為企業(yè)服務(wù)的勞動(dòng)者,將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐變成真正的“市場(chǎng)”需求,呈現(xiàn)出一種消極的“雙贏”現(xiàn)象.

1.2 校企雙方對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐基地的管理機(jī)制不健全

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐基地的管理現(xiàn)狀,高校體育專業(yè)面臨著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的問題,雖然對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)與管理具有更多的熱情,但是缺乏實(shí)際的管理與指導(dǎo)權(quán)力,僅以參加者的角色從事考察、慰問等輔助性工作.企業(yè)受多方因素的制約,導(dǎo)致其參與校企合作的內(nèi)在動(dòng)力不足,對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐基地的發(fā)展缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃[3],導(dǎo)致校企雙方對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐基地在責(zé)、權(quán)、利方面劃分不清,合作深度不夠.

1.3 校企雙方合作方式單一,體育教學(xué)實(shí)踐模式缺乏創(chuàng)新

學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)技術(shù)以及相關(guān)理論知識(shí),對(duì)學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏培養(yǎng),而且教學(xué)實(shí)踐模式比較單一,與企業(yè)真正的需求 “脫節(jié)”.而企業(yè)在接受實(shí)習(xí)生時(shí)注重的是經(jīng)營效益,沒有依據(jù)體育專業(yè)學(xué)生自身專長安排實(shí)習(xí)崗位.同時(shí),企業(yè)缺乏對(duì)地方公共體育事業(yè)以及體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,僅僅將體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐局限于企業(yè)內(nèi)部,缺乏創(chuàng)新.

1.4 校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地的專業(yè)師資隊(duì)伍短缺

隨著新時(shí)代市場(chǎng)需求的不斷變化,以教學(xué)為主的高校教師不能實(shí)時(shí)掌握體育行業(yè)的崗位要求以及體育市場(chǎng)需求的變化.一方面,高校對(duì)于體育教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育主要集中在提高教師專業(yè)技能水平和教學(xué)教育能力等方面,與體育市場(chǎng)的聯(lián)系較少,因此大部分體育教師無法傳授給學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和技巧,并給予學(xué)生科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo).另一方面,由于企業(yè)培訓(xùn)師缺乏與學(xué)生培養(yǎng)單位的教師進(jìn)行有效溝通,在有限的時(shí)間里不能完全了解學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平情況,使得部分學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)知識(shí)無法匹配,實(shí)習(xí)效果有限.

2 建設(shè)校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地的路徑優(yōu)化分析

2.1 統(tǒng)一校企雙方對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知,深化雙方的長期合作

校企雙方需要從教學(xué)和市場(chǎng)兩個(gè)方面對(duì)體育應(yīng)用型人才需求進(jìn)行溝通,統(tǒng)一雙方對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知,設(shè)立專門負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐基地的管理部門,配備相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力資源,建立一套包括運(yùn)行保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制[4]的保障體系,如圖1所示.

圖1 校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)示意圖

體育專業(yè)是與實(shí)踐密不可分的專業(yè),需要讓學(xué)生盡早接觸與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí).為此,學(xué)校從大二開始就要聘請(qǐng)具有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工,通過線上與線下相結(jié)合的方式,讓學(xué)生了解體育專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、專業(yè)前景、就業(yè)形勢(shì)等;在大三、大四年級(jí)的專業(yè)課程設(shè)置中,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生安排在教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐課程,使實(shí)踐基地始終為體育專業(yè)學(xué)生在校期間提供實(shí)踐平臺(tái),以確保體育專業(yè)學(xué)生完成大學(xué)最后階段的培養(yǎng)目標(biāo).

2.2 完善校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地的管理機(jī)制

校企合作的模式與管理機(jī)制都需要統(tǒng)一規(guī)范[5].校企雙方對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐基地的管理擁有平等的權(quán)利與義務(wù),在簽訂合作協(xié)議時(shí)明確管理與指導(dǎo)工作細(xì)則,例如校企雙方共同制定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、共同實(shí)施實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃、共同建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系等,如表1所示.校企雙方根據(jù)體育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)需求共同制定實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃,包括校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)兩個(gè)方面,課時(shí)分配各占50%.校內(nèi)教學(xué)主要由體育學(xué)院教師和企業(yè)培訓(xùn)師共同完成,傳授體育專業(yè)基礎(chǔ)能力課程與通用類課程,幫助學(xué)生掌握工作所需的體育專業(yè)技能以及就業(yè)形勢(shì).體育教師帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐課學(xué)習(xí),由企業(yè)培訓(xùn)師根據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生在不同工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐,以培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力以及專業(yè)素質(zhì)拓展能力,幫助學(xué)生縮短就業(yè)磨合期.對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的教育評(píng)價(jià)也是需要校企雙方共同完成,包括對(duì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐過程的評(píng)價(jià),企業(yè)根據(jù)測(cè)試結(jié)果決定是否錄用實(shí)習(xí)生.

表1 校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地管理運(yùn)行模式一覽表

2.3 豐富體育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的內(nèi)容和形式,完善校企合作的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

校企合作共建體育教學(xué)實(shí)踐基地在內(nèi)容和形式上都應(yīng)具備更豐富的內(nèi)涵.校企合作要實(shí)現(xiàn)形式的多樣化,如學(xué)?？梢岳谜n余體育鍛煉以及假期社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間帶領(lǐng)體育專業(yè)學(xué)生去教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行鍛煉,幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng);還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐,使體育專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì).企業(yè)可以將體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐融入體育公共服務(wù)建設(shè)中,拓展到企業(yè)涉及的各個(gè)領(lǐng)域.如企業(yè)以工作崗位能力要求為基礎(chǔ),將體育職業(yè)認(rèn)證、體育行業(yè)認(rèn)證、體育崗位認(rèn)證等相關(guān)培訓(xùn)與考核納入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位課程中,組織體育專業(yè)學(xué)生考取相關(guān)證書,注重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用與實(shí)踐操作能力.體育學(xué)院委派專家教授為企業(yè)員工進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),為企業(yè)的科技攻關(guān)和決策咨詢提供服務(wù),從而找到企業(yè)在校企合作中的需求點(diǎn),不斷激活企業(yè)在校企合作中的內(nèi)驅(qū)力,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性.

2.4 加強(qiáng)校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地的教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是指具有教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐能力的老師,能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,并能實(shí)時(shí)把握與更新本行業(yè)的相關(guān)信息[6].因此,學(xué)校要定期安排體育教師進(jìn)入企業(yè)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓教師掌握當(dāng)前體育行業(yè)導(dǎo)向、了解體育市場(chǎng)需求、學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的管理課程,從而提高體育教師將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力,在教學(xué)實(shí)踐中更好地培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需的應(yīng)用型體育人才.同時(shí),學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地,定期聘請(qǐng)合作企業(yè)的科技、管理人員擔(dān)任外聘教師,并定期對(duì)外聘教師、培訓(xùn)師進(jìn)行考核,使企業(yè)人員全面掌握體育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況.另外學(xué)校明應(yīng)確指導(dǎo)教師職責(zé),制定相應(yīng)的激勵(lì)制度,提高教師參與體育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的積極性,從而建設(shè)一支水平高、能力強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍,以確保校企合作體育教學(xué)實(shí)踐基地的高質(zhì)量發(fā)展.

3 結(jié)語

校企合作共建體育教學(xué)實(shí)踐基地不僅可以促進(jìn)地方本科院校體育專業(yè)人才的培養(yǎng),幫助體育專業(yè)學(xué)生順利過渡到相關(guān)職業(yè)的角色中去、完成就業(yè),也可以促進(jìn)企業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃以及地方體育事業(yè)的發(fā)展.當(dāng)前學(xué)院的校企合作共建體育教學(xué)實(shí)踐基地處于起步階段,還需要校企雙方根據(jù)地方特色與自身?xiàng)l件進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃,有計(jì)劃、有深度地建設(shè)具有地方特色的教學(xué)實(shí)踐基地,這樣才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展和體育應(yīng)用型人才的培養(yǎng).