習(xí)作單元“表達(dá)真情實(shí)感”教學(xué)談

沈桂蘭

六年級下冊第三單元是小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排的最后一個習(xí)作單元，以“讓真情在筆端流露”為人文主題，對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出的“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生通過系列習(xí)作訓(xùn)練，形成表達(dá)自己真情實(shí)感的能力呢？

一、梳理教材內(nèi)容明確目標(biāo)

本單元安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會文章是怎樣表達(dá)感情的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。前者是要求教師指導(dǎo)學(xué)生在精讀課文、習(xí)作例文中抓住重點(diǎn)、典范的語段進(jìn)行閱讀體會，從中提煉表達(dá)真情實(shí)感的有效方法。后者指出在習(xí)作時需要通過選擇具體、合適的內(nèi)容作為承載物，其中包含立意與選材；而表達(dá)真情實(shí)感則包含布局謀篇和表達(dá)方法。

學(xué)生通過前面七個習(xí)作單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，已經(jīng)熟知了習(xí)作單元的基本結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練模式。教師可以先梳理兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》編排的內(nèi)容?！洞掖摇穼τ跁r間上那種總是給人“匆匆”而過的感覺，作者在一系列生活細(xì)節(jié)中抓住時間的“影子”，如洗手的時候、吃飯的時候、躺在床上時等，由此發(fā)出時光流逝的感嘆?！赌莻€星期天》是寫一個小男孩在多個場合等候母親帶他出去玩的過程中的心理變化，那種等待與盼望交織中使周圍的事物都打上了“我”的情感印記。在“交流平臺”中，編者總結(jié)《匆匆》運(yùn)用的是直接抒情的方法，《那個星期天》運(yùn)用的是把感情融入具體的人、事、景中的間接抒情方法。在“初試身手”中，編者安排了兩次習(xí)作片段訓(xùn)練，前一個是以路邊的花、樹、鳥所呈現(xiàn)的感覺變化來表達(dá)自己心情的不同狀態(tài)；后一個是以心情的“好”與“不好”，讓情境顯示出來。最后，編者安排習(xí)作“讓真情自然流露”，通過兩組表現(xiàn)明亮與晦暗的詞語，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活記憶，再按照立意、選材、布局謀篇，實(shí)現(xiàn)表達(dá)真情實(shí)感的目標(biāo)。

基于上述梳理，教師可以確定這一單元的教學(xué)重點(diǎn)在發(fā)展性目標(biāo)上，主要是通過兩篇精讀課文的閱讀，找到作者表達(dá)真情實(shí)感的兩種具體方法，即直接抒情、間接抒情，能夠在后續(xù)練筆實(shí)踐中針對相同的情境用“好”與“不好”進(jìn)行對比表達(dá)，注意從習(xí)作例文中尋找合適的表達(dá)方法作為支架，完成習(xí)作。

二、設(shè)計單元整體教學(xué)活動

在本單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計單元整體教學(xué)活動。

首先，圍繞《匆匆》學(xué)習(xí)直接抒發(fā)情感的方法。學(xué)習(xí)《匆匆》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生從第1自然段和第4自然段中學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)問直接抒發(fā)感情的方法，從第3自然段中學(xué)習(xí)作者化抽象為具體的寫作手法，仿寫時間匆匆而逝的句子。接下來，在“初試身手”第二次片段訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生借鑒《匆匆》寫時間匆匆逝去的方法，直接表達(dá)“好”與“不好”，抒發(fā)自己的感情。

其次，圍繞《那個星期天》學(xué)習(xí)融情于事（景）的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)《那個星期天》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住表達(dá)心情的關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，感悟作者運(yùn)用的敘事抒情的方法，如在“跳房子”“看著云彩走”等具體行為中表達(dá)的那種“焦急又興奮”的感情。接下來，在“初試身手”第一次片段訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生運(yùn)用融情于景的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，在習(xí)作實(shí)踐中綜合運(yùn)用表達(dá)真情實(shí)感的方法。本習(xí)作單元的綜合習(xí)作話題是“讓真情自然流露”，經(jīng)過前面的鋪墊學(xué)習(xí)，再根據(jù)編者給出的提示與要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練。首先，學(xué)生以印象深刻的事件（人、心路歷程等）選定自己的“情感體驗(yàn)”，編寫習(xí)作提綱，確定體現(xiàn)情感的詳寫內(nèi)容；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦詳寫的內(nèi)容，借助精讀課文學(xué)習(xí)的表達(dá)真情實(shí)感的方法，表達(dá)自己的感情；接下來，在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師要以“寫具體”和“表達(dá)真情實(shí)感”為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行評價并自主修改；最后，教師選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評價，重點(diǎn)解決學(xué)生應(yīng)該詳寫的內(nèi)容卻寫不具體和寫不出真實(shí)感情的問題。

總之，在小學(xué)階段最后一個習(xí)作單元中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從范文中體會作者表達(dá)真情實(shí)感的方法，在具體表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法進(jìn)行表達(dá)，逐漸形成表達(dá)真情實(shí)感的關(guān)鍵習(xí)作能力。