主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
——以一節(jié)觀摩課教學(xué)為例

沈麗佳

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

主題意義為詞匯的呈現(xiàn)、內(nèi)化與運(yùn)用提供意義支撐。詞匯教學(xué)也只有融入一定的主題意義中，才能賦予其意義?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)?！薄耙灾黝}意義的探究統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，指向?qū)W生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。”但目前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)主題意義的設(shè)計(jì)與思考，孤立地教授詞匯，致使學(xué)生缺乏真實(shí)感，影響了詞匯理解的準(zhǔn)確度與運(yùn)用的熟練度。教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持以主題意義引領(lǐng)，運(yùn)用與文本主題相關(guān)的核心思想或深層含義，賦予詞匯教學(xué)以實(shí)際意義，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)從“碎片化”向“結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本主題意義的理解。下面以一節(jié)觀摩課為例進(jìn)行分析。

一、合理分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，凸顯主題意義

基于主題意義的詞匯教學(xué)需要改變“拋出式”教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體地位引領(lǐng)他們自主探究主題意義。問(wèn)題是一種有效的途徑，教師可以根據(jù)主題內(nèi)涵分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供支持，并借助問(wèn)題鏈凸顯主題意義。

（一）梳理意義，凸顯主題意義

以主題意義為統(tǒng)攝，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)板塊進(jìn)行深度解讀，能改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)板塊之間相互割裂的現(xiàn)狀，使不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板塊形成一個(gè)有機(jī)的整體。梳理意義需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)視角，從課時(shí)教學(xué)、板塊教學(xué)視野轉(zhuǎn)向單元教學(xué)視野，從而更好地凸顯詞匯教學(xué)主題意義。

如圍繞“Pedro's Amazing Timetable”教學(xué)主題，教材提供了與教學(xué)主題相匹配的素材，包括音頻素材和圖文素材，這就為整合教學(xué)內(nèi)容提供了條件，通過(guò)對(duì)主題意義進(jìn)行梳理，詞匯教學(xué)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助Part A Let's Talk 板塊給學(xué)生提供一段視頻語(yǔ)料：Mike與Pedro 談話(huà)，詢(xún)問(wèn)他的作息時(shí)間。通過(guò)詢(xún)問(wèn)，Mike 感覺(jué)到Pedro 的作息顯得不正常。語(yǔ)料中，“eat dinner”是新出現(xiàn)的一個(gè)詞組。根據(jù)這一段語(yǔ)料，教師借助課件直觀展現(xiàn)人物和地圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。此時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Do you know the difference between Pedro，Prince Imperial of Brazil's time in Spain and our time in China?

問(wèn)題設(shè)計(jì)的用意在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)和西班牙兩國(guó)不同的作息時(shí)間。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)如下：

T: Zhang Peng has a new friend,Pedro. Pedro is from Spain. Pedro's school life in Spain is very very different from ours in China. What are the differences? Let's watch a video and find them.

學(xué)生結(jié)合“Part A Let's Talk”教學(xué)板塊的視頻內(nèi)容，然后參與課堂互動(dòng)。

學(xué)生交流過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)節(jié)奏板書(shū)“finish class”“eat lunch”“start class”等詞組。學(xué)生則以文本角色的形式逐步進(jìn)入文本語(yǔ)境，抓住教學(xué)主題，學(xué)習(xí)興趣得到較好的調(diào)動(dòng)。不僅詞匯教學(xué)取得顯著成效，而且也在梳理意義過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生信息概括和處理能力。

（二）分析意義，凸顯主題意義

在把握主題意義基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深度分析。于是教師根據(jù)主題意義分析需要，設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的針對(duì)性問(wèn)題。通過(guò)分析性問(wèn)題，引領(lǐng)詞語(yǔ)教學(xué)走向深入，從淺層的詞匯形式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向詞匯意義建構(gòu)，以達(dá)到凸顯主題的目的。

“Pedro's Amazing Timetable”當(dāng)學(xué)生對(duì)Pedro 的作息時(shí)間形成整體性認(rèn)識(shí)后，教師設(shè)計(jì)分析性問(wèn)題，基于比較視角引導(dǎo)學(xué)生將自己的作息時(shí)間和Pedro 的作息時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，從而感受到兩國(guó)不同的生活。

這樣，學(xué)生在參與問(wèn)題互動(dòng)過(guò)程中，不僅主動(dòng)與教師配合，而且積極地開(kāi)動(dòng)思維，主動(dòng)分析詞匯意義，從而在語(yǔ)篇環(huán)境下理解詞語(yǔ)的意義，為學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造條件。

（三）自學(xué)交流，凸顯主題意義

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體地位，給他們創(chuàng)造自學(xué)交流的機(jī)會(huì)。在自學(xué)交流活動(dòng)過(guò)程中，凸顯詞語(yǔ)教學(xué)主題。

在完成上述教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“Part A Let's Talk”板塊設(shè)計(jì)一份表格，借助表格直觀地呈現(xiàn)Pedro 的作息時(shí)間情況。學(xué)生借助作息時(shí)間表能夠清楚地了解Pedro 的作息時(shí)間，并對(duì)西班牙和中國(guó)作息時(shí)間之間的區(qū)別形成直觀認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生濃厚的好奇心。此時(shí)，教師利用學(xué)生好奇心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步了解Pedro 作息時(shí)間情況，并通過(guò)板書(shū)形式突出主題“Amazing Timetable”。

進(jìn)而，借助問(wèn)題“Then what about other parts? First，what does Pedro do every day？”引導(dǎo)學(xué)生探究其他方面的內(nèi)容。內(nèi)容依據(jù)教材詞匯板塊的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式則借助多媒體展示課件。如此設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)孤立化現(xiàn)狀，將詞匯教學(xué)置于語(yǔ)篇之中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）自由發(fā)問(wèn)，凸顯主題意義

提問(wèn)是促使學(xué)生思考的一種有效手段，基于主題意義的詞匯教學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)問(wèn)話(huà)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行發(fā)問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的話(huà)題。

如圍繞Pedro 的作息生活，王老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“When do you ...？”基本句型進(jìn)行發(fā)問(wèn)。通過(guò)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生全面把握“Pedro's Amazing Life”的相關(guān)信息，讓主題進(jìn)一步凸顯出來(lái)?；趯W(xué)生自由發(fā)問(wèn)，引出話(huà)題：Now we know about Pedro's daily life. But we're more interested in when he does these. Now let's ask Pedro.

由于話(huà)題是學(xué)生感興趣的，學(xué)生普遍表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心。發(fā)問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生借助本課學(xué)習(xí)的詞匯自由地提出問(wèn)題。不少學(xué)生也根據(jù)文本話(huà)題進(jìn)行適度拓展，提出與文本話(huà)題相關(guān)的延展性問(wèn)題。通過(guò)自由發(fā)問(wèn)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，而且給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（五）邏輯推理，凸顯主題意義

基于主題意義的詞匯教學(xué)改變?cè)~匯教學(xué)樣式，堅(jiān)持以主題引領(lǐng)詞匯學(xué)習(xí)。因此，詞匯教學(xué)體現(xiàn)出顯著邏輯性。教師應(yīng)根據(jù)詞匯教學(xué)的邏輯性特點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)推理性問(wèn)題。借助推理性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，再借助學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)推理結(jié)果。如任務(wù)二“Read and Tick or Cross”，教師設(shè)計(jì)這樣的推理性問(wèn)題，具體的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

T: What about this one? It's not mentioned in the book.Can you guess?

S1:Pedro goes to bed at 10:00.

T:Is it reasonable?

S2:No，it's too early.

T:How do you know that?

S2: Pedro eats dinner at 9:30 or 10:00.At 10:00，he is eating dinner.

T:So，...

S1:Pedro goes to bed at 11:00.

T:Can you guess?

S3: Pedro goes to bed at 11:30 because he will do homework after dinner，and then go to bed.

S4: Pedro goes to bed at 10:50.He is tired. He goes to bed after dinner.

借助主題意義的引領(lǐng)和推理性問(wèn)題驅(qū)使，學(xué)生思維積極地開(kāi)動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)言不僅富有個(gè)性，而且體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生思維獲得較好的發(fā)展空間。

上述五類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞主題意義，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲入手，關(guān)注詞匯的語(yǔ)篇意義，注重學(xué)生和文本、教師和學(xué)生之間的多重對(duì)話(huà)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從詞匯的外在形式走向詞匯的豐富內(nèi)涵。

二、多維表達(dá)活動(dòng)，深化主題意義

詞匯教學(xué)中，主題意義要想得到有效的深化需要給學(xué)生創(chuàng)造充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多維活動(dòng)，幫助學(xué)生形成直觀體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解詞匯意義，熟練地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，形成相對(duì)完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）自主表達(dá)，深化主題意義

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文本意義的理解不斷走向深入。在此過(guò)程中，教師應(yīng)基于本節(jié)課涉及的詞匯組織適當(dāng)?shù)淖杂杀磉_(dá)活動(dòng)。既給學(xué)生詞匯搭建語(yǔ)用場(chǎng)景，又深化主題意義。

圍繞主人公Pedro 的作息情況，教師給學(xué)生提供作息課件。表達(dá)主題是“Be Pedro—Introduce My Timetable in Spain”，學(xué)生圍繞主題和提供的作息信息圖課件，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯自主表達(dá)，要求做到有序、完整地呈現(xiàn)一日作息情況。自主表達(dá)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)和聯(lián)想表達(dá)。如對(duì)其他作息時(shí)間段的活動(dòng)進(jìn)行猜測(cè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自由表達(dá)機(jī)會(huì)，也拓展詞匯教學(xué)空間。

（二）思辨表達(dá)，深化主題意義

思辨表達(dá)是提高學(xué)生思維的一種有效形式，教師可以圍繞主題意義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨表達(dá)。思辨表達(dá)應(yīng)選擇合適的辯論點(diǎn)，既要貼近詞匯教學(xué)主題，又應(yīng)符合學(xué)生興趣愛(ài)好。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨表達(dá)積極性，能夠達(dá)到深化主題意義的目的。

如圍繞西班牙作息時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞西班牙作息時(shí)間和中國(guó)作息時(shí)間進(jìn)行思辨活動(dòng)。學(xué)生對(duì)兩種作息方式進(jìn)行比較，闡述自己的喜好，表達(dá)自己喜愛(ài)的原因。通過(guò)思辨表達(dá)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，各個(gè)思想觀念互相碰撞，互相啟發(fā)，主題意義也得到有效的深化。同時(shí)，思辨活動(dòng)也給學(xué)生詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)詞匯意義的認(rèn)識(shí)。

（三）個(gè)性表達(dá)，深化主題意義

不同學(xué)習(xí)者由于認(rèn)知水平、個(gè)性等存在的差異性，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不盡相同。教師應(yīng)基于小學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)需要，重視給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化表達(dá)機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)性化表達(dá)，讓主題意義和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、經(jīng)歷等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既深化學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，又在個(gè)性化表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，讓英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)成為學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)的重要平臺(tái)。個(gè)性化表達(dá)應(yīng)打破傳統(tǒng)樣式，擺脫單一化口頭語(yǔ)言表達(dá)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將有聲語(yǔ)言和形態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

圍繞單元主題“Pedro's Amazing Timetable”，在學(xué)生自由表達(dá)和思辨表達(dá)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)獲得了更深的了解，但與學(xué)生生活缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)，文本和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)渠道沒(méi)有打通。此時(shí)，教師給學(xué)生又創(chuàng)造個(gè)性化表達(dá)機(jī)會(huì)。個(gè)性化表達(dá)以作息時(shí)間為主線(xiàn)，學(xué)生圍繞不同時(shí)段的作息時(shí)間展開(kāi)表達(dá)活動(dòng)。表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生需要體現(xiàn)文本作息時(shí)間和作息內(nèi)容，又融入學(xué)生對(duì)不同國(guó)度作息時(shí)間、作息內(nèi)容的理解。

通過(guò)個(gè)性化表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)不再局限于文本，而是融入自己的思想、情感，主題意義也從文本向?qū)W生生活延展。學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)烙上個(gè)性化特點(diǎn)，主題意義能夠?qū)W(xué)生生活產(chǎn)生深刻的影響，并引領(lǐng)學(xué)生確立正確的文化觀念，對(duì)不同國(guó)度下的文化、生活等形成高度的認(rèn)同感，尊重并理解差異化的文化和生活。

（四）文化表達(dá)，深化主題意義

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，自然受地域文化影響，也形成獨(dú)特的語(yǔ)用文化。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)用文化和文本涉及的不同文化，組織學(xué)生開(kāi)展文化表達(dá)活動(dòng)。通過(guò)文化表達(dá)活動(dòng)，拓展學(xué)生文化視野，也深化主題意義認(rèn)知。

在思辨活動(dòng)過(guò)程中，教師圍繞中國(guó)作息時(shí)間、西班牙作息時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深度挖掘，圍繞兩種不同作息時(shí)間形成的原因開(kāi)展多維度表達(dá)活動(dòng)，以形成正確的文化觀念。此時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展，將更多地域的作息時(shí)間和生活進(jìn)行比較，引領(lǐng)學(xué)生客觀、辯證地理解不同文化。

多維度表達(dá)活動(dòng)緊扣詞匯教學(xué)的語(yǔ)用屬性，堅(jiān)持主題意義為引領(lǐng)，讓詞匯表達(dá)獲得直觀的場(chǎng)景，詞匯表達(dá)活動(dòng)擺脫單調(diào)、枯燥的朗讀，而成為有意義的語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)，詞匯不是某一個(gè)單詞，而是形成一個(gè)有意義的詞匯體系。

三、鏈接真實(shí)生活，升華主題意義

學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)和詞匯教學(xué)實(shí)際效果都需要以生活為落腳點(diǎn)。因此，基于主題意義的詞匯教學(xué)應(yīng)自覺(jué)地鏈接學(xué)生真實(shí)生活，讓主題意義獲得升華機(jī)會(huì)。

（一）換位設(shè)計(jì)，升華主題意義

詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生從不同角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。換位是一個(gè)有效的途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生身份和文本角色設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)換位設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用機(jī)會(huì)，也使主題意義得到進(jìn)一步升華。

如，教師圍繞中國(guó)學(xué)生和西班牙學(xué)生兩種不同身份，設(shè)計(jì)換位學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞兩國(guó)不同作息時(shí)間和作息生活，將Pedro 轉(zhuǎn)化為中國(guó)“學(xué)生”身份，為來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的Pedro 設(shè)計(jì)作息時(shí)間表。這項(xiàng)換位設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活，將詞匯運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了提高換位設(shè)計(jì)活動(dòng)效能，教師從“what to do”和“at what time”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示。同時(shí)，給學(xué)生提供必要的詞匯提示。這樣不僅有助于升華主題意義，而且強(qiáng)化了詞匯訓(xùn)練效果。

（二）真實(shí)表達(dá)，升華主題意義

真實(shí)表達(dá)是基于學(xué)生所在的語(yǔ)用環(huán)境給他們創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，讓真實(shí)表達(dá)既促進(jìn)詞匯教學(xué)，又升華主題意義，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活。如在換位設(shè)計(jì)新作息時(shí)間時(shí)，教師可以給學(xué)生換位設(shè)計(jì)提出一些具體、明確的要求，如詞匯規(guī)范性、生活內(nèi)容的豐富性和生活理念的健康度等。

通過(guò)真實(shí)表達(dá)，學(xué)生規(guī)范運(yùn)用詞匯的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，表達(dá)過(guò)程中將規(guī)范性和生動(dòng)性融為一體。同時(shí)，又在設(shè)計(jì)作息生活過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，追求豐富而有意義的生活，讓學(xué)生主動(dòng)享受生活，做生活的主人。

詞匯教學(xué)在鏈接生活中較好地升華主題意義，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再是單純的文本解讀，而是指向?qū)W生生活實(shí)踐。這樣，從文本主題意義向生活意義升華，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀念，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，升華主題意義

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格成為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。主題意義引領(lǐng)下的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，重視給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中升華主題意義，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

圍繞“Pedro's Amazing Timetable”教學(xué)主題，教師對(duì)主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，開(kāi)展“Amazing Timetable”英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：Schedule of work and rest in different countries。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生收集不同國(guó)家的作息信息，根據(jù)作息信息的特點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)鍵詞匯進(jìn)行概括。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生了解更多國(guó)家的作息情況，也豐富學(xué)生詞匯量；A sitcom about daily routines。學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)國(guó)家的作息作為素材，分小組開(kāi)展情景劇表達(dá)活動(dòng)。情景劇表演要求學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)詞匯。通過(guò)情景劇表演活動(dòng)，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用單元詞匯，將詞匯教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，只有將詞匯融入逐層深化與升華的主題意義學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能幫助學(xué)生形成對(duì)詞匯的有意識(shí)記，提高其詞塊意識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言能力，加深對(duì)英語(yǔ)閱讀文本主題意義的理解，真正實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)?；谥黝}意義的詞匯教學(xué)需要強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，將語(yǔ)篇主題和學(xué)生生活有機(jī)關(guān)聯(lián)，并依托生活場(chǎng)景給學(xué)生創(chuàng)造詞匯表達(dá)機(jī)會(huì)，讓詞匯教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中走向深入。