“攜手童馨”德育名師工作坊建設概覽

張蓉

摘 要：“攜手童馨”德育名師工作坊成員由市德育工作帶頭人，區(qū)德育工作帶頭人，市、區(qū)德育優(yōu)秀青年教師組成，任期3年，需積極參與坊內的德育實踐研究外，在更大范圍內推廣德育工作優(yōu)秀經驗。工作坊制定了嚴格的管理制度，主要采用坊內沉浸式研修、多坊合作式研修、異地連線式研修等方式，綜合利用各類資源，開展豐富多彩的研修活動。

關鍵詞：幼兒園德育；名師工作坊；研修活動

為推進立德樹人根本任務的有效落實，2018年，江蘇省南京市教育局首次將幼兒園教師納入德育工作帶頭人和德育優(yōu)秀青年教師的評選中，加強幼兒園德育教師隊伍建設和德育骨干教師培養(yǎng)。在此背景下，2019年10月，南京市建鄴區(qū)在全市率先成立幼兒園德育名師工作坊——“攜手童馨”德育名師工作坊，充分發(fā)揮德育工作帶頭人在教書育人、教育科研、指導和培養(yǎng)青年教師等方面的示范、引領與輻射作用。

“攜手”意為手拉手，代表著齊心協力、共同奮斗，象征工作坊的教師緊密合作，共同致力于幼教事業(yè)；“童”代表兒童，“馨”是散布香氣，也指人品美好高尚，“童馨”和童心、同心、同行為諧音，象征著教師永遠保持一顆童心，和幼兒同行，一起成為品德高尚的人。借助“攜手童馨”德育名師工作坊這一平臺，我們積極進行德育教師培養(yǎng)的實踐探索，努力在更大范圍內推廣德育工作的先進經驗。

一、 主要任務

工作坊成員由市德育工作帶頭人，區(qū)德育工作帶頭人和市、區(qū)德育優(yōu)秀青年教師組成，任期3年。工作坊成員的主要工作任務包括：承辦片區(qū)內的德育論壇、主題班會、優(yōu)質課觀摩、德育個案研討等交流活動，積極進行德育實踐探索；組織撰寫德育工作案例和德育論文，總結推廣新時期幼兒園管理的實踐經驗及理論成果，開展德育課題研究；綜合利用各類資源，開展豐富多彩的學習研修活動，指導和幫扶青年骨干教師，促進片區(qū)內德育隊伍的專業(yè)發(fā)展，營造開放共享的良好氛圍；發(fā)揮智囊作用，定期向區(qū)教育局和區(qū)德育研究中心提交工作總結和研究報告，為教育行政管理部門提供決策咨詢，為全區(qū)幼兒園德育隊伍專業(yè)化建設獻計獻策等。

每位成員除了積極參與坊內的德育實踐研究外，還需要將學習所得帶回幼兒園、帶回班級進行實踐、探究。例如，組織策劃幼兒園層面的專題性沙龍研討，以點帶面，鼓勵教師自主形成班級教育互助小組，吸引更多的教師加入德育工作團隊中。

二、 管理制度

教師進工作坊的第一件事就是填寫教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃表，從師德師風、榮譽稱號、教育科研、專業(yè)提升等方面明確目前的專業(yè)發(fā)展水平，明晰需要工作坊給予的幫助與支持，確定個人的努力方向，并通過每一年的詳細規(guī)劃和總結，形成專屬的個性化成長檔案。工作坊會結合個人發(fā)展現狀和需求，采用分層、分步培養(yǎng)模式，打造區(qū)域德育教師成長梯隊。

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！痹谌粘９ぷ髦?，我們制定了《工作坊管理辦法》，從教師考勤、公開課、論文寫作、課題研究等方面對工作坊成員進行管理，嚴格準入和退出制度，以保證工作有效開展。工作坊成員必須按時參加教研活動，做到不遲到、不早退，每次活動都要履行簽到手續(xù)，如需請假必須書面提前報備，原則上每學期只能請假一次；成員要發(fā)揮德育工作者的示范引領作用，每學年至少承擔1次德育講座課、示范課和觀摩課；及時總結德育管理或班級管理的實踐經驗，每學年至少撰寫1篇德育工作案例和德育論文，力爭獲獎或發(fā)表；積極承擔或參與德育課題的研究，坊內每學年至少要有1項德育課題開題。

工作坊采用線上與線下結合、“請進來和走出去”結合的雙向、多維教研模式，做到一月一研，通過觀摩研討、現場會、論壇、專題講座、微信公眾號等形式，營造開放共享的氛圍，促進幼兒園之間的相互學習、彼此融合。

與此同時，我們還建立了工作坊成員退出機制，加強對本工作坊組成員的日常管理。在研修過程中從工作態(tài)度、團隊合作意識、德育工作能力、學術研究水平等方面進行考核。對態(tài)度不端、工作不力的成員，建議調離工作坊，同時選拔符合條件的青年骨干教師補充進入工作坊。

三、 研修方式

“攜手童馨”德育名師工作坊主要采用坊內沉浸式研修、多坊合作式研修、異地連線式研修等方式，綜合利用各類資源，開展豐富多彩的研修活動。

（一） 坊內沉浸式研修

只有真問題才能引發(fā)真研究。我們針對工作中遇到的幼兒入園焦慮、幼兒勞動意識淡薄、幼兒對中國傳統文化缺乏了解等熱點問題，從理論到現場，采用沉浸式研修的方式，引導工作坊成員挖掘日常生活中的德育契機，探究最真實的幼兒園日常工作中的德育路徑。另外，我們還結合好書推薦、讀書沙龍、現場教學和課程故事分享等活動，通過沉浸式專題研修，不斷整合資源，豐富德育內容，創(chuàng)新德育方法，提高德育工作的延續(xù)性和有效性。

以針對勞動教育的沉浸式研修為例。在學期第一次活動之前，我們向大家發(fā)放了有關勞動教育的調查問卷，征集實際工作中發(fā)現的幼兒在勞動方面的困惑、目前本園、本班勞動教育的現狀以及本人對于勞動教育的理解等。整理分析后，我們開展頭腦風暴式的教研，大家從自身的困惑和思考入手，根據不同年段幼兒的發(fā)展特點，結合勞動要素進行分析，各組用思維導圖的形式闡述小組的智慧結晶，互相取長補短，形成我們的“勞動清單”。接著，坊內教師依照勞動清單回園、回班進行實踐探索，并通過觀摩課和課程故事的方式，分享自己的研究成果。通過一次次的沉浸式研修，教師在自主探究、深度思考和持續(xù)改進的過程中，解決勞動教育過程中的遇到的真問題，通過真研究豐富幼兒園勞動活動，培養(yǎng)幼兒良好的勞動意識。通過不斷探索，我們開發(fā)了一系列德育課程和德育活動，如“陽光成長”課程引領下的生命教育、感恩教育活動，“愛·生長”課程中的“我是小小兵”愛國教育活動；以種植活動為突破口，我們開發(fā)了滲透二十四節(jié)氣的“全收獲”課程，通過松土、澆水、采摘、清洗等一系列活動實施勞動教育等。這些研修成果也助力工作坊成員打開德育工作的思路。

（二） 多坊合作式研修

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“構建大中小學有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性?！笨紤]到幼兒園與小學銜接工作的雙向性，我們以《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》為引領，邀請小學教師帶領大家學習小學低年級《道德與法治》課本，讓幼兒園教師了解小學德育工作的重點及相關內容，尋找幼小銜接的切入點。

我們定期和小學的德育名師工作坊一起，開展多坊合作式研修活動。這樣的研修方式有助于幼兒園和小學之間的教學內容和教學方法緊密銜接，通過教師的共同研討和協作，更好地完成幼小銜接工作，使幼兒能盡快適應小學生活。多坊合作式研修還可以促進工作坊成員與不同學段教師的交流和合作，幫助他們發(fā)現自己教學中存在的問題并及時調整改進，不斷更新自己的教育觀念和方法，促進專業(yè)成長。

例如，在以“幼小銜接聯合教研，我們在行動”為主題的多坊合作式研修中，我們設計了班會課、課程講座、沙龍研討和分組研討四個板塊?；顒右潦迹ぷ鞣唤M長明確了關于本次幼小銜接聯合教研的目的與背景，希望通過本次活動強化幼小協同，實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助兒童順利實現幼小過渡。接著，小學教師帶領一年級學生開設了一節(jié)生動有趣的班會課《歡歡樂樂伴我行》，學生跟隨吉祥物一同走進校園，通過比一比誰是整理小能手、唱課前準備歌、填寫歡樂自查表等活動共同探尋收拾整理、文明禮儀、行為習慣等各方面的規(guī)則，推進兒童以循序漸進的形式全面適應小學生活，促進兒童全面發(fā)展和身心健康成長。隨后，另一位小學教師分享了講座《勞動教育下的幼小課程》，圍繞如何設計趣味課程、建立勞動意識，借助多種平臺、學習勞動方法，開展多樣活動、積極動手實踐三方面，深入淺出地向大家介紹了小學教師如何在小學低年段開展勞動教育，培養(yǎng)兒童的自主勞動意識，從而促進兒童樹立辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的意識。隨后，三位幼兒園教師圍繞良好情緒、規(guī)則意識、時間規(guī)劃等話題帶領大家進行了《幼小銜接那些事兒》的沙龍研討，小學教師在研討中了解了幼兒園在幼小銜接方面已經開展的活動，如入園簽到、整理書包、分配值日、課間十分鐘、參觀小學、加入小學生預備隊等?；顒幼詈?，幼兒園和小學教師就“如何幫助兒童逐步融入學校生活”“理解班級規(guī)則”“如何營造濃厚的班級閱讀氛圍”三個話題分組展開研討。大家認為，只有堅持以兒童為本，堅持雙向銜接，在幼兒園、小學和家長三方的共同努力下，為兒童創(chuàng)造一個良好舒適的學習環(huán)境，才能幫助兒童順利實現幼小過渡。［1］

這樣的多坊合作式研修，不僅使工作坊成員開闊了視野，學習了先進且專業(yè)的理論知識，也為幼兒順利過渡到小學打下扎實的基礎。

（三） 異地連線式研修

2020年初，工作坊內有一位成員成了光榮的援藏教師。這引發(fā)了我們的思考：如何將江蘇的優(yōu)秀教育資源送到西藏，同時深入了解當地人文資源和傳統文化，促進兩地幼兒園德育工作的交流？以此為契機，我們嘗試開展異地連線式研修，開闊了研修的思路。異地連線式研修主要采用騰訊會議視頻連線的形式，一學期至少研修一次。學期初，我們會遴選教研的話題；活動前，西藏的教師會根據他們在教育教學中的疑難，確定他們感興趣的話題，同時也讓工作坊教師提出想要了解的主題；雙方達成一致后，共同制定研修方案，線上進行研課、磨課、試機等，確保研修的質量。

例如，我們與拉薩市江蘇實驗幼兒園開展關于垃圾分類和節(jié)慶活動的異地連線式研修活動。工作坊成員圍繞幼兒園開展與垃圾分類相關的游戲活動、主題晨會活動和社會實踐活動，向拉薩市江蘇實驗幼兒園的教師展示了幼兒園開展垃圾分類活動的收獲；拉薩市江蘇實驗幼兒園的教師進行了《我的環(huán)境我保護》的分享，講述了愛護環(huán)境系列活動的由來、準備和開展情況。異地連線式研修為兩地幼兒教師搭建了一個鍛煉自己、交流學習的平臺，也為異地教師提供了相互學習的機會。

隨著德育研修活動的不斷開展，“攜手童馨”幼兒園德育名師工作坊正在逐步成為區(qū)域培養(yǎng)年輕德育人才的基地。工作坊成立至今，覆蓋的幼兒園由8所增加至37所，成員由22名增加到66名，成員中南京市德育工作帶頭人從1名增加到7名，南京市德育優(yōu)秀青年教師從8名增加到15名，還新增了2名南京市優(yōu)秀班主任，有效促進了區(qū)域內幼兒園德育教師隊伍的建設。

參考文獻：

［1］管佳瑋.以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接的實踐研究［J］.上海課程教學研究，2022（9）：4551.

（張 蓉，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心。南京市德育工作帶頭人，南京市師德先進個人，南京市支持學前教育發(fā)展先進個人，南京市兒童發(fā)展與德育研究中心組專家，南京市社會教研組核心組成員。）