高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)策略

孫碧碧

新課標(biāo)在第三學(xué)段的“表達(dá)與交流”中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！笨梢?，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我修改和互相評(píng)改能力，是教師在高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課中必須落實(shí)的重要目標(biāo)。那么，教學(xué)實(shí)踐中，教師該采用哪些有效策略呢？

一、以持續(xù)評(píng)賞習(xí)得修改方法

好文章是改出來的，這種“好”的結(jié)果與“改”的能力需要持續(xù)訓(xùn)練才能習(xí)得。

首先，教師示范評(píng)賞方法。教師需要關(guān)注高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，如內(nèi)容具體、感情真實(shí)、有獨(dú)特的感受等。這些方面的評(píng)賞，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，同樣需要結(jié)合具體的習(xí)作要求，教師從示范的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中習(xí)得評(píng)賞的具體方法、路徑，形成相關(guān)的自我修改習(xí)作的能力。這樣的示范評(píng)賞，教師應(yīng)以書面示范為主，然后進(jìn)行口頭評(píng)賞。在進(jìn)行書面評(píng)賞時(shí)，教師需要根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)要求選擇本次習(xí)作的“精彩片段”，先以課件的形式集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀后從中選擇自己喜歡的片段，然后進(jìn)入集中評(píng)賞環(huán)節(jié)。一是學(xué)生朗讀自己喜歡的“精彩片段”，說出喜歡的理由即好在哪里，也就是自己的賞析；二是作者認(rèn)讀自己的“精彩片段”，說說自己是如何寫出這種精彩片段的，其中也包含了賞析的成分；三是教師示范評(píng)賞，即在課件上以“批注”模式體現(xiàn)評(píng)賞的內(nèi)容，即選擇評(píng)賞的點(diǎn)（詞句），寫出評(píng)賞的內(nèi)容，并借助這樣的模式向?qū)W生說明評(píng)賞需要對(duì)照單元習(xí)作的目標(biāo)要求，不能泛泛地評(píng)價(jià)。

其次，在同伴評(píng)賞中內(nèi)化方法。高年級(jí)學(xué)生重視同伴之間的評(píng)賞，一方面學(xué)生在習(xí)作水平、表達(dá)能力上各有特點(diǎn)，借助互相評(píng)賞，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短；另一方面學(xué)生的評(píng)賞觀點(diǎn)、立場都比較接近，互相之間交往方便，容易形成學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)學(xué)生之間能夠經(jīng)常性對(duì)習(xí)作（表達(dá)）進(jìn)行及時(shí)評(píng)賞，幫助的不僅是對(duì)方，而且能夠在持續(xù)評(píng)賞中內(nèi)化評(píng)賞的有效方法，形成評(píng)賞能力。

二、以聚焦問題落實(shí)評(píng)改目標(biāo)

對(duì)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，教師提倡以評(píng)賞為主，但是在欣賞之外的評(píng)價(jià)中，還需要中肯地指出其中的不足，并提出有效的改進(jìn)方法。這種改進(jìn)主要體現(xiàn)在單元習(xí)作目標(biāo)的要求方面，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在提高習(xí)作能力上的作用。

首先，針對(duì)普遍性問題發(fā)力。習(xí)作，就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，自然不可能寫得完美無缺；學(xué)生習(xí)作中的不足需要借助教師的評(píng)價(jià)才能得到改進(jìn)。所以，教師在展示單元習(xí)作中的“精彩片段”時(shí)，不要忘了關(guān)注學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，也就是對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)要求中的重點(diǎn)沒有很好體現(xiàn)的情形。如《有你，真好》，學(xué)生在習(xí)作中能夠圍繞確定的人物“你”選擇具體的事情與場景進(jìn)行表達(dá)，也能夠?qū)懙煤芫唧w清楚，但在“真好”的體現(xiàn)上顯得感情不足，甚至給人以蒼白無力的感覺。針對(duì)這一普遍性問題，教師需要直接進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在寫具體事情時(shí)，讓“我”有現(xiàn)場感、觸動(dòng)感，真切地把“真好”表達(dá)出來。

其次，留足自主修改的時(shí)間和空間。在習(xí)作講評(píng)課上，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何修改習(xí)作之后，還需要留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主修改。一方面，教師讓學(xué)生結(jié)合多種評(píng)賞方式，再次認(rèn)真地讀自己的習(xí)作，找出需要修改的地方，這不僅需要閱讀的時(shí)間，還需要對(duì)照、反思的時(shí)間；另一方面，學(xué)生進(jìn)入具體的修改過程，修改方法只是指明了方向，到達(dá)目的地還會(huì)面臨許多具體的問題，如材料的調(diào)換、表達(dá)角度的選擇，甚至詞句運(yùn)用的斟酌等，尤其是一些習(xí)作水平偏低的學(xué)生，可能需要向同伴請(qǐng)教或者得到教師更具體的指導(dǎo)，這些就是需要為學(xué)生留足修改的時(shí)間和空間的體現(xiàn)。

總之，在高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課上，教師要以評(píng)賞為主要策略，激勵(lì)學(xué)生全身心投入習(xí)作中。同時(shí)，教師也需要重視解決學(xué)生習(xí)作中暴露的普遍性問題，讓學(xué)生在每次習(xí)作中都有收獲。