在多維交互中構建小學英語生態(tài)課堂

龐 靜

（甘肅省通渭縣溫泉路學校，甘肅 通渭 743300）

課堂是學習活動的主陣地，也是知識交流、思維碰撞最主要的渠道。學生對知識的感知、理解、加工往往是在課堂中完成的。課堂時間相對集中，能夠將有效的時間充分利用，引導學生完成對重要知識的吸收。小學英語知識看似簡單，深度挖掘后我們會發(fā)現(xiàn)，“簡單”是對成人而言的，對正處于認知發(fā)展階段的小學生來說，學習知識點的過程是極其復雜的，需要學生全身心投入，沉浸于知識互探中。傳統(tǒng)英語課堂構建，教師僅僅從單一化的知識層面著手，以機械輸入的方式推動課堂，貌似知識點完全呈現(xiàn)在了學生面前，但學生的興趣是否被激活、探索主動性是否被調(diào)動卻是一個未知數(shù)。英語學習重在過程，只有讓課堂始終處于活躍狀態(tài)，師生之間進行情感交流互動，才能讓課堂教學煥發(fā)生機。教師要從學生的思維發(fā)展規(guī)律著手，引導學生進行多維交互，探尋教材承載的知識體系和人文內(nèi)涵，將英語學科育人目標淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

一、生態(tài)課堂內(nèi)涵解析

生態(tài)是自然環(huán)境所展現(xiàn)出來的生物之間相互作用、相互影響的關系呈現(xiàn)，且這種關系是一種整體性的反映，是動態(tài)平衡的。只有當生物各個種群之間產(chǎn)生物質(zhì)循環(huán)，相互傳遞多種信息，達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)時，大自然才會處于相對平穩(wěn)、安定的狀態(tài)。課堂宛如自然生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)融入課堂，就是要將影響課堂的相關因子進行統(tǒng)籌處理，實現(xiàn)師生、生生之間、教學主體與文本、環(huán)境因素的動態(tài)平衡。精準把握課堂因子之間的相關性，生態(tài)課堂就會以真實、穩(wěn)定的狀態(tài)展現(xiàn)在學生面前，助力課堂教學可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)課堂的本質(zhì)是教學因子之間處于自由、積極、和諧的狀態(tài)。部分教師存在認知誤區(qū)，認為生態(tài)課堂就是教師完全放手，讓學生盡情探索。自由不等于散漫，自由的課堂呈現(xiàn)出來的理念是師生關系的精準定位，要在凸顯學生的主體地位的同時，關注教師對整節(jié)課的宏觀導向作用，而不是完全放任學生。敷衍的教學不可取，完全控制的課堂也是不可取的。因此，教師要從大局出發(fā)，用嶄新的理念牽引課堂，用創(chuàng)優(yōu)的教法導向課堂，讓學生在輕松、開心的狀態(tài)下探索知識，促使課堂向著相對協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)推進。

二、小學英語生態(tài)課堂構建策略研究

（一）在感知與注意中進入思考狀態(tài)

心理學研究表明，人們對一定對象的指向和集中存在差異，在感覺、思維、想象等心理過程中，注意力更加清晰，并逐步穩(wěn)定下來。指向性和集中性是注意力最顯著的特征。對學生來說，注意力不僅是良好學習習慣的體現(xiàn)，更會直接影響學習效果，對學生的全面、可持續(xù)發(fā)展具有不可替代的意義。關注學生的注意力刻不容緩，它已經(jīng)成為課堂的有力保障。教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，很多學生粗心大意，心不在焉，不能精準識記知識點，外界任何細小的變化都會讓他們分神，無法全神貫注地投入到某件事情的感知中。究其原因，就是他們的注意力發(fā)生了分散轉移。提升注意力的方式多種多樣，就學習活動而言，創(chuàng)優(yōu)信息載體，豐富知識呈現(xiàn)形式無疑是最好的選擇。尤其對于英語這種交際性學科而言，“動靜結合”更能夠吸引學生注意力，給他們帶來獨特的感知和體驗，促使他們的認知向著縱深方向延伸。

學生注意力的集中會直接影響教學啟動效果。學習陜旅英語六年級上冊U-nit 2 I'm healthy 時，學生對健康沒有什么概念，感受不夠深刻。要想順利導入，幫助學生開啟學習序幕，教師必須做出既有效又有趣的引導?！癇oys and girls，please watch the video and judge which behavior is good for health and which is bad for health?”視頻中動態(tài)化的資源呈現(xiàn)與相對靜態(tài)的圖片展示相結合，讓學生一邊判斷一邊搶答。學生紛紛對有利于健康的行為打對號、不利于健康的行為用叉號表示。趣味化的搶答游戲瞬間激活了課堂，讓學生以飽滿的熱情投入其中。游戲結束后，學生腦海中對健康和不健康有了基本的了解。這時，教師再投放相關問題，展開引導，結果自然事半功倍?！癟he meaning of life is to live healthily.How do you think to live healthily?”學生思索片刻，給出相關回答：“I think diet and exercise are the best ways to keep healthy.”在問題的引導下，學生陷入沉思狀態(tài)，逐漸進入到單元主題的學習探索中。

教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。導入環(huán)節(jié)是最容易喚醒學生、激發(fā)課堂教學活力的部分，它會直接決定課堂教學“導向”。為了更好地發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的定向作用，教學活動伊始，教師不妨從獨特性、新穎性角度出發(fā)，給出引導，想方設法讓學生處于情緒高昂的狀態(tài)，促使他們集中注意力，明晰課程教學方向和基調(diào)，確保課堂教學向著鮮明的目標順利推進。

引導學生進行認知聚焦、思維聚集是課堂成功的關鍵點。注意力的集中需要外部因素助力。小學生興趣點較低，對直觀形象的事物有較強探索欲求。教師不妨抓住這一點，用簡短、獨特的導學形式吸引學生，促使他們的視線、注意力等集中于某一點，因勢利導，將學生的感知欲求推向深處。

（二）在整合與梳理中把握學習態(tài)勢

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學習活動的順利推進需要了解教材這個“對手”，需要一定方法的輔助和支撐。學習有一定的規(guī)律和方法，從整體到局部再到整體無疑是學習活動的基本原則。立足整體，從全局出發(fā)，對課堂展開設計規(guī)劃契合了教學基本規(guī)律。整體感知是對知識進行全方位立體化勾勒的過程，要想架構起連接文本與學生之間的橋梁，讓學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生在讀的過程中進行整合梳理，形成整體性知識框架是非常有必要的。部分教師存在錯誤認知，認為整體感知就是讓學生讀一讀課文，大體了解文章含義。其實不然，整體感知強調(diào)的不僅是對表面知識的梳理，更要突出整體性的思維方式，是要讓學生在由一個個知識點的梳理中發(fā)現(xiàn)知識之間的脈絡層級，精準把握文本脈絡構建。

運用整體思維進行閱讀，體會文章內(nèi)涵，無疑是教師教學智慧的體現(xiàn)。學習陜旅英語六年級上冊Unit 3 Care for the Earth 時，教師先對文本內(nèi)容進行分析，這一單元的內(nèi)容能夠拓展學生的視野，提升他們的思想境界，對學生世界觀的培養(yǎng)有積極作用。在宏大主題的指引下，教師沒有急著讓學生掌握具體詞匯、句型知識，而是讓學生搜尋本單元插圖，在串聯(lián)插圖的過程中完成對知識的整體感知?！癙lease carefully observe the illustrations of each part to see what information you can get from them?”插圖集信息、色彩于一體，能夠快速吸引學生眼球，讓他們很快就完成了任務。通過對插圖的觀察，學生獲得了諸多信息，對單元主題有了清晰認知，但這些內(nèi)容相對零碎，完整的認知體系尚未構建起來?！癕atch the illustration content with the corresponding text information to better understand the learning content in reading.”導讀過程中，學生主動勾畫相關信息，教師以Earth 為關鍵詞，給出每個部分的結構框架，學生只要找到相關信息進行填空即可。在對接插圖、梳理知識的過程中，學生主動猜測，在一次次的關聯(lián)、否定、肯定的心理活動中順利完成知識的整體感知，對文本的畏懼心理逐步消除。

學習活動需要追本溯源。教材是教學的源頭，是學生學習探知知識的有效參考，更是學科素養(yǎng)和學科課程標準的具體體現(xiàn)。把握了學習本源，思維能力提升、學科核心素養(yǎng)形塑才有可能發(fā)生。教材涉及多種因子，教師如果能夠根據(jù)自己的專業(yè)知識，精準解讀教材并創(chuàng)造性地使用教材，挖掘其中的可利用因子，用心解讀，并從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，進行及時有效的對接，一定能夠最大限度地挖掘學生的潛能，確保教學效果最大化。

英語知識通常是以篇章為載體呈現(xiàn)的。感知篇章內(nèi)容的過程中，教師要從宏觀視角出發(fā)，對英語信息進行全面關照，從知覺上進行基本判斷。小學生知識儲備不足，很難從整體上進行關聯(lián)，教師不妨找到關鍵點，并以此為啟動器，觸發(fā)學生的認知開關，為其清除學習障礙，為其后續(xù)深度閱讀、精準感知保駕護航。

（三）在分析與判斷中生成邏輯思維

無思維，學習活動猶如一個空殼。任何教學過程都是靠思維構筑的。在原有認知的基礎上進行針對性推導，探索事物之間的關聯(lián)，推導出學習結果，這就是思維。教學過程中，識記若干知識點無疑是順利完成學習的重要步驟和方法。在吸收知識的過程中，學生將快完成知識體系搭建，并在二次加工、重組中生成嶄新認知。識記知識的過程中，學生往往陷入一種認知誤區(qū)，認為只要牢牢記住知識點，知道它如何運用就算是完成了學習活動。知識本身就是相互依存、相互促進的有機體。教師要從自我的角度中跳脫出來，換位思考，從知識本身的屬性出發(fā)，進行具體化的分析、研究。當學生主動鑒賞文本的意識被激活，學習過程就成功了一半。

基于情緒的預設與偏見是學生認知脫軌、思維停滯不前的主要原因。為此，教師要給出具體化指引，讓學生客觀分析，理性判斷。學習陜旅英語六年級上冊U-nit 7 I Had a Good Time 時，教師由自身的旅游經(jīng)歷談起，引發(fā)學生情感共鳴?！癐 went to Beijing this summer vacation.Do you know what scenic spots my teacher went to? Would you like to have a look?”學生的應和聲充斥著課堂。由此可見，他們對這個話題非常感興趣。教師順勢給出照片、視頻、景點簡介等內(nèi)容。學生對教師有特殊情感，自然更愿意探研教師呈現(xiàn)出的材料?！癢ow，this is the Great Wall！”“This is the Forbidden City.”在學生積極主動的表述中，課堂進入活躍狀態(tài)，學生的認知被激活。感知文本內(nèi)容要基于學生的直覺。為了讓學生對文本內(nèi)容有更深入的了解，教師以Let's learn more 的內(nèi)容為例，讓學生進行細致研究分析，勾畫相關句子，并對重要句子的組成進行分解、分析。如“They went there by train and stayed in Beijing for three days.”這個句子內(nèi)容豐富，學生很難順利理解。教師讓學生自主分析，找到相關句型和詞匯信息，在集體思維的碰撞下，學生很快完成了句子鑒賞、理解。對具體知識的分析與判斷就要打破直覺的束縛，這也是提升學生思維張力的有效手段。

提升學生的思維能力已經(jīng)成為教學的重要目標之一。傳統(tǒng)教學實踐，教師的關注點往往停留在知識層面，學生只要掌握好具體知識點，構建起系統(tǒng)化的知識體系，就算達成了目標。隨著新課改的不斷深入，教育教學還要從更深層級的思維角度著手，展開探索。個體的差異性大多不是知識層面的，很大程度上表現(xiàn)為思維的差異。思維層級的提升是一個復雜的錘煉過程，需要逐步建立。教師作為學生思維認知的指引者，不妨從文本出發(fā)，循序漸進地展開引導。

英語教材是由多種信息共同組合而成的，信息之間亦不是孤立存在的。教師要從具體知識點的判斷著手，由此及彼，將知識串聯(lián)起來，找到它們之間的相關性和差異性，在關聯(lián)與區(qū)分的過程中，探尋知識的本質(zhì)，將學生的思維過程推向高潮。

（四）在闡釋與描述中形成特定場域

閱讀活動結束后，學生掌握了諸多知識，從宏觀和微觀兩種不同的視角出發(fā)，對文本進行全面系統(tǒng)的把握梳理。在這樣的情況下進行實踐訓練，無疑能讓學生盡情輸出，但結果往往不盡如人意。在輸出的過程中，學生吞吞吐吐，各種不確定，甚至會進入一種“山窮水盡”的思維狀態(tài)。明明已經(jīng)學習過的諸多知識點，為什么學生不能靈活運用?其實知識學習本身是一個吸收、消化、遷移、內(nèi)化的過程。在感知、加工知識的過程中，不同認知層級的學生對知識的接收度存在差異?；诖?，教師從實踐層面著手，讓學生最大限度地分解知識，獲得更豐富立體的感知。

英語教學的成功推進、學生綜合能力的全面生成，需要打造特定表達場域。學習陜旅英語六年級上冊Unit 1 It's Time to Play the Violin 時，教師從時間規(guī)劃的角度出發(fā)，引導學生進行內(nèi)容感知。在學習教材內(nèi)容的過程中，學生掌握了相關句型，信心滿滿。但學生學習基礎和學習能力各有不同。為了進一步檢驗學生的學習成果，為后續(xù)學習活動提供指向和參考，教師給出話題：“There are 24 hours in a day. Besides sleeping time, what will you do at different time points?Please describe for us in chronological order.”學生每天的安排各不相同，但有很多類似的點。為了進行區(qū)分，教師將學生的行動軌跡分為周末和工作日，他們可以根據(jù)自己的需要自主選擇。明晰了訓練內(nèi)容和方向后，學生著手準備。“It's seven o'clock in the morning. I've got up...”“At two o'clock in the afternoon，after my nap，I need to go to the Palace of Culture to learn violin...”學生用時間軸的方式展現(xiàn)一天的經(jīng)歷，讓表述活動更加鮮活、有條理。

學習不僅要從最基本的知識著手，展開梳理、分析，還要在學生掌握知識后，引導學生運用，從而彰顯英語學科工具性的特點。小學生興趣多元，但注意力持久性較差，單純給出書面訓練很難真正激發(fā)他們的內(nèi)在探索動能，反而容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，失去學習自信。對接學生的心理期待，從豐富性、多樣性角度出發(fā)，運用情景、游戲、獎勵、多媒體等手段，以開放的姿態(tài)設置訓練任務，盡量讓小學生保持對訓練的持續(xù)注意，訓練效果自然更加值得期待。

表達貫串于英語學習的方方面面，它不僅是英語教學的有機組成部分，更是助推讀寫的有效動力。作為英語教師，不妨從中尋找突破，以表達為主線，營造和諧互動的環(huán)境，科學運用多種資源，促使學生積極主動地闡述，將學生的多重能力串聯(lián)起來。

三、結語

生態(tài)課堂構建不是單向的教學過程，它是教學因子之間進行多維互動、滲透的過程。在教學因子相互影響、相互碰撞的過程中，課堂活躍因子得到調(diào)動，教學目標和要義追求逐漸達成。教師要發(fā)揮風向標的作用，對課堂進行整體的規(guī)劃和組織調(diào)控，要引導學生在感知與注意中進入思考狀態(tài)，啟動學習引擎。在整合與梳理中把握學習態(tài)勢，對接思維認知；在分析與判斷中生成邏輯思維，梳理知識主線；在闡釋與描述中形成特定場域，實現(xiàn)認知遷移。在多種教學方式的交疊互助中，學生把握學習節(jié)奏，沉浸于英語知識的海洋中，綜合能力、高階思維、文化意識等學科核心素養(yǎng)在多元交互中逐步形成。