整本書閱讀教學(xué)“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)

顧思宇

“任務(wù)鏈”是教師基于教學(xué)要求設(shè)計(jì)的一系列指向教學(xué)目標(biāo)的子任務(wù)，子任務(wù)之間邏輯關(guān)聯(lián)緊密、層層遞進(jìn)，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)鏈?zhǔn)秸w。整本書閱讀是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)生不能認(rèn)真閱讀，不夠深入，針對(duì)此，教師可以將“任務(wù)鏈”引入整本書閱讀教學(xué)，利用層層深入的具體任務(wù)提高學(xué)生閱讀的積極性，讓他們的思維實(shí)現(xiàn)由低階到高階的自然過渡。從實(shí)踐層面，整本書閱讀教學(xué)中的“任務(wù)鏈”可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)我讀你聽的任務(wù)

經(jīng)典讀物能引發(fā)讀者對(duì)價(jià)值觀、人生觀的思考，需要反復(fù)誦讀。在整本書閱讀教學(xué)中，教師總是擔(dān)心有些學(xué)生缺乏自制力，不能按照要求完成自主閱讀。針對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“我讀你聽”的主要任務(wù)，細(xì)化其中的“任務(wù)鏈”，指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀。

例如，在二年級(jí)下學(xué)期，教師根據(jù)統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”的推薦，組織學(xué)生開展《七色花》的整本書閱讀。在閱讀指導(dǎo)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“我讀你聽”的任務(wù)單，包括的子任務(wù)有：1.大聲朗讀教師安排的每日閱讀任務(wù)，疏通字詞。2.跟隨教師提供的音頻進(jìn)行模仿朗讀，注意情感變化。3.從每日閱讀任務(wù)中選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，家長(zhǎng)將其錄成短視頻，上傳班級(jí)群。這三個(gè)“任務(wù)鏈”層層遞進(jìn)，為學(xué)生朗讀提出了差異化的要求。學(xué)生在反復(fù)閱讀中也逐漸了解了故事的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到了小姑娘珍妮和她的七色花之間發(fā)生的神奇的故事，同時(shí)也體會(huì)到了人物的情感，尤其是感受到了珍妮在用七色花實(shí)現(xiàn)不同愿望時(shí)的心情的變化，并通過聲音將其表現(xiàn)出來。

二、設(shè)計(jì)我讀你看的任務(wù)

在整本書閱讀中，教師不僅要讓學(xué)生通過聲音感知經(jīng)典作品的內(nèi)容，還需要把激發(fā)學(xué)生的深度思考作為目標(biāo)融入“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)之中，促使學(xué)生通過自己的梳理感受故事情節(jié)的一波三折，體會(huì)故事創(chuàng)作的邏輯性。

例如，在三年級(jí)上學(xué)期《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀教學(xué)中，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了由淺入深的任務(wù)單。任務(wù)清單一：1.回顧故事，繪制思維導(dǎo)圖。2.評(píng)價(jià)書中的一個(gè)人物，找到相應(yīng)的證據(jù)。任務(wù)清單二：1.比一比，選擇書中的兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，找到兩者的異同。2.說一說，口頭改編故事。3.展示，自評(píng)和互評(píng)。

這兩個(gè)任務(wù)單中的“任務(wù)鏈”都存在一定難度。學(xué)生需要在完成整本書的略讀后再對(duì)重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行精讀，邊讀邊思考才能將此故事情節(jié)梳理出來，才能對(duì)人物的性格、行為等進(jìn)行描述。通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既能夠從整體上把握文學(xué)作品的內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思考。

三、設(shè)計(jì)自主表達(dá)的任務(wù)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主表達(dá)，抒發(fā)自己的個(gè)性化感受?；诖?，在設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”的過程中，教師可以圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求設(shè)計(jì)開放性的表達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取素材。

例如，在四年級(jí)下學(xué)期，教師為學(xué)生推薦《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》，這本科普童話的作者用擬人化的手法，以一個(gè)細(xì)菌——菌兒的口氣和角度，幽默風(fēng)趣地介紹了不為人知的細(xì)菌世界，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)化成一篇篇形象生動(dòng)的童話故事。學(xué)生在閱讀中能夠收獲科學(xué)知識(shí)，了解微觀世界，也能夠體驗(yàn)閱讀的樂趣，而這些體驗(yàn)都為學(xué)生自主表達(dá)提供了契機(jī)?；诖?，為了鍛煉學(xué)生自主表達(dá)能力，提高整本書閱讀效果，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)清單：1.撰寫讀后感，限350字以內(nèi)。讀完《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》的相關(guān)章節(jié)后，你一定有許多話要說，那么，現(xiàn)在就將它寫下來吧！2.做一個(gè)家庭采訪，撰寫采訪稿，結(jié)合閱讀體驗(yàn)表達(dá)采訪心得。讀完書后，請(qǐng)你采訪一下家人，具體問題可參考：細(xì)菌長(zhǎng)什么樣？食物發(fā)霉是怎么回事呢？細(xì)菌和病毒有區(qū)別嗎？細(xì)菌引起的發(fā)熱和病毒引起的發(fā)熱一樣嗎？3.設(shè)計(jì)一張“細(xì)菌知多少”的“小報(bào)”。“小報(bào)”不一定就是手抄報(bào)，它可能是一張卡片、一張海報(bào)、一個(gè)繪本故事、一段故事、一張拼貼畫……學(xué)生可以結(jié)合閱讀體驗(yàn)、查找資料，同時(shí)考慮利用身邊跟主題有關(guān)的資源進(jìn)行創(chuàng)作。

四、設(shè)計(jì)你讀我評(píng)的任務(wù)

閱讀是人與人之間相互交流的一種方式。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“你讀我評(píng)”的任務(wù)，促使學(xué)生之間、師生之間實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，并在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)互相尊重、互相欣賞、互相鼓勵(lì)，彼此得到被認(rèn)同的愉悅，產(chǎn)生理性思考。這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立都是十分重要的。

例如，在《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀指導(dǎo)中，教師為有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了任務(wù)清單：1.艾弗里在谷倉(cāng)里發(fā)現(xiàn)了夏洛，當(dāng)他舉起樹枝去打夏洛時(shí)，自己卻掉進(jìn)了威爾伯的食槽，正好壓破了鵝蛋，于是他捂著鼻子走了。如果艾弗里掉下去，沒有壓破鵝蛋，朋友們會(huì)怎么幫助夏洛，會(huì)讓它繼續(xù)幸福地生活在谷倉(cāng)呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象力，編一個(gè)有趣的故事，并找同伴說一說。2.與同伴分享自己的故事，并展開自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：能有理有據(jù)地評(píng)價(jià)人物，能找出人物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能有創(chuàng)意地改編故事，能大方自信地分享收獲。

總之，在整本書閱讀中，“任務(wù)鏈”的各個(gè)子任務(wù)圍繞大任務(wù)各司其職，環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)指向明確，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中不僅能完成閱讀任務(wù)，還能在思考、表達(dá)、分享中鍛煉綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。