巧用生活資源促進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐的策略

李石玉

生活資源是一個(gè)廣泛的素材庫(kù)，合理地利用好生活資源有助于推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改善，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極參與到言語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中，教師還需在引入生活案例和構(gòu)建生活情境等方面下功夫，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、用生活化情境增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)

言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)用訓(xùn)練的核心，教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，這不僅可以有效地提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐體驗(yàn)感，還能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力。

《搭船的鳥》這篇課文描寫了作者在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認(rèn)識(shí)翠鳥的過程。教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受作者細(xì)致的觀察，認(rèn)真體會(huì)留心觀察的好處與樂趣。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以告訴學(xué)生，生活中從來(lái)不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生去思考“怎樣才能發(fā)現(xiàn)美”，對(duì)“留心觀察周圍的事物”這一單元學(xué)習(xí)主題有一個(gè)初步的了解。在研讀賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙提問，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)致觀察的方法。教師首先給學(xué)生展示翠鳥的圖片，提出“翠鳥都有哪些讓你覺得好看的特點(diǎn)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟翠鳥的外形美；緊接著提出“這只鳥給你留下怎樣的印象”的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容，抓住翠鳥的外形特點(diǎn)充分感受翠鳥的美麗；最后，教師提出“作者盯著小鳥，浮想聯(lián)翩，換作是你，你會(huì)想到什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握作者采取的“動(dòng)作分解法”的描述方式。

二、用生活化解讀強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知

在文本學(xué)習(xí)中，教師可以通過典型化生活案例的精準(zhǔn)解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有意可表，有感可發(fā)。

如在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，該文本是一篇寓言故事，內(nèi)容短小，情節(jié)生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀激趣明理，產(chǎn)生自己的感悟。教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)復(fù)述故事。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己以前讀過的寓言故事，如《狐假虎威》《畫蛇添足》《驚弓之鳥》等，活躍課堂氛圍。在理解課題環(huán)節(jié)，教師引入“牢”字歷史演變過程的相關(guān)資料，借助漢字文化幫助學(xué)生理解“牢”的意思。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，思考為什么養(yǎng)羊人的羊因?yàn)橥瑯拥脑騺G了兩次，但他的做法不同，結(jié)果也不一樣，以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己日常生活中丟三落四的小故事，讓學(xué)生對(duì)文本有更多的代入感，在小組討論交流中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)感受和想法。

三、用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)文本提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的看法，并在言語(yǔ)實(shí)踐中提出新的問題。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才是有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。

比如安徒生的童話故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，它講述的是五粒豆的不同經(jīng)歷，重點(diǎn)描寫了第五粒豆的神奇經(jīng)歷，第五粒豆最終給病床上的小女孩帶去了無(wú)限生機(jī)與活力。作者的寫作目的是借助這顆豌豆的經(jīng)歷，向讀者展示一個(gè)現(xiàn)象：不論是多么渺小的生命個(gè)體，都擁有屬于自己的能量，也能為這個(gè)世界添加一絲溫暖。為了達(dá)到“工具性與人文性相統(tǒng)一”的育人目標(biāo)，在語(yǔ)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以從三個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)。一是圍繞課文標(biāo)題設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。在學(xué)生讀完課題之后，教師可以用生活化的語(yǔ)言提出“讀了課題，你有什么想知道的嗎”“看到題目，你們會(huì)產(chǎn)生什么疑問？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出“這五粒豆在文章里都發(fā)生了什么樣的故事”“故事的結(jié)局是怎樣的”等有價(jià)值的問題。學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀文本，可以培養(yǎng)思考習(xí)慣與鉆研精神。二是結(jié)合故事情節(jié)，提出關(guān)鍵問題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下一邊閱讀文章，一邊在有疑問的地方作記號(hào)，寫下自己的問題，如“五粒豆為什么一會(huì)兒以為世界是綠色的，一會(huì)兒以為世界是黃色的”“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢”，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。三是針對(duì)全文提問，加深提問層次。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文中的故事情節(jié)，對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷，提出“誰(shuí)才是五粒豆中最了不起的”等問題；根據(jù)故事結(jié)尾提出“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂地微笑”等問題；根據(jù)題目與內(nèi)容之間的差異，提出“題目寫的是五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事”等問題，打開學(xué)生的思路，將問題意識(shí)扎根學(xué)生心田，使提問與思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中，教師要利用好生活資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過提問、朗讀、訓(xùn)練等教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力和思維能力，以期達(dá)成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)目標(biāo)。