“雙減”背景下小學(xué)語文單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)與思考*

陳思彤 儲柱芬

(合肥市翡翠學(xué)校 安徽合肥 230000)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)機(jī)械重復(fù),容量大,形式較單一,缺乏趣味性和實(shí)踐性,已成為學(xué)生沉重的“包袱”。在“雙減”背景下,如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì),增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、整體性和多元性,來助力教育實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”呢?本文圍繞“生本”教育理念,結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),以科學(xué)統(tǒng)整的方式開展了單元作業(yè)的實(shí)踐研究。

統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素“雙線結(jié)構(gòu)”編排,整個(gè)單元緊密聯(lián)系,形成一個(gè)有機(jī)的整體,既有焦點(diǎn),又有層次,為單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)指明方向,為學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)階提供可能,推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、要素引領(lǐng),確定單元作業(yè)目標(biāo)

語文作業(yè)是診斷語文課堂教學(xué)效果與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種重要手段,需要與教學(xué)目標(biāo)和語文要素保持一致,因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要有語文要素意識,以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為基礎(chǔ),連通語文各年級段的知識目標(biāo)、人文主題和單元要素,按照統(tǒng)編教材的邏輯建立系統(tǒng)的作業(yè)觀。在作業(yè)設(shè)計(jì)前夕,教師要整理出每個(gè)單元的語文要素及要素分解落實(shí)的策略和方法,對相同要素進(jìn)行縱向比較,瞻前顧后,融會貫通,形成完整的語文要素系統(tǒng)。

例如,統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元是以“中國古典四大名著”為主題,編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文,為學(xué)生呈現(xiàn)了我國四大名著的魅力,體現(xiàn)了“精讀+略讀+課外閱讀”的課程體系。即在精讀課文中學(xué)習(xí)閱讀方法,進(jìn)而通過略讀實(shí)踐這一方法,最后走向多篇及整本書的課外閱讀?！俺醪綄W(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“學(xué)習(xí)寫讀后感”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素。

這一單元要素的落實(shí)重在讓學(xué)生感受名著中人物的性格特點(diǎn),如諸葛亮的料事如神、武松的有勇有謀、孫悟空的機(jī)智勇敢、賈寶玉的率性癡情,學(xué)生需在品讀語言文字的過程中加以體會,這也恰恰是閱讀名著最重要的方法。聯(lián)系課后習(xí)題和“交流平臺”,可以發(fā)現(xiàn)本單元還介紹了閱讀名著的其他方法,如根據(jù)上下文猜測語句的意思、借助背景資料進(jìn)行理解等。因此,在教學(xué)生抓住“體會人物性格”這一主要的閱讀方法之后,還應(yīng)統(tǒng)整單元,引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用其他閱讀方法,加深對文本內(nèi)容的理解,真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的能力。

從教材編排上看,六年級上冊第四單元為小說單元,旨在讓學(xué)生明白讀小說應(yīng)該關(guān)注情節(jié)和環(huán)境,感受人物形象。節(jié)選的四篇小說都是在特定的場景中塑造了鮮明的人物形象。這一單元的語文要素起到了“橋梁的作用”,即聯(lián)結(jié)了五年級上冊“在場景和細(xì)節(jié)中體會情感”的閱讀方法和六年級上冊閱讀小說的方法。因此,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合單元語文要素確定單元作業(yè)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的作業(yè),從不同方面進(jìn)行一系列訓(xùn)練,形成能力訓(xùn)練“組合拳”。

二、整體設(shè)計(jì),精簡單元作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)完成時(shí)長是決定作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素,也是體現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。提高作業(yè)質(zhì)量,精簡作業(yè)內(nèi)容,應(yīng)立足單元整體,從單元視角規(guī)劃,發(fā)現(xiàn)同一單元課文之間的共性和個(gè)性,減少重復(fù)性和機(jī)械化的作業(yè)。為此,教師應(yīng)有單元統(tǒng)整意識,在作業(yè)中體現(xiàn)單元內(nèi)容的整體性、連貫性,循序漸進(jìn)地達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo),以此有效提升學(xué)生完成語文作業(yè)的效率。

例如,三年級上冊第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題,編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》三篇文章,從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。我們在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中立足單元整體,設(shè)置“走進(jìn)秋天—展示秋天—收獲秋天”進(jìn)階任務(wù)鏈,貫穿“感受秋天”這條主線,不僅使得學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)掌握新的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情和信心。

在“走進(jìn)秋天”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中,通過創(chuàng)設(shè)“舉辦金秋展覽會”的情境,讓學(xué)生通過“小書法家”“識字小能手”“詞語收集者”來積累與運(yùn)用本單元的生字、詞語,爭得入場門票。在“展示秋天”中,通過理解詞語、仿寫有關(guān)秋天的句子等,為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架,使其在把握本單元課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。在“收獲秋天”中,通過“秋天日記征集會”,讓學(xué)生收集自己喜歡的秋葉,并制作成精美的落葉畫粘貼在日記本上,寫一篇有關(guān)“秋葉”的觀察日記。學(xué)生通過繪畫等培養(yǎng)寫日記的興趣,逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

因此,提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,教師需要從整體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行難度、類型、水平結(jié)構(gòu)等方面的考量,有整體設(shè)計(jì)的意識,建構(gòu)高質(zhì)量的語文作業(yè)體系。

三、立足學(xué)情,豐富單元作業(yè)形式

學(xué)生是作業(yè)的對象,對學(xué)情的調(diào)查與分析是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ),因此教師必須以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為起點(diǎn),在作業(yè)設(shè)計(jì)前對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)水平展開調(diào)查分析,找到他們的最近發(fā)展區(qū)。按照多元智能理論的觀念,語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要注重類型的多樣化,充分認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生在不同的智能發(fā)展方面的才能,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,促使他們在學(xué)習(xí)過程中提升語文素養(yǎng)和能力。

(一)設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

考慮到學(xué)生的智力水平、思維能力等差異,有針對性地設(shè)計(jì)語文作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在作業(yè)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力,促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都取得最佳學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,教師可將作業(yè)分成三個(gè)層次,即一星級基礎(chǔ)題、二星級提升題、三星級拓展題。比如學(xué)完了《棗核》這篇課文后,教師根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)?；A(chǔ)題:和家人一起分角色朗讀這個(gè)故事,家人之間互評朗讀表現(xiàn)。提升題:復(fù)述這個(gè)故事,并利用課余時(shí)間閱讀《中國民間故事》。拓展題:續(xù)編這個(gè)故事,嘗試著把故事寫下來,并講給同學(xué)聽。

這樣的分層式作業(yè)“下有保底,上不封頂”,每位學(xué)生都樂于完成,在個(gè)性化的選擇中根據(jù)自己的能力發(fā)揮所長,在相互交流中互相影響和借鑒。

(二)設(shè)計(jì)合作式作業(yè)

在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行同桌或四人小組合作學(xué)習(xí),如合作品讀優(yōu)美的語句、合作演讀課文、合作復(fù)述故事等,結(jié)合師生合作、親子合作等形式,可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在課后,教師也可以設(shè)計(jì)“課本劇表演”“小組讀書會”等合作式作業(yè),以增進(jìn)同學(xué)友誼,培養(yǎng)其與人合作的能力。例如,五年級上冊第六單元《父愛之舟》一課,教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫時(shí),可進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì):1.默讀第8、9自然段,用橫線和波浪線分別畫出父親對自己“省”和對“我”“奢”的句子,并圈畫出描寫人物細(xì)節(jié)的詞語。2.小組制作對比卡(提示:選出印象最深的一組“省”和“奢”進(jìn)行對比,由小組代表寫在對比卡上),并交流自己的體會。這一作業(yè)讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子、提煉對比詞語、交流情感和體會中,體悟樸素的父愛。

(三)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)

體驗(yàn)式作業(yè)以學(xué)習(xí)者為中心,由教師引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。體驗(yàn)式作業(yè)使學(xué)生切身感受所學(xué)內(nèi)容的樂趣和實(shí)用價(jià)值,尊重他們的獨(dú)特感受,激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的興趣。這一類作業(yè),強(qiáng)調(diào)學(xué)生“習(xí)得過程”中知情意行的同步跟進(jìn),注重在具體情境中對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。例如,二年級下冊第一單元圍繞“春天”編排的四篇文章,分別表現(xiàn)了春天的美景和人們的活動(dòng),盡顯春天的美好。教師可布置以下體驗(yàn)式作業(yè):1.和爸爸媽媽一起出去找春天,感受一下春天的美好,談?wù)摬⒈骋槐酬P(guān)于春天的詩句。2.學(xué)著鄧爺爺?shù)臉幼臃N植一棵小樹,思考幾個(gè)有關(guān)春天的科學(xué)性問題。另外,教材中還有些課文情節(jié)性強(qiáng),富有童趣,人物個(gè)性鮮明,教師可以讓學(xué)生模仿人物的語言讀一讀,或根據(jù)情境演一演,深化學(xué)生對人物行為和心理的理解,培養(yǎng)他們表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

(四)設(shè)計(jì)探究式作業(yè)

探究式作業(yè)不僅指向知識與能力目標(biāo)的達(dá)成,更注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、討論等方法形成分析、辯證與創(chuàng)造等高階思維能力,讓學(xué)生成為真正的探究者和研究者。以六年級下冊第一單元為例,本單元以傳統(tǒng)民俗為主題,課文內(nèi)容充滿著濃濃的民族風(fēng)情和家國情懷。筆者把單元作業(yè)的主題定為“弘揚(yáng)民俗文化”,開展了以下探究實(shí)踐活動(dòng):說說春節(jié)習(xí)俗,創(chuàng)編詩集《詩詞中的中國節(jié)》,宣傳家鄉(xiāng)風(fēng)俗。三個(gè)活動(dòng)把生活體驗(yàn)、言語實(shí)踐融為一體。

在“說說春節(jié)習(xí)俗”活動(dòng)中,讓學(xué)生搜集祖國其他地方的過年習(xí)俗,并完成一份有趣的“春節(jié)習(xí)俗調(diào)查表”。在“創(chuàng)編詩集《詩詞中的中國節(jié)》”活動(dòng)中,設(shè)置“讀讀詩歌中的中國節(jié)”“說說每個(gè)佳節(jié)的特色”“寫寫我最喜歡的美食”等環(huán)節(jié),跳出教材的限制,從文本走向廣闊的生活天地,并通過詩歌朗誦、小報(bào)編制、故事講述等多種方式展示學(xué)習(xí)的成果?！靶麄骷亦l(xiāng)風(fēng)俗”活動(dòng)則通過“我是家鄉(xiāng)風(fēng)俗推廣人”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生搜集資料進(jìn)行民風(fēng)民俗交流,合作制作民風(fēng)民俗卡,制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),與習(xí)作教學(xué)無縫對接,激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

四、關(guān)注差異,建構(gòu)多元評價(jià)體系

有效的作業(yè)實(shí)施離不開作業(yè)評價(jià)。好的作業(yè)評價(jià)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,提升學(xué)生的自信,還能提高作業(yè)的成效。

圍繞落實(shí)單元語文要素這一核心要求,作業(yè)目標(biāo)要層級化,設(shè)置清晰的評價(jià)量表,對學(xué)生進(jìn)行分級評價(jià),讓不同能力的學(xué)生都能獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)。

評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化,除了教師評價(jià)外,還可采用學(xué)生自評、生生互評、家長參評等多種評價(jià)方式,使評價(jià)更加全面合理。學(xué)生自評是幫助學(xué)生自我了解、反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。生生互評使學(xué)生在合作交流中互相激勵(lì)、共同進(jìn)步。家長參評是作業(yè)評價(jià)的補(bǔ)充,目的是讓家長在參與評價(jià)的過程中更加了解自己的孩子,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

評價(jià)手段多樣,如口頭激勵(lì)、星級表彰、班級展覽等多從情感出發(fā),以激勵(lì)、尊重、鞭策、期待為主,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果,還應(yīng)該關(guān)注過程中的表現(xiàn)。建立過程評價(jià)機(jī)制,借助相應(yīng)的“分項(xiàng)評價(jià)”,由分項(xiàng)再到最后的總結(jié),實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多樣性、激勵(lì)性和趣味性。

總而言之,“雙減”背景下,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)突破傳統(tǒng),樹立整體的單元作業(yè)設(shè)計(jì)觀,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo),精簡作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,豐富作業(yè)評價(jià),把學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力中解放出來,以此促進(jìn)學(xué)生熱愛語文、主動(dòng)完成作業(yè),從而獲得最優(yōu)的發(fā)展。