教育生態(tài)學(xué)視域下高水平專業(yè)群建設(shè)研究

梁勝男，謝曉娜

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 信陽 464000）

專業(yè)群建設(shè)是推動區(qū)域內(nèi)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺的重要抓手。高職院校應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，達(dá)到人才培養(yǎng)及產(chǎn)業(yè)供給需求的目標(biāo)，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。高水平專業(yè)群建設(shè)作為職業(yè)教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，理應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)及社會發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域間的差異，積極提升自身能力、發(fā)揮自身作用。教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的平衡、協(xié)同進(jìn)化的原理，是優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)的一個新視角，為此本文就從這一角度出發(fā)，對高水平專業(yè)群建設(shè)展開探究。

1 基于教育生態(tài)學(xué)的高水平專業(yè)群應(yīng)然樣態(tài)

1.1 專業(yè)群內(nèi)部共生性

從特征上分析，教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)具有多樣性、整體性等特點(diǎn)。而專業(yè)群建設(shè)是以不同知識體系或社會職業(yè)分工為基礎(chǔ)，而后將同學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)或相關(guān)專業(yè)整合，形成相互支持、互為依托的學(xué)科專業(yè)群。因此，專業(yè)群建設(shè)就具備了開放性、協(xié)同性等特征，形成了復(fù)合型生態(tài)系統(tǒng)。各專業(yè)群內(nèi)部在信息共享、教育資源共享等方面都存在共生性，因此其在資源占有、利益分配等方面具有一定的復(fù)雜性，且容易受外界自然環(huán)境或社會環(huán)境的干擾，在此基礎(chǔ)上不斷衍生出新的專業(yè)。

1.2 專業(yè)群群落多樣性

高水平專業(yè)群的建設(shè)初始是將相關(guān)專業(yè)有機(jī)整合，故而會形成各種專業(yè)群與專業(yè)群群落。在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，不僅包含專業(yè)群個體，也包含種群與群落，這些個體或群落的生產(chǎn)、發(fā)展、功能與價值的體現(xiàn)以及存在機(jī)制都應(yīng)符合生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律。另外，專業(yè)群建設(shè)是為滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，故產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體性也為專業(yè)群的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，導(dǎo)致其形成了多樣性的生態(tài)系統(tǒng)特征。實(shí)際上，高職教育在設(shè)立專業(yè)時是以社會發(fā)展需要為切入點(diǎn)的，尤其是在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)”已成為新時代的明顯特征，各專業(yè)之間互聯(lián)、相互滲透及融合便成為高水平專業(yè)群建設(shè)的基本要求，因而造就了其不斷衍生新專業(yè)，以及群落多樣性的發(fā)展態(tài)勢。

1.3 專業(yè)群外部適應(yīng)性

2020 年“十四五”發(fā)展規(guī)劃中提出了“加強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”，以及在2021 年全國職業(yè)教育大會上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提高教育適應(yīng)性”，強(qiáng)化教育適應(yīng)性就引發(fā)了社會的熱議與關(guān)注。在此背景下，對高水平專業(yè)群建設(shè)提出了外部適應(yīng)性要求。高職教育本身與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求有緊密的聯(lián)系，加上產(chǎn)教融合的深化，外部環(huán)境變化對于院校專業(yè)設(shè)置所產(chǎn)生的影響力也在愈發(fā)增大。從人才培養(yǎng)層面上看，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，其作為人才輸出的主要機(jī)構(gòu)，有必要靈活調(diào)整自己的專業(yè)群結(jié)構(gòu)，并順勢設(shè)立新專業(yè)，才能更好地滿足社會對于人才的需求?；诖?，高水平專業(yè)群建設(shè)在內(nèi)容上需要自發(fā)地向外部新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)技術(shù)傾斜，身為教育主體，教師、管理者都是專業(yè)群建設(shè)的主體因子，應(yīng)當(dāng)對外部環(huán)境做出積極反應(yīng)，保障專業(yè)群的適應(yīng)性。

2 當(dāng)下高職院校專業(yè)群建設(shè)面臨的困境

2.1 專業(yè)群內(nèi)部松散排他

高水平專業(yè)群建設(shè)的初衷，是為了優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)，將若干個技術(shù)領(lǐng)域相似或相關(guān)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，突出專業(yè)的重要性，滿足各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。該戰(zhàn)略是教育行政部門基于新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展而提出的，這是一項(xiàng)助力產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)的有效舉措，對于高職教育的實(shí)效發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。然而，目前在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，出現(xiàn)了統(tǒng)籌力度不足的情況，專業(yè)群建設(shè)與規(guī)劃由省級教育部門一力承擔(dān)，工信、人資等部門缺乏有效的參與，致使專業(yè)群內(nèi)部管控不嚴(yán)，整體松散排他。

在教育生態(tài)學(xué)視域下，高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)突出其整體性，反之，若內(nèi)部治理不到位，則會影響到人才供給質(zhì)量。研究顯示，部分高職院校在專業(yè)群建設(shè)中并未對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)質(zhì)狀況及外部環(huán)境進(jìn)行有效的調(diào)查和分析，同時也沒有對內(nèi)部辦學(xué)資源做出深入的剖析和整合，只注重短期的辦學(xué)業(yè)績，這便未能將專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，難以為產(chǎn)業(yè)升級、改革提供科學(xué)的戰(zhàn)略謀劃。

2.2 專業(yè)群群落特色有待彰顯

第一，職業(yè)教育在助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳承與弘揚(yáng)民族文化方面有著重要的責(zé)任。然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，雖然很多職業(yè)院校號稱傳承與發(fā)展地方文化，但實(shí)際上并未將這一工作落到實(shí)處，僅從表面讓學(xué)生對某個物質(zhì)文化遺產(chǎn)、地方民俗等進(jìn)行初步了解，未通過科學(xué)的評價方式來衡量學(xué)生的繼承發(fā)展水平。換言之，課程建設(shè)一直處于一個理想化的狀態(tài)，并未有效地發(fā)揮出其對地方文化的推動作用。第二，我國職業(yè)教育起步晚，部分高職院校無法妥善處理職業(yè)性與高等性之間的關(guān)系，課程建設(shè)就出現(xiàn)了過猶不及的情況。例如部分高職院校為了獲得更多的發(fā)展資源，不斷地向普通高?？繑n，甚至教學(xué)內(nèi)容與評價方式都與之趨同。這就導(dǎo)致其忽視了自身的特色，缺乏對技術(shù)知識的關(guān)注與重視，嚴(yán)重偏離了職業(yè)技術(shù)教育的核心。

2.3 專業(yè)群適應(yīng)性有待提升

在雙高計(jì)劃中，專業(yè)群的組建并未設(shè)立固定的模式與標(biāo)準(zhǔn)，加上其極易受到行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域間差異的影響，導(dǎo)致組群邏輯有多種方式。例如，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)其需求組建專業(yè)群，將相近專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合來組群，還可以充分發(fā)揮校內(nèi)資源的作用進(jìn)行互補(bǔ)建群。然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，部分高職院校的專業(yè)群存在重申報(bào)、輕建設(shè)的問題，尤其是將一些相近專業(yè)進(jìn)行整合而組建的專業(yè)群，往往是合并在一起，并沒有實(shí)現(xiàn)深度融合。而專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)因素，如師資力量、課程體系、校內(nèi)外資源等并未根據(jù)專業(yè)群的個性化需求凝結(jié)成有機(jī)整體，而是各自為政。彼此之間溝通少，配合不足，衍生了“集而不群”的問題，原本設(shè)想的1+1＞2 的效應(yīng)也就無法實(shí)現(xiàn)。

3 教育生態(tài)學(xué)視域下推動高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的建議

3.1 創(chuàng)新柔性專業(yè)群治理模式

從宏觀角度分析，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建會受外部政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的影響，而從微觀角度出發(fā)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求以及教育部門的政策與學(xué)校發(fā)展決策同樣都會對專業(yè)群的建設(shè)產(chǎn)生影響。教育生態(tài)學(xué)視域下的高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)，要注意綜合考慮各方因素，提高專業(yè)群建設(shè)思路的系統(tǒng)性，從而準(zhǔn)確定位專業(yè)群在本校、本區(qū)域以及整個高職院校教育領(lǐng)域中的價值和作用。此外，還應(yīng)采用組織變革的策略來激發(fā)各個生態(tài)因子的活力，以提升整體組織能力。

新職教法的出臺和應(yīng)用給高職教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，為教育改革提供了良好的外部環(huán)境。專業(yè)群的治理模式可采用柔性治理的方式，即嘗試采用區(qū)域職業(yè)教育工會聯(lián)合機(jī)制，并由省級教育部門牽頭，著手開展組織規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局以及人力資源供給等相關(guān)工作。在此工作中要注意，協(xié)同當(dāng)?shù)仡I(lǐng)軍產(chǎn)業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織一起探討專業(yè)群建設(shè)中存在的共通性問題、解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動的難點(diǎn)等，如此才能形成大局意識，實(shí)施戰(zhàn)略策略，使得專業(yè)群建設(shè)的思路更加寬廣、系統(tǒng)設(shè)計(jì)更加完善，有效解決目前部分高職院校專業(yè)群建設(shè)中存在的布局零散、規(guī)模失衡以及設(shè)置同質(zhì)等問題。

3.2 打造特色專業(yè)群品牌

在眾多高職院校的專業(yè)群建設(shè)中想要脫穎而出，就要打造特色專業(yè)品牌，即實(shí)現(xiàn)從量販走向精品，將專業(yè)群結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)深度融合。

第一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是專業(yè)群建設(shè)的前提。高職院校的專業(yè)群建設(shè)必然要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，所以需要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查分析，這樣才能做出正確決策。例如，廣西高職院校就結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級，從各個領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行了專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度更高。

第二，以區(qū)域特色為依據(jù)。我國地域遼闊，每個地域的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)資源、人口以及消費(fèi)水平等都存在差異，而這些因素也會對產(chǎn)業(yè)布局產(chǎn)生一定的影響，所以在打造特色專業(yè)群品牌時，就應(yīng)當(dāng)注意彰顯出地域特點(diǎn)。高職院校進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)時，是不能脫離當(dāng)?shù)囟嬖诘模駝t其建設(shè)就只能是“紙上談兵”，所以立足當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)布局，打造特色專業(yè)群就應(yīng)當(dāng)借助地方優(yōu)勢，發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。例如北海職業(yè)學(xué)院就打造了一系列的航海特色專業(yè)群，具體如港口物流專業(yè)群、港口工業(yè)專業(yè)群，這些專業(yè)群發(fā)揮了品牌輻射效應(yīng)，推動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第三，將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展方向。對于專業(yè)群的規(guī)劃，高職院校應(yīng)當(dāng)從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，要具備前瞻意識，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀科學(xué)預(yù)測未來趨勢。對市場的潛在需求有一定的了解，這樣才能及時撤出一些市場需求小、發(fā)展前景不佳的專業(yè)，轉(zhuǎn)而對一些有潛力的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。例如人工智能技術(shù)、3D 打印技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)在高速發(fā)展，高職院校的專業(yè)群建設(shè)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。高職院校要深度解讀國家的相關(guān)政策，以戰(zhàn)略性、新興性產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，打造出高水平的專業(yè)群，并利用專業(yè)群做好人才培養(yǎng)的工作，同時帶動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.3 統(tǒng)籌多元專業(yè)群建設(shè)主體

高水平專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的價值，保持專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的整體性與平衡性。專業(yè)群是人才輸出系統(tǒng)，其人才培養(yǎng)供給側(cè)應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)業(yè)需求的供給側(cè)相契合，為了平衡各個利益主體的需求，高職院校的專業(yè)群建設(shè)還應(yīng)當(dāng)考慮到不同主體的個性化需求，即產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校需求以及學(xué)生個體需求。企業(yè)是用人單位，其對高職院校專業(yè)群建設(shè)有著主動性需求；高職院校是人才培養(yǎng)基地，為了提升自身的市場競爭力以及在教育行業(yè)內(nèi)的品牌，其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高水平專業(yè)群的建設(shè)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是高水平專業(yè)群建設(shè)中的被動培養(yǎng)體，為此高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平以及未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)展開專業(yè)群建設(shè)；基于我國當(dāng)前國情，國家也是專業(yè)群價值取向的主體，即高水平專業(yè)群理應(yīng)發(fā)揮自身價值，服務(wù)于國家建設(shè)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求。這種將個人發(fā)展需求、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國家建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合、統(tǒng)籌發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)，從本質(zhì)上來說也實(shí)現(xiàn)了個人素養(yǎng)、工具價值取向的統(tǒng)一。

4 總結(jié)

在教育生態(tài)學(xué)視域下，開展高水平專業(yè)群建設(shè)對推動產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)有著重要作用，是職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。本文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，對高水平專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了深入剖析，分析了教育生態(tài)學(xué)視域下高水平專業(yè)群的應(yīng)然樣態(tài)，也對當(dāng)前高水平專業(yè)群建設(shè)中存在的不足進(jìn)行了探討，并提出了優(yōu)化建議。以期高水平專業(yè)群能充分地發(fā)揮其實(shí)質(zhì)價值，立足于職業(yè)教育，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會建設(shè)作出貢獻(xiàn)。另外，高水平專業(yè)群的建設(shè)也可以給師生成長與自我價值的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會，深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育的品質(zhì)發(fā)展。