“教少”成就“學(xué)多”

關(guān)于教和學(xué)的關(guān)系，郭思樂教授在《杯子邊上的智慧》一文中打了一個(gè)很有意思的比方。他說(shuō)，古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小。隨著時(shí)間的推移，杯子的“體”——杯子本身（邊），越來(lái)越薄，而杯子的“用”——裝水的功能（簡(jiǎn)稱“容”），越來(lái)越大，同樣的杯子，可以裝更多的水。盡管杯子的邊能兜住水，但也占據(jù)了一定的空間，這就要求我們恰當(dāng)?shù)卣{(diào)配“邊”與“容”的份額，實(shí)現(xiàn)“邊”少而“容”多。教學(xué)就像一只杯子，杯子的邊薄，裝的水就多，也就是教少成就學(xué)多。他繼續(xù)說(shuō)，我們決不會(huì)笨到認(rèn)為杯子需要厚邊，這是因?yàn)槲覀兦宄刂辣又檬茄b水。

我們確實(shí)不會(huì)這樣認(rèn)為，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師——當(dāng)然也包括我自己——常常忽略了教學(xué)的目的在于推動(dòng)學(xué)生學(xué)，導(dǎo)致我們的“教學(xué)水杯”有著厚厚的邊，盛水的效用極低。

反躬自省，我們中的很多人十分當(dāng)然地認(rèn)為教了就會(huì)了，卻忽視了“教了”和“會(huì)了”之間有一個(gè)永恒的中介，這就是學(xué)。我們十分注重提升自己教的本事，在教學(xué)方法和教學(xué)技能上煞費(fèi)苦心，卻鮮少覺得學(xué)生的學(xué)也需要由我們來(lái)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，忽略了學(xué)習(xí)本質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者自己推動(dòng)的。用郭教授的話說(shuō)：“在我們眼前的成長(zhǎng)才是我們承認(rèn)的成長(zhǎng)。如果學(xué)習(xí)者自己成長(zhǎng)了，就會(huì)使我們悵然若失，感到不太過(guò)癮。所以，我們會(huì)用一種方式，來(lái)把本來(lái)學(xué)習(xí)者可以自己‘吃’下去的東西由我們自己轉(zhuǎn)手交送?！?/p>

實(shí)際上，“教少”并不意味著教師的減負(fù)。恰恰相反，讓學(xué)生學(xué)比自己教要耗費(fèi)更多的精力。沒有什么是比一講到底更輕松的教學(xué)方式了，教師不用去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，不用去組織課堂活動(dòng)，不用去優(yōu)化教學(xué)情境，不用去觀照學(xué)生狀態(tài)，只顧按部就班地把準(zhǔn)備的內(nèi)容講完；而引導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)則需要教師精心準(zhǔn)備，因?yàn)橛写罅康恼n堂生成和學(xué)生質(zhì)疑需要回應(yīng)。

讓學(xué)很難，這和我們的固有經(jīng)驗(yàn)和思維定式有關(guān)，也有一定程度的惰性心理在作祟。然而，當(dāng)我們真正明白必須

依靠學(xué)才能達(dá)成教的道理，就不會(huì)置學(xué)生的學(xué)于不顧。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)以教代學(xué)的課堂上學(xué)生狀態(tài)很糟糕時(shí)，我們就不會(huì)覺得一言堂理所應(yīng)當(dāng)了。

美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果因不同的學(xué)習(xí)方式而呈金字塔式分布，其中，以教授他人等的方式產(chǎn)生的知識(shí)留存效果明顯優(yōu)于單純的聽講和讀寫。因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給其他同學(xué)，說(shuō)明他真正掌握了。

教少成就學(xué)多。我們有必要矯正教和學(xué)的“關(guān)系錯(cuò)位”，最大限度地讓學(xué)。

為此，不妨把課件上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成填空、連連看、問(wèn)答、情境探究等形式，要求學(xué)生在自習(xí)的基礎(chǔ)上自主完成；不妨把習(xí)題交由學(xué)生來(lái)做，并要求呈現(xiàn)答題過(guò)程；不妨嘗試讓學(xué)生來(lái)分析主觀題，討論答題思路，共同分析材料；不妨給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)背誦、反思、整理……剛開始的過(guò)程確實(shí)生硬又磕絆，學(xué)生也常常冷場(chǎng)、不自覺、不會(huì)學(xué)，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)只完成一半，但堅(jiān)持下去，堅(jiān)持以優(yōu)化教的方式來(lái)消解不安，該退出時(shí)退出，該等待時(shí)等待，該介入時(shí)介入，該調(diào)整時(shí)調(diào)整，精心打磨課堂的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，終會(huì)形成一套行之有效的機(jī)制，終會(huì)看到教與學(xué)的改變。

堅(jiān)持讓學(xué)生的學(xué)看得見，這是我慢慢形塑的理念。我想，學(xué)生在課堂上忙起來(lái)了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)上來(lái)。我想，假以時(shí)日，學(xué)生定能適應(yīng)并樂在其中。

（虞曙明，江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)。）