閱讀課堂開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)的策略

秦珊珊

小學(xué)生經(jīng)歷從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)、從閱讀到表達(dá)的訓(xùn)練，才能逐提高表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力形成的特點(diǎn)，將習(xí)作要求落實(shí)在閱讀課堂上，以隨文練筆的形式化解難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在日積月累中提高習(xí)作能力。

一、依據(jù)語(yǔ)文要素開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，即在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中選擇典范表達(dá)，學(xué)習(xí)、理解、把握其中的重點(diǎn)表達(dá)方法，開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。

如教學(xué)《荷花》，課文所在單元語(yǔ)文要素中指向表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”。這樣的表達(dá)目標(biāo)，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，做到清楚地表達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從有序觀察到有序表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)清楚的目標(biāo)。因此，教師要抓住課文第二自然段中描寫(xiě)荷花開(kāi)放的語(yǔ)段指導(dǎo)學(xué)生練筆。這一語(yǔ)段確實(shí)具有典范表達(dá)的意味：描寫(xiě)了荷花開(kāi)放的三種姿態(tài)，先寫(xiě)的是“才開(kāi)兩三片花瓣兒”的情形，再寫(xiě)“花瓣兒全展開(kāi)了”的情形，最后寫(xiě)“還是花骨朵兒”的情形。教師如果指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，就需要讓學(xué)生把荷花三種開(kāi)放的姿態(tài)按照自然開(kāi)放的情形重新排列，即花骨朵在前，開(kāi)兩三片花瓣兒在中間，花瓣兒全開(kāi)的在最后。有了這樣的提煉，學(xué)生再進(jìn)行隨文練筆，就能夠按照觀察的順序，清楚地寫(xiě)出花朵開(kāi)放的不同姿態(tài)來(lái)，為寫(xiě)單元習(xí)作“我的植物朋友”打好基礎(chǔ)。

二、針對(duì)學(xué)生習(xí)作問(wèn)題開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)

小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題是多方面的，教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀文本的典范表達(dá)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)，依次解決這些問(wèn)題。

如在描寫(xiě)景物的習(xí)作中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了按照游覽的順序進(jìn)行表達(dá)的方法，但在具體寫(xiě)到了一個(gè)地方時(shí)，覺(jué)得所到的地方?jīng)]有東西可寫(xiě)。這樣的問(wèn)題在學(xué)生的習(xí)作中是很普遍的現(xiàn)象，因而需要教師加以指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《頤和園》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第三至四自然段，看看作者在寫(xiě)了地點(diǎn)的變化后，所寫(xiě)的內(nèi)容是什么，是從什么角度寫(xiě)的，并像編者一樣把自己的發(fā)現(xiàn)批注出來(lái)。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生注意到課文中的這兩個(gè)自然段看上去是按照游覽順序?qū)懙?，但并不是到了什么地方就一定要?xiě)出該地方的景色，如第三自然段是“來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”，卻用“抬頭看”寫(xiě)山上的情形，并沒(méi)有出現(xiàn)山腳下的景色；第四自然段是“登上萬(wàn)壽山”，寫(xiě)的不是山頂?shù)木吧?，而是俯瞰頤和園內(nèi)的景色。由此學(xué)生總結(jié)出按游覽順序?qū)憰r(shí)，可以寫(xiě)在游覽地點(diǎn)上看到的別處的景色，尤其適合從仰視與俯視的角度進(jìn)行表達(dá)?；谶@樣的方法，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)“站在十七孔橋上……”學(xué)生不再糾結(jié)自己不知道十七孔橋的特點(diǎn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)出站在十七孔橋上看到昆明湖和遠(yuǎn)處萬(wàn)壽山上的景色，有效解決了習(xí)作中存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題。

三、借助學(xué)習(xí)表達(dá)支架開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)

在隨文練筆活動(dòng)中，不是所有的練筆都可以讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一寫(xiě)就行的，尤其是學(xué)生處在習(xí)作起步階段，自主習(xí)作能力還比較弱，還有那些表達(dá)能力有欠缺的學(xué)生，都需要教師在開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)時(shí)適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生借助支架進(jìn)行表達(dá)，降低表達(dá)難度，使學(xué)生隨文練筆進(jìn)行得順利一些，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

如教學(xué)《火燒云》，課文描寫(xiě)火燒云形狀變化的自然段具有典范性，適合學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)。如果教師告訴學(xué)生課文第四自然段寫(xiě)“馬”形狀的火燒云變化很有特點(diǎn)，就讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生可能會(huì)不知道從哪里開(kāi)始寫(xiě)。這就需要教師搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)支架：從第四自然段中提煉出“出現(xiàn)”“樣子”“變化”“消失”這些關(guān)鍵詞作為支架，讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的火燒云形狀，寫(xiě)出具體的變化情形來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生隨即進(jìn)行隨文練筆活動(dòng)，不僅不再覺(jué)得有難度，而且在確定火燒云的形狀后，在“變化”環(huán)節(jié)還能寫(xiě)出更細(xì)致的變化，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)。這就是學(xué)習(xí)支架發(fā)揮的啟發(fā)作用。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，既不是教材安排了才訓(xùn)練，也不是多多益善隨手就來(lái)，而應(yīng)根據(jù)單元表達(dá)目標(biāo)的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的習(xí)作能力。