“雙減”背景下勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐課有效融合

傅真權(quán)

(廬江縣城南小學(xué) 安徽合肥 231500)

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要內(nèi)容,也是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑,小學(xué)階段勞動(dòng)教育是培育時(shí)代新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年3月20日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》,明確提出“除勞動(dòng)教育必修課程外,其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。綜合實(shí)踐課不同于一般的學(xué)生課外活動(dòng),它的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人,在活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從某種意義上講勞動(dòng)教育與信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分。勞動(dòng)教育需要借助實(shí)踐活動(dòng),與綜合實(shí)踐課的教育方式不謀而合。目前進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)教育的主渠道是勞動(dòng)教育課程,其中綜合實(shí)踐課作為它的重要載體之一,對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)興趣的培養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)的加強(qiáng)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,以及勞動(dòng)責(zé)任感和勞動(dòng)能力的提升有著非常重要的作用。當(dāng)前,在“雙減”背景下,在中小學(xué)綜合實(shí)踐課中有效地融入勞動(dòng)教育,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù),提高其勞動(dòng)能力,需要一線教師充分開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)教育的相似性

綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)教育存在諸多相似性,表現(xiàn)在教育目標(biāo)、實(shí)施方式等方面。首先,在教育目標(biāo)上,綜合實(shí)踐課的核心課程目標(biāo)“價(jià)值體認(rèn)”和勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀”在大方向上是一致的,同時(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)中也包含著勞動(dòng)教育目標(biāo)的“形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度”。比如綜合實(shí)踐課重視讓學(xué)生圍繞日常生活展開(kāi)活動(dòng),自行處理生活中的基本問(wèn)題,初步養(yǎng)成自理習(xí)慣,樹(shù)立自理意識(shí);能夠運(yùn)用一定的操作技能處理生活中的一些問(wèn)題,將一些想法或創(chuàng)意運(yùn)用到實(shí)踐中,從而經(jīng)歷探究、設(shè)計(jì)、制作或裝配等過(guò)程。這些和勞動(dòng)教育的教育目標(biāo)都基本一致。其次,在教育方式上,綜合實(shí)踐課重視有創(chuàng)意、探究型的設(shè)計(jì)與制作,重視有創(chuàng)意的、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧?dòng),這與勞動(dòng)教育的教育方式不謀而合。比如綜合實(shí)踐課“社會(huì)服務(wù)”這一活動(dòng),便要求學(xué)生用自己的勞動(dòng)來(lái)滿足社會(huì)組織或他人的需要,在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中,手腦并用,將各類知識(shí)和技巧融會(huì)貫通,從而提高學(xué)生的操作技術(shù)水平、體會(huì)工匠精神等,其中的操作技術(shù)、工匠精神也就是勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)精神。綜合實(shí)踐課中多種主題活動(dòng)所配套的資源為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供了現(xiàn)實(shí)條件,可以為勞動(dòng)教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

二、在綜合實(shí)踐課的氛圍下進(jìn)行勞動(dòng)教育

任何教育都需要一定的氛圍。一個(gè)好的勞動(dòng)教育氛圍對(duì)于促進(jìn)勞動(dòng)教育和提升勞動(dòng)教育效果有著重要作用。當(dāng)下出于安全考慮,大多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)教育氛圍不是很濃,但是綜合實(shí)踐課的氛圍很好,可以借綜合實(shí)踐課這一“東風(fēng)”來(lái)?yè)P(yáng)勞動(dòng)教育之“帆”。例如,在校園宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)中注意滲透勞動(dòng)教育,側(cè)重展示學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)照片。重視評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程,多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手。在開(kāi)展校園宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)設(shè)置勞動(dòng)教育櫥窗進(jìn)行勞動(dòng)教育宣傳,使學(xué)生受到潛移默化和具有導(dǎo)向性的勞動(dòng)教育。學(xué)校還可以根據(jù)已有的條件和校園周圍的資源,合理開(kāi)發(fā)和利用形式多樣的勞動(dòng)教育場(chǎng)地(同時(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)課場(chǎng)所),如綠化基地、花卉基地、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、勞技實(shí)驗(yàn)室等,讓每一位熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生都有自己的活動(dòng)空間。其中像綠化基地和花卉基地,只需要將學(xué)校的花壇、草坪分區(qū),分配給學(xué)生去種植、養(yǎng)護(hù)植物等,學(xué)生在此體驗(yàn)了勞動(dòng)的過(guò)程,從中獲得了勞動(dòng)的樂(lè)趣,在日常生活中會(huì)更加愛(ài)護(hù)校園的花草樹(shù)木,比起整天口頭強(qiáng)調(diào)要實(shí)用得多。例如,西紅柿是人們喜愛(ài)的一種果蔬,本地農(nóng)民的菜園里都有種植。在“蔬菜種植”一課,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后服務(wù)期間,分組管理一處菜地,栽種西紅柿,參與整地、移栽、施肥、搭架、管理等環(huán)節(jié),合作勞動(dòng),同時(shí)及時(shí)請(qǐng)教父母或他人。在西紅柿種植實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生深刻理解了勞動(dòng)過(guò)程的艱辛和勞動(dòng)成果的來(lái)之不易,學(xué)到勞動(dòng)知識(shí)和技能,不僅養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,還能自覺(jué)形成珍惜糧食的良好習(xí)慣,在思想上逐漸喜歡勞動(dòng),在生活中熱愛(ài)勞動(dòng)。

三、在綜合實(shí)踐課中有效營(yíng)造勞動(dòng)教育環(huán)境

人創(chuàng)造環(huán)境,反過(guò)來(lái),環(huán)境也創(chuàng)造人。有計(jì)劃地、巧妙地在綜合實(shí)踐課中精心營(yíng)造勞動(dòng)教育的環(huán)境,能有效地引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到勞動(dòng)的重要意義,明白勞動(dòng)的價(jià)值,從而積極地接受勞動(dòng)教育。例如,在“清洗紅領(lǐng)巾”這節(jié)綜合實(shí)踐課之前,可以讓學(xué)生收集曾經(jīng)用過(guò)但還未曾清洗的紅領(lǐng)巾,在上課伊始特意找出當(dāng)天部分沒(méi)有佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué),先教育他們要按學(xué)校要求佩戴紅領(lǐng)巾,然后拿出準(zhǔn)備好的紅領(lǐng)巾問(wèn)他們:“老師送一條給你們,但這是臟的,那你們覺(jué)得是不是應(yīng)該先清洗一下呢?”再給所有學(xué)生演示清洗紅領(lǐng)巾的方法和步驟,邊演示邊告訴他們清洗時(shí)要注意的細(xì)節(jié),最后引導(dǎo)他們清洗自己的紅領(lǐng)巾。在這一節(jié)綜合實(shí)踐課中教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“需要?jiǎng)趧?dòng)”的環(huán)境,教育引導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)是個(gè)人生活的需要,勞動(dòng)能解決自己可能遇到的問(wèn)題和困難,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣,使他們?cè)趧趧?dòng)中不斷成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得成功的喜悅,提高了自信,改善了學(xué)習(xí)環(huán)境,從而學(xué)得更開(kāi)心。

“雙減”背景下學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間更多,因此可以讓他們走出教室,到大自然中去探索、實(shí)踐,從而獲得在校園中無(wú)法得到的更為豐富的知識(shí)。學(xué)生在戶外活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到了大量的植物和動(dòng)物,也了解到它們的一些生長(zhǎng)規(guī)律,進(jìn)一步提出一些自己感興趣的問(wèn)題,知道了眾多的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活中,進(jìn)而更加樂(lè)于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng),從勞動(dòng)中找到樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

四、在綜合實(shí)踐課中有效整合勞動(dòng)教育資源

綜合實(shí)踐課應(yīng)立足于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),緊密聯(lián)系學(xué)生生活,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。結(jié)合勞動(dòng)教育理念,筆者認(rèn)為可以將勞動(dòng)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一部分。因而可以在綜合實(shí)踐課中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源的有效整合,讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng),在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),再將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到勞動(dòng)中?！半p減”背景下,在綜合實(shí)踐教學(xué)中融入勞動(dòng)教育,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,提高勞動(dòng)技能;另一方面也能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展,讓減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處。

以綜合實(shí)踐課為依托,讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而找到解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生逐漸明白勞動(dòng)也是需要知識(shí)和技巧的。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐課中對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)的劃分,再將劃分的不同區(qū)域分配給不同小組的學(xué)生,不同小組對(duì)自己分到的區(qū)域進(jìn)行整理和布置。通過(guò)對(duì)教室的劃分學(xué)生明白如何合理布局;通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的清理、打掃和布置,學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)籌安排的重要性。這些教育不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài),還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

勞動(dòng)教育涉及領(lǐng)域廣,教師可以以學(xué)校所在地的實(shí)際情況為前提,在周邊實(shí)際生活環(huán)境中尋找對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有益的資源,立足于環(huán)保、倫理或健康等教育視野,并結(jié)合語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)等各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐,手腦并用,精心設(shè)計(jì)相關(guān)勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如,在“清洗紅領(lǐng)巾”這一課中,不僅僅要讓學(xué)生去清洗紅領(lǐng)巾,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何才能節(jié)約肥皂(科學(xué)),如何節(jié)約用水(能源),怎樣晾曬干得更快(科學(xué)),等等。在班級(jí)窗臺(tái)綠化過(guò)程中,讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的植物進(jìn)行分類(生物),記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程,觀察花的花期(統(tǒng)計(jì)),思考如何擺放更美(美術(shù)),等等。在教室布置方面首先讓學(xué)生畫出設(shè)計(jì)圖紙(數(shù)學(xué)比例),然后對(duì)不同區(qū)域分別規(guī)劃(美術(shù)知識(shí));班級(jí)綠植的選擇應(yīng)適應(yīng)不同季節(jié)(科學(xué))。學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),心智和動(dòng)手技能在實(shí)踐中都得到訓(xùn)練,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

五、利用綜合實(shí)踐課開(kāi)展勞動(dòng)教育專題活動(dòng)

綜合實(shí)踐課為勞動(dòng)教育提供教育平臺(tái),有利于教師有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如,利用植樹(shù)節(jié)開(kāi)展“我愛(ài)綠化”活動(dòng),可以讓幾個(gè)學(xué)生一組同植一棵樹(shù),寫上自己的名字,安排一名小組成員負(fù)責(zé)維護(hù),記錄樹(shù)木成長(zhǎng)過(guò)程。這可以讓學(xué)生知道樹(shù)木成長(zhǎng)的不易,更加愛(ài)護(hù)樹(shù)木,更加尊重勞動(dòng)。五一勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“我愛(ài)班級(jí)”活動(dòng),進(jìn)行一次大掃除,學(xué)生經(jīng)歷了勞動(dòng)會(huì)更加愛(ài)護(hù)教室的衛(wèi)生。學(xué)校也可以開(kāi)展科幻畫比賽、“未來(lái)我的小房間”設(shè)計(jì)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作車?；虼?lái)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種“小制作”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,有意識(shí)地培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦的實(shí)踐能力和邏輯推理思維。再如,在班級(jí)開(kāi)展以“勞動(dòng)”為主題的班會(huì),在學(xué)生中評(píng)選“班級(jí)勞動(dòng)之星”,逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美”的認(rèn)識(shí)。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,還有效地適應(yīng)“雙減”的教學(xué)模式。這一過(guò)程中學(xué)生形成自主勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,把勞動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。

要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)勞動(dòng)技能服務(wù)社會(huì)。在疫情期間組建“少年志愿者小組”,“小衛(wèi)士”不僅在學(xué)校核酸檢測(cè)點(diǎn)忙碌,還深入社區(qū)為檢測(cè)點(diǎn)提供志愿服務(wù),向大人宣傳防疫知識(shí);到敬老院開(kāi)展“關(guān)愛(ài)老人”志愿服務(wù)活動(dòng);等等。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾在談到勞動(dòng)的意義時(shí)指出,“勞動(dòng)在形式上的確是一種令人疲勞的負(fù)擔(dān),但卻是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)和幸福的必由之路”?，F(xiàn)代社會(huì),執(zhí)教者須清醒地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性和必要性,無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是對(duì)于整個(gè)社會(huì),勞動(dòng)教育都有著極其重要的意義。當(dāng)前,如何在綜合實(shí)踐課中有效融合勞動(dòng)教育,讓學(xué)生從勞動(dòng)中獲得樂(lè)趣,激發(fā)勞動(dòng)熱情,提高勞動(dòng)能力,需要廣大教育工作者積極主動(dòng),認(rèn)真研究,努力實(shí)踐,共同奮斗。有效融合勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐課,充分激發(fā)廣大學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,進(jìn)而形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,是學(xué)生之幸、家庭之幸、社會(huì)之幸、國(guó)家之幸!