優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，生成過程性精彩評(píng)價(jià)

繆曉娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛搜集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、典型作業(yè)、階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。其中，作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的前提和關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前“雙減”形勢(shì)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，合理控制作業(yè)數(shù)量，在確保學(xué)生高效完成作業(yè)的同時(shí)，也能有效落實(shí)給學(xué)生減負(fù)的政策，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到眼中有學(xué)生，盡可能地考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生最近區(qū)域的發(fā)展。如有必要，教師可以設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，自覺認(rèn)領(lǐng)作業(yè)。

比如，教學(xué)《狐假虎威》一課，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)分層作業(yè)：1.抄寫生字詞，朗讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順；2.回家給父母講述狐假虎威的故事；3.同桌之間，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)；4.根據(jù)課文插圖，復(fù)述課文內(nèi)容……在這些作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生自由選擇，自由組合，但要求必須選擇其中2項(xiàng)；也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求所有學(xué)生必須完成第一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇性地完成其他的作業(yè)。這種方式，不僅可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能滿足不同學(xué)生的需求。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)跳出單一“寫”的局限，讓作業(yè)與語文素養(yǎng)相結(jié)合，與聽說讀寫相融合，推進(jìn)作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

比如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課，文筆優(yōu)美，把燕子的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美都寫“活”了。一般情況下，針對(duì)這樣的課文，教師大多要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械背誦。這對(duì)部分學(xué)生來說，也是一個(gè)不小的“負(fù)擔(dān)”。在具體教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到田野去，到屋檐下，嘗試用手機(jī)拍攝關(guān)于“小燕子”的作品，可以是視頻，也可以是照片，還可以制作與燕子有關(guān)的手抄報(bào)，等等，重點(diǎn)是增加學(xué)生對(duì)“小燕子”的了解。接下來，教師讓學(xué)生閱讀課文，比一比，想一想，說一說，描述一下自己眼中的小燕子是什么樣的。這樣的作業(yè)不僅富有創(chuàng)意，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目的。

三、優(yōu)化作業(yè)數(shù)量

教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

針對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這一課，它的課后作業(yè)中有這樣一道題“紅頭的旅行真驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽”，題目的要求雖然簡(jiǎn)單，但是目標(biāo)明確，除了要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容外，還要求他們能夠清晰復(fù)述故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。在具體教學(xué)中，教師可以參照課后習(xí)題，要求學(xué)生分別選擇“青頭”與“紅頭”這兩個(gè)角色，分角色朗讀課文，或者進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，等等，形式可以多種多樣，重點(diǎn)是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容，有效控制作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生不會(huì)感到太大的壓力。

四、設(shè)計(jì)主觀作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有好奇心、求知欲，要崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

比如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，課文著重體現(xiàn)的是我國(guó)古人的智慧。教師可以反其道而行之，鼓勵(lì)學(xué)生分別站在組織方、對(duì)手、田忌與孫臏的角度，思考這種做法是否值得提倡。相比傳統(tǒng)作業(yè)，這種作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能自圓其說即可。有的學(xué)生站在組織方角度，認(rèn)為這種做法是鉆規(guī)則的空子，是對(duì)規(guī)則的嚴(yán)重破壞；有的學(xué)生認(rèn)為，這種做法不利于比賽的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的不同見解，教師要給學(xué)生正確的指導(dǎo)，不能全部否定，也不能簡(jiǎn)單地表揚(yáng)。

五、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

新課標(biāo)增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生注意力不夠持久的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲任務(wù)群，增加作業(yè)的趣味性。

比如，教學(xué)《貓》這一課，傳統(tǒng)的作業(yè)，大多是抄抄寫寫，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果并不佳。教師可以借助游戲的方式設(shè)計(jì)“闖關(guān)”作業(yè)。在第一關(guān)中，教師可以圍繞生字詞設(shè)計(jì)“看拼音寫詞語”的闖關(guān)游戲，突出趣味性，考查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。待學(xué)生完成這一關(guān)的任務(wù)之后，教師設(shè)計(jì)第二關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生給多音字組詞，重點(diǎn)考查學(xué)生的詞語組合能力。待學(xué)生完成第二關(guān)的任務(wù)之后，教師設(shè)計(jì)第三關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生選擇合適的詞語將句子補(bǔ)充完整，或者用相關(guān)的詞語造句，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)句子的理解掌握情況。這樣的闖關(guān)游戲，不僅增加了作業(yè)的趣味性，還能幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一舉多得的效果。這里需要注意的是，在闖關(guān)游戲中，教師要給學(xué)生“復(fù)活”的機(jī)會(huì)，不能“一棍子打死”，扼殺他們參加游戲的興趣。

總之，作業(yè)是過程性評(píng)價(jià)的一部分，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，盡可能地讓學(xué)生“少做題、做精題”，在幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提升語文綜合素養(yǎng)。

[本文系江蘇省南通市“十四五”立項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH2021149）研究成果]