校企合作背景下高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

高 飛

（云南旅游職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南 昆明 650221）

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2019 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要借鑒國(guó)外“雙元制”等模式，“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”；2022 年5 月1 日，新修訂的《職業(yè)教育法》更是多次提到了“產(chǎn)教融合”“鼓勵(lì)企業(yè)舉辦職業(yè)教育”，同時(shí)還要求對(duì)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)、稅費(fèi)優(yōu)惠等政策激勵(lì)。從這些政策及法規(guī)中可以解讀出，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求也給予了鼓勵(lì)和支持，職業(yè)院校和企業(yè)協(xié)同育人，將是深化職業(yè)教育改革的重要方向，也是全面提高職業(yè)教育育人質(zhì)量的重要舉措。

1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作的動(dòng)因

1.1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供給規(guī)模過剩

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)因其具有社會(huì)需求量大、就業(yè)涉及面廣的特點(diǎn)，就業(yè)出口較易實(shí)現(xiàn)，成為很多職業(yè)院校開辦的必選專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，人才供給在規(guī)模上增速明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)校有1100 余所，每年招生規(guī)模接近10萬人。大量畢業(yè)生就業(yè)后，確實(shí)在一定程度上解決了營(yíng)銷崗位的人才需求問題，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了積極作用。但通過對(duì)某招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)的分析來看，大部分市場(chǎng)營(yíng)銷工作崗位在用人需求上對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)都比較看重，往往弱化學(xué)歷要求，而高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生，因工作經(jīng)驗(yàn)不足一般很難直接從事較為核心的營(yíng)銷工作，就業(yè)仍然以基礎(chǔ)性工作崗位為主，使得高職培養(yǎng)的學(xué)生最終下沉擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要與職高培養(yǎng)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)工作崗位，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮不足，造成部分學(xué)生為了就業(yè)，只能轉(zhuǎn)行從事與專業(yè)無關(guān)的技術(shù)性較低的工作。加之近年來受環(huán)境影響，市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)大為減少，也使高職營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)大量待業(yè)情況。整體來看，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供給存在過剩的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供給質(zhì)量不佳

通過對(duì)某職業(yè)院校連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)率基本達(dá)到甚至超過95%。但持續(xù)關(guān)注學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性情況發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)當(dāng)年，大部分學(xué)生至少更換過1 次工作單位。進(jìn)一步對(duì)用人單位回訪，其中80%以上的學(xué)生都是由于不適應(yīng)企業(yè)管理要求或者不能勝任崗位職責(zé)情況下的離職，只有少數(shù)學(xué)生更換工作單位是有了更好的擇業(yè)機(jī)會(huì)。

筆者通過長(zhǎng)期對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)發(fā)展情況的分析得出，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量并不樂觀，“應(yīng)該學(xué)的”和“應(yīng)該會(huì)的”存在矛盾，“學(xué)校教的”和“企業(yè)要的”不匹配，說明在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，數(shù)量供給的增加并沒有使人才培養(yǎng)質(zhì)量同步提高，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位需求的人才不匹配，造成“人才數(shù)量供過于求”和“人才質(zhì)量供不應(yīng)求”的雙重矛盾。

為解決市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供需矛盾問題，加強(qiáng)校企合作，基于產(chǎn)教融合理念將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，將企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境相統(tǒng)一，使企業(yè)真實(shí)工作過程和學(xué)校學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，將職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，才是符合職業(yè)教育發(fā)展要求的有益實(shí)踐。

2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式比較分析

2.1 基于“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”的校企合作

合作內(nèi)容：校企雙方基于人才培養(yǎng)中校外實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)成合作意向，企業(yè)向?qū)W校提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位，校企雙方分別配備企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行協(xié)同管理。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)結(jié)束，企業(yè)可按照人事聘用相關(guān)制度，優(yōu)先留用實(shí)習(xí)學(xué)生。

優(yōu)勢(shì)：此類合作方式，學(xué)?？色@得豐富的校外實(shí)踐教學(xué)資源，特別是在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多的情況下，能夠較好地完成學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排。同時(shí)可大大增加學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的數(shù)量，對(duì)于專業(yè)建設(shè)評(píng)估等有很好的數(shù)據(jù)支撐作用；對(duì)于企業(yè)來講，可在一定時(shí)期內(nèi)獲得大量人力資源，節(jié)約企業(yè)用人成本。企業(yè)參與此類合作，顧慮少，意愿強(qiáng)，能夠較為快速地達(dá)成校企合作意向。

劣勢(shì)：此類合作方式，企業(yè)方合作內(nèi)容僅限于作為校外實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)為學(xué)生提供一定數(shù)量實(shí)習(xí)崗位的相關(guān)責(zé)任，即使會(huì)參與校方組織的企業(yè)回訪和調(diào)查，但對(duì)人才培養(yǎng)方案制訂及教學(xué)具體實(shí)施建議較少，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的參與度較低，學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升上實(shí)質(zhì)性獲益較少。存在“學(xué)校培養(yǎng)”和“社會(huì)需求”供需不對(duì)稱的情況，在向?qū)嵙?xí)單位輸送學(xué)生過程中，企業(yè)為降低員工培訓(xùn)成本，一般通過組織面試等方式只接收部分優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，層層選拔后，會(huì)存在剩余學(xué)生需要自主選擇實(shí)習(xí)單位的情況。同時(shí)也存在學(xué)生的為應(yīng)付頂崗實(shí)習(xí)而非自愿到崗的情況，兩種情況都會(huì)造成部分學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)單位而增加實(shí)習(xí)管理難度，降低頂崗實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

此類校企合作模式，通常為學(xué)校本位，即學(xué)校主動(dòng)尋求合作企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，以接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，也存在企業(yè)為解決階段性“用工荒”的問題而向?qū)W校提出合作意向的情況。合作企業(yè)以零售業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)等居多，企業(yè)用工需求大，合作成本低，合作意向較易達(dá)成，有合作簽約快、企業(yè)數(shù)量多的特點(diǎn)。同時(shí)合作企業(yè)用人需求量存在各年度不均衡的情況，企業(yè)無法持續(xù)接收大量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，所以合作期往往較短，通常為1 年，且校企之間沒有建立常態(tài)化合作管理制度，雙方合作的約束性不強(qiáng)，每年只有實(shí)習(xí)期才開始安排具體事項(xiàng)，其他時(shí)間校企聯(lián)系較少。

2.2 基于“人才培養(yǎng)方案修訂”的校企合作

合作內(nèi)容：校企雙方以戰(zhàn)略合作形式，共同探討人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)給予一定專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置相關(guān)的建議，通過開辦講座、委派企業(yè)教師等方式參與到人才培養(yǎng)過程中。同時(shí)戰(zhàn)略合作企業(yè)兼有校外實(shí)習(xí)基地的功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位。

優(yōu)勢(shì)：此類合作方式，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂及完善，對(duì)于課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等會(huì)給予相應(yīng)的建議，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用，對(duì)于解決學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的供需矛盾有一定幫助。

劣勢(shì)：此類合作方式，對(duì)于合作企業(yè)有較高要求，需要合作企業(yè)對(duì)職業(yè)教育有深刻理解，并且具有較為豐富的職業(yè)院校合作經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)給予定期建議，校方在尋找優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)環(huán)節(jié)存在一定難度。同時(shí)，因雙方合作過程中除企業(yè)教師兼職授課所獲報(bào)酬外較少涉及合作費(fèi)用，企業(yè)是無償付出，合作意愿不強(qiáng)，甚至有諸多抵觸情緒，合作意向不易達(dá)成。另外，在此類合作方式中，合作企業(yè)僅就人才培養(yǎng)方案具體制訂進(jìn)行建議，在人才培養(yǎng)過程中參與有限，整個(gè)育人過程仍然以學(xué)校為主，各種教學(xué)活動(dòng)組織多以虛擬仿真等方式進(jìn)行，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升不夠顯著。

此類合作方式，以學(xué)校本位居多，也存在企業(yè)本位的情況，但因優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)難尋，且企業(yè)顧慮較多，合作成功數(shù)量較少，但一旦建立合作關(guān)系，校企雙方通常合作期較長(zhǎng)，且會(huì)定期座談、互訪，接觸度較高。

2.3 基于“訂單式人才培養(yǎng)”的校企合作

合作內(nèi)容：校企雙方簽訂人才委托培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生入學(xué)即入職，人才培養(yǎng)方案以企業(yè)用人需求為準(zhǔn)，為企業(yè)量身設(shè)置特色課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，到崗學(xué)習(xí)專業(yè)技能，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)現(xiàn)上崗就業(yè)。

優(yōu)勢(shì)：此類合作方式，人才培養(yǎng)質(zhì)量完全基于企業(yè)需求，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)方案制訂，參與具體專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生就業(yè)率和崗位對(duì)口率。對(duì)于企業(yè)來說，降低了社會(huì)招聘成本，可直接獲得符合企業(yè)要求的合格員工。

劣勢(shì)：此類合作方式通常有一定的人數(shù)限制，合作企業(yè)在校方以選拔的方式成立訂單班，學(xué)校需要為“訂單班”和“標(biāo)準(zhǔn)班”分別制訂人才培養(yǎng)方案，增加了教學(xué)組織的難度，學(xué)校雖能獲得一定“訂單培養(yǎng)”的經(jīng)費(fèi)支持，訂單班的合作企業(yè)品牌效應(yīng)也可能帶來招生人數(shù)增加，但由于能夠參與合作的企業(yè)不多，基于成本效益角度，學(xué)校只解決了部分學(xué)生的就業(yè)，對(duì)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用不夠顯著。

此類校企合作，多以企業(yè)本位為主，企業(yè)為了提高員工素質(zhì)，解決人才需求問題，會(huì)主動(dòng)尋求校方合作。但由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于商貿(mào)類專業(yè)，具有就業(yè)面廣且流動(dòng)性大的特點(diǎn)，實(shí)施訂單式培養(yǎng)與直接社會(huì)招聘相比，不一定能夠帶來明顯優(yōu)勢(shì)，所以能夠以此方式進(jìn)行合作的企業(yè)寥寥無幾。少數(shù)職業(yè)院校的訂單班在課程設(shè)置上也僅有企業(yè)文化課程和跟崗實(shí)踐課程上能夠反映出校企合作的痕跡，但整體來看，“訂單式培養(yǎng)”仍然沒能脫離傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)中，此類校企合作模式較少見，主要適用于企業(yè)戰(zhàn)略擴(kuò)張或品牌多元化發(fā)展的階段。同時(shí)，此類校企合作方式，多以一屆人才培養(yǎng)為限，基本沒有長(zhǎng)期合作的情況。

2.4 基于“產(chǎn)教全面融合”的校企合作

合作內(nèi)容：此類校企合作，是以學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合的方式，在招生、教學(xué)組織、實(shí)踐技能活動(dòng)、校外頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行的全方位、全過程深度合作。企業(yè)通常為具有較強(qiáng)行業(yè)社會(huì)資源的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一邊具體參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，將真實(shí)工作崗位和工作過程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，提高育人質(zhì)量；一邊整合社會(huì)資源，解決畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)出口問題。

優(yōu)勢(shì)：此類合作方式，企業(yè)具有較強(qiáng)的校企合作經(jīng)驗(yàn)，有具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)人才培養(yǎng)所需的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行硬件投入，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行資源整合，能夠幫助學(xué)校改善人才培養(yǎng)辦學(xué)條件，解決師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展的瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)招生規(guī)模擴(kuò)張，并且有大量就業(yè)出口可以為畢業(yè)生提供豐富的實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)渠道。對(duì)于合作企業(yè)，可以獲得相應(yīng)的合作辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，為企業(yè)帶來實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，提高企業(yè)知名度，對(duì)開辟新的校企合作機(jī)會(huì)有很好的促進(jìn)作用。

劣勢(shì)：此類合作方式，合作企業(yè)必須具備專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，并且要在合作期內(nèi)定期完成軟硬件設(shè)施投入，對(duì)企業(yè)要求非常高；合作院校需要支付相應(yīng)的合作費(fèi)用，減少了一定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，而企業(yè)作為經(jīng)營(yíng)主體，追求利益使其可能想方設(shè)法降低成本，軟硬件投入縮水，企業(yè)教師工作量超負(fù)荷等情況時(shí)有發(fā)生。企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要建立完善的合作機(jī)制才能較好地達(dá)成協(xié)同目標(biāo)，企業(yè)文化和學(xué)校文化的融合十分重要。另外合作企業(yè)內(nèi)部員工要受到企業(yè)和學(xué)校雙重管理，增加工作強(qiáng)度與收入不相符的矛盾，員工流失率較高，學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面人員變動(dòng)頻繁。

此類合作方式是基于產(chǎn)教融合的校企深度合作，是借鑒“雙元制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式的重要嘗試。在人才培養(yǎng)分工上，學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共建師資團(tuán)隊(duì)，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，是一種共生關(guān)系，在高質(zhì)量、高效的管理模式下，協(xié)同育人效應(yīng)明顯，能夠較大程度緩解畢業(yè)生供需矛盾問題。通常為中長(zhǎng)期合作，合作期一般不少于5 年。

3 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作發(fā)展建議

3.1 搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建校企合作生態(tài)圈

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作中，無論哪種合作模式，制約發(fā)展的首要問題都是學(xué)校和企業(yè)之間育人目標(biāo)的差異，即合作的目的不明確。在實(shí)現(xiàn)校企合作過程中，要基于產(chǎn)教融合理念，搭建“雙元”育人合作平臺(tái)。要摒棄“誰的學(xué)生”的刻板認(rèn)知，不是企業(yè)“幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生”，也不是學(xué)?！盀槠髽I(yè)培養(yǎng)員工”，學(xué)院與企業(yè)應(yīng)達(dá)成育人共識(shí)，建立校企合作生態(tài)圈，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共生關(guān)系，融合學(xué)校文化與企業(yè)文化，整合學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“我們的學(xué)生”為合作目標(biāo)，建立健全長(zhǎng)效合作機(jī)制，優(yōu)化責(zé)、權(quán)、利結(jié)構(gòu)，合理設(shè)定雙方育人任務(wù)，將合作事項(xiàng)細(xì)化、量化，提高合作效率。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地硬件建設(shè)，分配雙方投入比例，改造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，打造理論與實(shí)踐并舉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在合作實(shí)踐過程中，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，按照專業(yè)發(fā)展需要優(yōu)選合作企業(yè)。要以學(xué)校教育教學(xué)理念為基本育人思想，嚴(yán)格按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律組織辦學(xué)，不能把專業(yè)辦成企業(yè)的“職工培訓(xùn)班”，也不能把企業(yè)變成學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的“中介機(jī)構(gòu)”，企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為符合高職教育要求和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正融入高職育人過程中，形成學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高度融合的校企合作關(guān)系。

3.2 重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)面寬，涉及行業(yè)廣的特點(diǎn)，在校企合作過程中，可成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由校方牽頭，在不同行業(yè)分別引入一家優(yōu)質(zhì)企業(yè)，即“一校多企”的合作模式，校方提供育人場(chǎng)地，主要負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)安排，各企業(yè)方結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，主要負(fù)責(zé)專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程等的理論與實(shí)踐教學(xué)，課程體系上形成“（公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課）+專業(yè)方向課（專業(yè)核心課+專業(yè)選修課+專業(yè)拓展課）”的結(jié)構(gòu)，設(shè)定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)多元發(fā)展方向，學(xué)生按照興趣和性格特點(diǎn)選擇專業(yè)方向，畢業(yè)即按照專業(yè)方向進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)或相應(yīng)行業(yè)就業(yè)，形成“統(tǒng)一招生”到“多向發(fā)展”的育人路徑。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，促進(jìn)職業(yè)技能發(fā)展

目前大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的辦學(xué)模式，仍然基于國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即完成相應(yīng)學(xué)時(shí)的理論課程學(xué)習(xí)后，再進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論在先，實(shí)踐在后，理論是否滿足實(shí)踐需求，只能待學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐后才能驗(yàn)證，然后再進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量改善滯后于社會(huì)需求的發(fā)展。應(yīng)改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐―再理論”的螺旋式上升的路徑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在完成公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，即進(jìn)入初始認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中了解行業(yè)、熟悉崗位，帶著知識(shí)的不足再回到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能提升服務(wù)。

同時(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，除少數(shù)“1+X”考證課程和技能大賽進(jìn)行平臺(tái)操作外，其他全部實(shí)踐環(huán)節(jié)以企業(yè)真實(shí)工作為依托，直播營(yíng)銷的產(chǎn)品就是合作企業(yè)的產(chǎn)品，市場(chǎng)調(diào)查的項(xiàng)目就是企業(yè)真實(shí)委托的項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)教師直接指導(dǎo)學(xué)生從事真實(shí)營(yíng)銷活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3.4 優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升教育教學(xué)效果

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，目前主要是學(xué)分修滿、成績(jī)合格、英語或計(jì)算機(jī)取得相應(yīng)級(jí)別證書、取得至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書等校方標(biāo)準(zhǔn)，但這些指標(biāo)與企業(yè)招聘條件和崗位需求并不一致，考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生并不一定就是企業(yè)優(yōu)秀的員工，所獲證書也并不能反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以應(yīng)優(yōu)化高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程，特別是實(shí)踐課程，可以將企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，如銷量、市場(chǎng)占有率、客戶滿意度等引入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在達(dá)到“理論知識(shí)學(xué)習(xí)要求”和“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成要求”的同時(shí)，將“職業(yè)能力實(shí)戰(zhàn)要求”納入考評(píng)體系，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果與能力要求相一致，才能從根本上縮小人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求之間的差距。

4 結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育未來將承擔(dān)起更大的育人責(zé)任，而校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。國(guó)家應(yīng)加大力度對(duì)校企合作辦學(xué)模式給予更加有針對(duì)性的指導(dǎo)和政策扶持，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)投入職業(yè)教育人才培養(yǎng)當(dāng)中來，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，著力探尋有益于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的合作模式，同時(shí)充分考慮職業(yè)院校與企業(yè)發(fā)展的不同定位和差異化訴求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件改善等方面的提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益增加及用工成本降低，共同培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，真正實(shí)現(xiàn)各方的共贏。