行動導向法在中職體育教學中的應用探究

許 峰

（沈陽市體育事業(yè)發(fā)展中心 遼寧 沈陽 110000）

行動導向教學方法最早起源于德國，是德國職業(yè)教育“雙元制”人才培養(yǎng)模式的重要體現，是一種全面、學生積極參與的教學模式。在具體教學環(huán)節(jié)，教師、學生以“約定的行動產品”為導向，并根據“信息、計劃、決策、實施、檢查、反饋”的“完整的行動模式”進行教學設計，最終在完成“約定的行動產品”中實現動手和動腦的協調發(fā)展，凸顯職業(yè)教育特色。行動導向教學作為一種將“行動”與“學習”相融合的新型的、先進的教學方法，堅持以學生為主體，以行動為導向，以能力發(fā)展為本位，強調學生的個性化發(fā)展與整體發(fā)展的協同，與我國職業(yè)教育“工學結合、知行合一”的理念高度契合，將其貫穿于職業(yè)教育實踐，對提高中職學生的知識、技能大有裨益[1]。

本文從中職體育教學出發(fā)，將行動導向法應用于中職體育教學，把體育課堂還給學生，規(guī)避傳統體育教學以“體育知識的傳授和技能的訓練為主”的單調教學方式，以激活學生的體育學習動能，讓學生在完成具體的體育項目中獲得理論與實踐的“雙提高”，進而提升體育教學質量。

1 行動導向法在中職體育教學中的應用價值

1.1 融洽師生關系

中職體育課程雖然是公共基礎課，但與其他專業(yè)課程相比，所受重視程度不高，特別是在一些體育教學中，體育教師往往采取讓學生自由活動的方式開展教學，體育教學的專業(yè)化程度較低，師生之間互動交流頻率低，導致師生關系不夠融洽、密切。行動導向法堅持以學生為中心，在應用行動導向法時，教師要圍繞學生的個性化發(fā)展開展教學設計，針對性地制訂教學任務，并在學生完成任務的過程中積極引導，既要求教師因材施教，又要求學生信任教師、認可教師，以保證教學任務的完成質量?？梢?，行動導向教學能促進師生之間的互動交流、激活學生參與課堂的動力，有助于構建和諧的師生關系，達到提高體育教學質量的效果。

1.2 促進學生身心全面發(fā)展

中職階段是學生成長成才的關鍵時期，既包括身體機能、心理素質、道德品質等方面，又包括職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，中職體育教學，不僅能有效增強學生的身體素質，還能培養(yǎng)其意志力、合作能力、抗挫折能力、堅忍不拔精神[2]。在中職體育教學中運用行動導向法，通過具體的教學任務安排，讓學生以小組形式完成教學任務，能夠激發(fā)學生在完成教學任務過程中分析問題和解決問題的積極性，提高與同學之間的溝通合作能力，引導學生“在行動中學習，在學習中行動”，有效激發(fā)學生的身體潛能，提高學生的學習能力，對學生身心的全面發(fā)展大有裨益。

1.3 提高學生的運動技能

提高運動技能是中職體育教學的重要目標。行動導向教學堅持以學生為主體，教師為輔助，要求教師根據學生的個性特點、成長成才規(guī)律制訂體育教學內容，側重于實踐行動，注重學生在教學任務完成過程中的合作學習、互動溝通、競爭參與，打破傳統中職體育教學方式死板、單一的桎梏，學生由傳統的被動參與轉變?yōu)橹鲃訉W習，自主探究解決問題，在解決問題的過程中，學生的運動技能必然得到提高[3]。行動導向教學為學生營造了輕松、自由、活躍的課堂氛圍，教師看似“放手”，實際上是給予學生更多自主學習、自主成長、運動技能自主建構的機會和空間，為學生養(yǎng)成良好的運動習慣打下堅實基礎。

2 行動導向法在中職體育教學中的應用案例與策略

2.1 應用案例

以足球控球訓練為例，在傳統足球控球教學中，教師首先要對足球控球的技術部分進行講解，包括觸球、顛球、扣球、拉球、推球的原地練習，然后開展帶球練習、傳球練習、接球練習等技術訓練，最后再將每一項技術動作進行分解，給學生進行示范性講解，幫助學生掌握技術要領，再指導學生進行模仿性練習。但對于中職學生而言，足球控球訓練涉及的概念性內容、技術性動作多，要熟練掌握不同的動作技術，并非易事。教師應采用行動教學法，讓學生去行動、實踐，在實踐中掌握足球控球的技術要領，然后教師及時指出學生訓練中存在的問題并解決，進而學生獲得技能。

首先，運用情境巧設訓練任務。在足球控球訓練時，教師要善于為學生安排“工作”、分配“任務”。設計如下教學情境：5 個企業(yè)為獲得某一項目進行競標，現在要運送標書，哪一企業(yè)最先到達就能中標，將學生以5 人為一組設置5個小組，用接力棒代替“標書”，5 個組員帶球進行接力，通過小組成員協作完成接力任務。其次，“標書接力”任務完成需要面臨各種障礙，要求學生必須順暢帶球越過各種障礙，既考驗學生體能，又考驗帶球技術。再次，學生為了完成“標書接力”任務，既要考慮本小組的情況，又要分析其他小組的情況，討論“標書接力”中可能面臨的問題，分析問題和解決問題。例如：如何帶球跑得最快，由誰先跑第一棒，面對障礙時應如何控球等等。最后，教師介入。教師以“助力者”的角色出現，發(fā)揮引導作用，讓學生分析“標書接力”過程中運用到足球控球的哪些技術動作，如何做到人球合一，邊講解邊示范，提高學生參與的積極性。

教師使用行動導向法創(chuàng)造了輕松、愉快、活躍的教學氛圍，引導學生合作學習、探究性學習，能有效提高課堂教學質量。

2.2 應用策略

2.2.1 準確定位教學目標

教學目標是中職體育教學的“指揮棒”“方向盤”，高質量的體育教學效果必須要有明確的教學目標支撐，這是提高人才培養(yǎng)質量的先導條件。針對中職體育教學目標不明確的問題，教師在采取行動導向法教學時，首當其沖要建立具有明確意義的教學目標。那么，如何明確中職體育的教學目標呢？從一般層面來看，中職體育教學目標必須要為“健康中國”“體育強國”的戰(zhàn)略目標服務，在定位教學目標時就應該堅持“健康第一”的理念提高學生的運動技能水平。除此之外，要針對學生所學的專業(yè)，突出不同專業(yè)的不同教學目標，以突出體育教學的針對性，實現不同專業(yè)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的提高[4]。要求教師在對不同專業(yè)學生進行教學時，應仔細摸底專業(yè)狀況，包括能力要求、職業(yè)要求、職業(yè)發(fā)展前景等，突出中職體育教學的專業(yè)區(qū)別，根據不同專業(yè)特點確立不同的教學目標。

2.2.2 優(yōu)選合理的教學內容

中職體育教學是素質教育的重要體現，教學內容對提高學生知識、技能、素質等具有重要作用。針對中職體育教學內容缺乏職業(yè)導向、“千篇一律”的情況，須面向專業(yè)，突出職業(yè)特點，針對職業(yè)發(fā)展需求優(yōu)選教學內容。同時，將行動導向教學法貫穿中職體育教學，以學生為中心、重視學生參與教學活動的動力激發(fā)、重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在選擇體育教學內容時，需要契合專業(yè)特點，以不同的行動導向教學內容來激活學生參與課堂的動力，彰顯“以學生為中心、以行動為導向”的教學優(yōu)勢，為學生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎[5]。

以學前教育專業(yè)學生體育教學為例，根據該專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的方向——幼兒教師來確定教學內容。要看到，幼兒教師未來的服務對象是幼兒，幼兒教育無須較大難度、較大強度，更多強調趣味性、集體性，教師在選擇教學內容時，面向專業(yè)發(fā)展需求，應選擇諸如前滾翻、后滾翻、羽毛球、倒立、定向越野、健美操、武術基礎、形體舞蹈等相關內容，與專業(yè)對口，不僅能激發(fā)學生學習訓練的興趣，更能調動學生的參與動力，使體育課堂成為學生知識、技能、素質成長的“主陣地”。教師在選擇汽車維修專業(yè)學生的體育教學內容時，則應與學前教育專業(yè)不同，要考慮到汽車維修的工作性質，既需要體能、耐力等素質，又需要職業(yè)精神、吃苦耐勞精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)，應選擇諸如籃球、足球、羽毛球、健身、定向越野、慢跑等教學內容，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和強健體魄大有裨益。

2.2.3 注重激發(fā)學生的體育興趣

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生參與體育的興趣，體育教學能“事半功倍”。體育課具有實踐性強、應用性強的特點，對學生操作能力要求高，這與行動導向教學法高度契合。中職體育教學應強化教學過程的實踐性、互動性、合作性，教師通過組織教學活動，讓學生以小組的形式來完成體育訓練、競技等目標，激發(fā)學生的體育熱情，獲得體育技能。

在足球項目教學中，應用行動導向教學，貫穿“以學生為中心、以行動為導向”的理念，根據學生身體素質和足球技能水平，設置了五人制足球賽、足球獵人、穿越隧道等不同的行動導向教學項目，以5―7 人為一組進行項目教學，設定不同教學項目的競技目標、教學目標，讓學生根據競技目標進行學習和訓練，以五人制足球賽為例，通過小組競技的方式，不同小組進行足球技能、體能、合作能力、協同能力等方面的比拼，既實現了足球教學的目標，也實現學生身體素質的發(fā)展。以行動項目為導向的教學方式，實現了學生的合作練習，他們相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互促進，大大提升了參與體育的興趣，為養(yǎng)成良好的體育訓練習慣打下堅實基礎。

2.2.4 推動教學考核科學化

中職體育考核評價是提高教學質量的重要保證。以往的考核傾向以結果為導向，注重結果評價，忽視學生參與體育教學過程中的實際表現、能力表現，這與素質教育理念相背離，不利于學生體育技能、身體素質的長遠發(fā)展。行動導向教學法則注重學習過程，強調對學生學習過程的考查，以活動為導向，以能力為本位。在中職體育教學中應用行動導向教學法，須注重過程性評價，以更全面地實現對學生知識、素質、能力的全方位評估。

中職體育傳統的考核方式一般是以學期為單位，在學期末對學生進行某一項目的統一考核，這一考核方式的弊端在于忽視學生的個體差異性，也忽略了學生在整個體育教學過程中的表現。在應用行動導向教學法時，應根據教學目標對考核標準進行細化，強化過程性考核，制訂過程性成績（60%）+總結性成績（40%）的考核標準，注重學生平時表現、項目完成情況、運動技能的考核，規(guī)避傳統結果性考核的不足。

3 結語

總之，中職體育教學是培養(yǎng)服務經濟社會發(fā)展的技術技能型人才的重要課程，如何實現人才培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質量是中職體育教學中亟待解決的現實問題。針對中職體育教學中存在教學目標不明確、教學內容有待優(yōu)化、教學方法相對單一的問題，必須引入行動導向教學模式，堅持以學生為中心，把課堂還給學生，以行動為導向，讓課堂彰顯生命的魅力，充分滿足學生身體機能發(fā)展的要求，契合學生專業(yè)發(fā)展的需要。實踐表明，行動導向教學法與素質教育高度契合，為實現中職體育教學目標注入強大動力，增強學生參與課堂的興趣和動力，并使其獲得未來職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力，為中職體育教學提供了諸多有意義的參考價值。未來，關于中職體育教學，應在如何更好地應用行動導向教學法方面進行深入探索，從而讓學生得到最好的發(fā)展，實現“一技之長+綜合素質”的人才培養(yǎng)目標。